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| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语九下教案 > 《废墟的召唤》教案与练习、备课资料 | 人气指数:[ 3473 ] |
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| 1 | 《废墟的召唤》教案与练习、备课资料 | |
| Ⅰ.课外古诗背诵 【原文】 桃花溪 张旭 隐隐飞桥隔野烟，石矶西畔问渔船； 桃花尽日随流水，洞在清溪何处边？ 【赏析】 山野中的云烟，缭绕着隐现的小桥，我伫立在石矶上，询问划来的渔船。桃花随着流水，不分昼夜地漂走，漂流的哪边，是仙境桃花洞？本文的作者张旭，以草书著名，这首七言绝句，以《桃花源记》为素材，抒发自己的感慨。末句提问，引起人们种种美妙的遐想，清远含蓄、耐人寻味。 Ⅱ.课前准备 一、生字识记 廓(kuò)：1．广阔。如：廓落。 2．扩展，扩大。如：廓张。 3．物体的外缘。如：耳廓。本文取此义。 藻(zǎo)：1．藻类植物。如：水藻。本文取此义。 2．华丽的文辞。如：辞藻。 瀛(yíng)：大海。如：瀛海。 胄(zhòu)：1．古代称帝王或贵族的子孙。如：贵胄。2．古代打仗时戴的保护头部的帽子。如：甲胄。本文取此义。 观：1．(guān)①观看。如：坐井观天。②景象或样子。如：奇观。③对事物的认识或看法。如：悲观。2.(guàn)道教的庙宇。本文取此义。 嗫嚅(niè rú)：形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。 迤逦(yǐ lǐ)：曲折连绵。 窸窣(xī sū)：形容细小的摩擦声音。 绮(qǐ)：1．有花纹或图案的丝织品。如：绮罗。2．美丽，美妙。如：绮丽。本文取此义。 蘸(zhàn)：在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。 二、词语识记 若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。 奇耻大辱：极大的耻辱。 醒悟：在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。 慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬并充满正气。 理直气壮：理由充分，因而说话有气势。 瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。 凭吊：对着遗迹怀念旧事。 三、预习效果反馈 1．作者为什么会产生“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”的感觉？ 2．作者写作此文的目的是什么？ 3．本文标题“废墟的召唤”使用了何种修辞手法？你能从文中再找出一处吗？ 4．你认为“废墟”召唤的是什么？ Ⅲ.课堂跟讲 一、背记知识随堂笔记 1．远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然 地站着，显得四周那样 ，那样 。 2．宗璞，现代 作家，原名 。主要作品有 、 、 和 。她的童话 获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。 二、整体把握板书设计 (一)板书设计 (二)段落层次 1．第1～3段： 。 2．第4～10段：作者直抒胸臆，号召 。 3．第11～19段：通过“我”与年轻人的对话， 。 4．第20、21段： 。 (三)写作特点 1．描写、议论相结合，多种表达方式综合使用。 2．语句凝重沉郁，蕴意深远。 3．写作借鉴：描写、议论相结合的方法。本文用凝重的笔调，描绘了圆明园废墟。通过这样的描绘，把作者渴望更新、渴望变革的激情自然而然流露出来，与后文对此的议论相得益彰。 三、重难点句子和段落诠释 (－)重难点句子 1．石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。 本句用拟人的手法表现了这不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了，凝固了。其中蕴含着作者对更新、变革的渴望。 2．空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。 空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。粉红色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情也变得明朗，表达了作者对变革给国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。 (二)对课文第2自然段的诠释 本段首先用了一个比喻“这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只”，接着连用几个“依然”，写出了三十年来废墟的停滞，毫无变化。在描写中，表达了一种不满于历史的停滞、强烈希望变革的情绪。 Ⅳ.当堂练习 1．判断下列句子所用的表达方式。 (1)冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。( ) (2)怎样使环境更好地让每一个我尽责任？( ) 2．给加粗字词注音。 嗫嚅( )( ) 迤逦( )( ) 方外观( ) 绮辉( ) 教学后记： |
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| 作者:裴老师 2011/1/19 7:26:36 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《废墟的召唤》教案 | |
| 教学目标： 1、了解有关历史，理解废墟对现实的指向。（知识、情感） 2、品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。（能力） 3、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。（情感） 4、能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。（能力＋情感） 教学重难点把握： 重点：品味赏析语言。 难点：理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。 教学过程： 【了解】 1、创设情景，激发动机： （1）学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况； 提示：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。 (2) 播放《火烧圆明园》的片段。教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。 (3)看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。。。。。。 提示：在十九世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。 （4）现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国人眼里，就有一种现实指向。指向什么？ 提示：我们如果来到圆明园前摄影留念，我们可否像平时照相一样，摆个造型，伸个“V”型。 明确：圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。 (设计意图： A、设情景，铺设情感场。通过播放《火烧圆明园》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，学生在思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。 B、设问题情景。质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了"以人为本"，"学由疑开始"，"以学定教"，真正把课堂还给学生。--获取信息的主动性和积极性。 C、“我们如果来到圆明园前摄影留念，我们可否像平时照相一样，摆个造型，伸个‘V’型”，这是上课的小噱头，深题浅问，化难为易。) 2、有一位作家，出生于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素养的，她的父亲是现代哲学家冯友兰。她就是女作家宗璞。她的文风素以典雅著称于文坛，作者自言：“我自己在写作时遵循两个字，一曰‘诚’，二曰‘雅’。”《废墟的召唤》是作者写于1979年的散文力作，充分体现了她的真挚情感和语言美感。她凭吊这片废墟的时候有着自己的特有的感受和深沉的思考。 （设计意图：了解文章的写作背景而“知人论世”，从而更好地走进作家的心灵世界，体味文章表现出的深刻的社会思考。） 【理解】 1、作者对废墟的情感态度。设计问题： (1) 作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？ 明确：冬日，心情沉重。 (2) 理解重点句子的含义。 ①“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？ 明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事的停泊着。如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了。 ②“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？” 提示1：楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀。我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 提示2：“西行可见一座高大的废墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。悄立“塔”下，觉得人是这样渺小，天地是这样广阔，历史是这样悠久——路旁的大石龟仍然无表情地蹲伏着。本该竖立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也许很想驮着这碑，尽自已的责任罢。风在路后另一侧的小树林中呼啸，忽高忽低，如泣如诉，仿佛从废墟上飘来了“留――留――”的声音。“ 明确：个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念”。 伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。 ③文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后文却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否矛盾？为什么？ 明确：不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。作者是经历一定的挣扎和思考。 （设计意图：抓住重点句，设计问题，循序渐进，理清文章脉络，首先使学生初步了解作者对废墟的态度。） 2、年轻人的矛盾心理： 1、 和年轻人有哪些对话？理解这些对话年轻人的矛盾心理。 明确：①――“断碣残碑，都付与苍烟落照。”身旁的年轻人在自言自语。 ――“留下来吧！就因为是废墟，需要每一个你呵。” ②“匹夫有责。”年轻人是敏锐的，他清楚的说出我嗫嚅着的话。“但是怎样尽每一个我的责任？怎样使环境允许每一个我尽责任？”他微笑，笑容介于冷和苦之间。 我突然理直气壮起来：“那怎样，不就是内容么？” 他不答，我也停了说话，且看那瞬息万变的落照。 ③“他不是画家”。年轻人评论道：“他只是爱这景色——” “我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。”年轻人忽然微笑说，那笑容仍然介于冷和苦之间。 明确：先以“匹夫有责”作答，又以“但是怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任”来推诿，继而前后两次露出了“介于冷和苦之间”的笑容，从语言到神态无不反映出“年轻人”既有责任意识又存疑虑情绪的矛盾心理。 中国刚刚经历过浩劫之后，从1978年起步入改革开放阶段时面临着重重困难。 【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容？学生讨论： 提示：生命的短暂、自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏嘘感叹。但是，除了感叹，我们还应该做些什么呢？ 提示：如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感，那你的感叹就只能是一种浅薄和虚华。 明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。“内容”就是指方法和环境。与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。 “召唤人们留下来，改造这凝固的历史”，反证了 “诚”、“雅”之特征。 【品味】 品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。问题设计： 1、 落日赏析： 提示：凭吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。请画出有关冬日的景句。 明确：①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。 （斜阳的“无力”与心情的沉重吻合。） ②右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。 ③空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。 ④西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。那娇红中又透一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中的摸得着的寒意。 ⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。远山凹处，红日正沉，只照得天边山顶一片通红。岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。框外娇红的西山，这时却全是黛青色，鲜嫩润泽，一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。 ⑥我们仍然看落照。通红的火球消失了。剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。浓处如酒。淡处如梦。那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。 （由落照、远山联想到生机勃勃的紫藤萝，浓墨重彩，意境浓重，情感激动。） 2、“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”的意思，我们已经明了，体现了怎样的语言特点？能否再举几个例子？ 明确：简约含蓄。 ①我与年轻人的对话 ②主题的表达并非直接说明，而是借对废墟的描写、回忆、联想而逐渐明朗。 （由实写到虚写） 归纳：宗璞写东西从不随意，一篇２０００字的散文《废墟的召唤》竟写了两个礼拜，去了三趟冬日圆明园，可谓字斟句酌惜墨如金。 【迁移与拓展】 1、 辩论：除了圆明园外，世上还有哪些废墟？你觉得世上的废墟有没有必要都修复起来？或者要留下部分供人凭吊？那其衡量的标准又该如何呢？ 提示1： 复建派：重现圆明园辉煌，不但可以让游客感受古代建筑风采，而且建筑与废墟对比所产生的震撼力，远比单纯的废墟强烈得多。 保留派：坚决反对重修圆明园，更有人强调“一草一木都不能动”，认为废墟悲凉的沧桑感本身就是对侵略行径的无声控诉，是最理想的爱国主义教育，是重修一座辉煌的皇家园林所无法比拟的。 提示2： 巴尔扎克说：“一场大的屈辱可以变成大的动力。” 余秋雨说：“没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人遗憾的。” 2、选读宗璞的《紫藤萝瀑布》或余秋雨的《废墟》。 幻灯片：耻辱的历史、凭吊和思考、矛盾中挣扎、废墟的召唤、字斟又句酌、迁移与拓展 |
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| 作者:裴老师 2011/2/7 17:15:42 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《废墟的召唤》教案与练习、备课资料 | |
| 教学目标： 1、 理解句子的含义。 2、 体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。 3、 激发学生的历史使命感。 重点：领会作者通过画面蕴涵的意象传达出的渴望改革，渴望振兴的时代呼声。 难点：本文在语言上表现出的较高的驾驭语言的能力。 课时安排：二课时。 板书上： 融情于景 描写议论 尽每一个我的责任 第一课时 一、 情境导入 请学生读雨果所写的《给布特勒一封信》，请学生运用已有的知识谈谈这段历史，并说说对这段历史的认识。 （学生自由发表见解） 二、 自由朗读课文，整体感知课文内容。（配《辛德勒的名单》） （学生感知、概括、教师引导小结） 第一部分（1－3段），对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者对圆明园废墟所表现出的忧患的惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。 第二部分（4－10段），作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊”。 第三部分（11－20段），作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转而向全社会呼唤，尤其是对青年人呼唤。 第四部分（21－22段）篇末点题，表明全文主旨。 三、深入探讨 1、在《废墟的召唤》中，作者写了一个怎样的废墟？“废墟”召唤着什么？作者是怎样表达废墟的召唤的？ （分学习小组讨论，教师参与探究） 作品的开篇，作者用一种近乎凄怆的笔调，描绘了在冬日斜阳无力的向笼罩下的圆明园废墟的概貌，描绘了干皱的田地中点缀着的断石残碑，以及那枯荷衰草。作者渲染这一派荒凉衰败的景象，绝不仅仅是凭吊这一历史的遗迹，发思古 之幽情，而是通过这荒芜景象的描写，抒发内心渴望更新、渴望弈的激情。作者渴望改变这一切，可以说，这种情感贯穿了整个作品之中。 “废墟上，不愿永久停泊。”“废墟，需要每一个你啊。”废墟在呼唤，其实是作者在呼唤，召唤全社会每一个有志之士都投入到时代的大变革中和百废待兴的建设浪潮之中。 2、你对“废墟的呼唤”有什么想法？ 学生自由发表见解，阐述理由，教师参与。 五、布置作业 完成思考和练习一、二 第二课时 一、回顾导入 二、课文研讨 面对废墟，作者感慨万千，文思如潮。文中既有满含悲怆的叙述，也有寓意深刻 的议论，还有对比鲜明的景色描写，细细品味下列句子，说说它们的含义。 1、石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管闲地、若无其事地停泊着。 （以拟人的手法表现了这永不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了，凝固了。其中蕴涵着作者对更新变革的渴望。） 2、空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。 （空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。粉结色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情由阴转晴，表达了作者对变革国家和民族带来的万千气象 的向往和憧憬。） 3、那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。 (铺天的锦霞，象征着百废俱兴，重新腾飞的祖国的前程，这里作者用漫天的紫藤萝之美，来表达她的美好希望和赞美。同时，作者用“这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊”，呼唤每一个人都要在民族振兴之际做出自已的贡献。) 4、我想，能不能留下一部分废墟呢――――为了什么呢？为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。 （国家兴亡，匹夫有责，废墟记录着历史，更呼唤一切爱国这士在不忘历史的同时，更要呼应时代的召唤，投身到伟大的变革中，去奋斗，去建设新的一切。） 二、分组讨论文章的写作特色 1、融情于景是本文主要的写作特色。作者将历史的回顾与现实的思考一起融入特定的景物之中，并通过画而蕴含的意象，传达出一种渴望改革，渴望振兴的时代呼声。 前一部分的景物描写，作者着重渲染荒凉衰败的景象，将内心渴望改革的激情蕴含在其中，这种感情甚至贯穿全篇。 后半部分的景物描写，情调和色彩有了明显变化。如作者描绘西山落日的景象：远景近景互相配合，色彩互相映衬，构成一幅色调凝重，意旨深远的油画。画面中远处娇红艳丽的晚霞和如酒如梦的朦胧山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰，在色调上形成强烈的反差对比。落霞的美丽娇艳，突出地反衬了废墟的荒芜和清冷。这里，绝不仅仅是逼真形象的客观描绘，它既传达了作者改变现实的迫切心情，也寄托了作者对未来的希望与憧憬。可谓是有景有情，有物有我。这种寓意深远的景物描写把自然属性的美引向了一种更深更高的境界。 2、作者在写景中还多次穿插了富有寓意的议论。如结尾处作者希望保留一部分废墟的议论，就是告诫人们不要忘记历史的悲剧，不要忘记现实的召唤。特别是作者借那位年轻人之口说出的“怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任”的议论，表现了作者忧虑的心情，同时也给读者留下了绵长的思索。 三、小结概括 四、作业 搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或搜寻一些蕴涵丰富历史底蕴的材料，联系自已的情感体验，写一篇随笔。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/7 17:16:37 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《废墟的召唤》教案与练习、备课资料 | |
| 练习测试： 一、基础题(6分) 1．加粗字注音完全正确的一项是( )(2分) A．轮廓(kuò) 干皱(zòu) 远瀛观(guàn) B．雕镂(lòu) 海藻(zǎo) 绮辉(qǐ) C．窸窣(sù) 嗫嚅(rú) 废墟(xū) D．召唤(zhāo) 迤逦(lǐ) 停泊(bó) 2．选择用词正确的一组( )(2分) (1)右侧在夏天是一片荷塘，现在也只剩下了冬日的 。 (2)悄立“塔”下，觉得人是这样渺小，天地是这样 。 (3)风在路另侧的小树林中 ，忽高忽低，如泣如诉。 (4)浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的 。 A．凄冷 广阔 呼啸 冷清 B．清冷 广阔 呼啸 凄清 C．凄冷 广阔 呼啸 清冷 D．清冷 开阔 呼啸 凄清 3．选择书写正确的一组( )(2分) A．呈现 干皱 寂寞 奇耻大辱 B．遗迹 凝固 石碑 鲜嫩润择 C．楚词 艳丽 苍烟 瞬息万变 D．藤萝 花瓣 桔梗 满怀热眈 二、整体感悟(4分) 1．“那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。”这句话中的“铺天的霞锦”指什么？(2分) 2．作者凭吊废墟的目的是什么？(2分) 三、课文阅读题(19分) 阅读课文第三部分(11～19段)，完成下列各题。 1．解释下列词语。(2分) 嗫嚅： 理直气壮： 2．选文第2段中“但是怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任？”，本句话中的“尽责任”指什么？作为一个中学生，你觉得自己应尽的责任是什么？(4分) 3．选文第4段，主要的表达方式是什么？(2分) 4．你如何理解下列句子中加粗的词语？ 岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。框外娇红的西山，这时却全呈黛青色，鲜嫩润泽，一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。(4分) 5.你如何看待青年人的话语，试举一例作简要分析。(3分) 6.作者写“我”与年轻人对话的目的何在？(4分) 四、类文阅读题(17分) 紫藤萝瀑布 宗璞 ①我不由得停住了脚步。 ②从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像A(溅落、迸溅、溅起)的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相B(映衬、逗乐、挑逗)。 ③这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ ④每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 ⑤但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ⑥这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。 ⑦过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛、这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 ⑧花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行，它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 ⑨在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 1．根据文章内容，在第②段的括号内选择恰当的词语填在“A”、“B”两处。(2分) A处应填 B处应填 2“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”是从原文抽出的一个段落，将其放回原处，应放在 段与 段之间。(1分) 3．这篇散文是围绕对 的描写来抒发感情的。(1分) 4．文中写了不同时期的紫藤萝，不同的景色引发了作者不同的感慨。根据你对文章的理解，概括回答：(4分) (1)十多年前，曾看见家门外的紫藤萝 ，作者感觉到 。 (2)如今，重见紫藤萝，盛开的紫藤萝一派生机勃勃： ，作者的心情是 。 5．揣摩下列语句，说说你对句子的理解(注意修辞手法的运用和作者丰富的想象力)(4分) (1)从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 (2)花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹! 6．如果说开始“我”是因紫藤萝的茂盛辉煌而“不由得停住了脚步”，那么后来“我不觉加快了脚步”是因为 。(1分) 7．追求积极又含蓄的主题是宗璞写景散文的一贯风格。请你用自己的话概括文章的主旨，并结合自身生活体验，谈谈你对文章主旨的理解。(4分) 赏析：《紫藤萝瀑布》从花的颜色、数量、形状和芳香几个方面生动描写了紫藤萝花，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。《废墟的召唤》作者将历史的回顾与现实的思考融入对圆明园废墟的描绘之中，并通过画面蕴含的意象，发出了一种渴望改革、渴望振兴的时代呼声。这两篇文章都是女作家宗璞的散文，两篇文章都是借物抒情的散文，但《紫藤萝瀑布》侧重于对生命力的顽强的赞美和珍惜生命的思想感情。《废墟的召唤》侧重于通过对圆明园废墟的描绘，号召人们，特别是青年担负起改革的重任。 五、中考题(2004，模拟题，14分) 碣石山草 调石山草是我登碣石山时从山上采来的，因为没有人知道它叫什么，因而取名碣石山草。 山里人几乎家家养花、卖花，但清一色是外地花卉，南方的柠檬在这里养得又肥又大。“没有山上的花草吗？”我问。“没有。”山里人诧异地回答。于是，我从一块巨石下挖起这株很不起眼的碣石山草。 回家栽在花盆里。从此，它的生命线系上了我的感情线。 开始时，由于路上的蹂躏，它仅有的几片嫩叶全蔫了，在花盆里东倒西歪，抬不起头来。但我仍抱有极大的希望，“野火烧不尽，春风吹又生”，小草顽强的生命力是会让人吃惊的。可连续几天，它不但没有生出新芽，反而叶子渐渐变黑变干，一派死气。我不禁悲伤起来，为无意间摧折了一个好端端的生命追悔莫及。于是，我把它从花盆里撤出来，埋在庭院里。每天，我都在埋有碣石山草的空地前默默伫立一会，一是祭奠它，二是幻想绝处逢生，出现奇迹。终于有一天，我突然发现地上冒出一个新芽，毛茸茸娇嫩的一团，活像一个新生婴儿。我惊喜地叫出声来，就像哥伦布发现了新大陆，随即雀跃着告诉了认识的每一个人。这之后，我对它进行了精心的培育：浇水、施肥、松土、舒茎……慢慢地，碣石山草长势喜人了，芽展成叶，叶抽出茎，葱茏成丛，一个月后，它长成一片独特的风景： 葱茏、鲜润的青草，舒展、开放的翠叶；一簇像孔雀开屏时魅力四射的尾翎，又像崇尚率真的靓女的冲天美发；一片像苍翠欲滴的淡绿春山，阵阵风儿吹过，又像绿的海洋，漾起层层追逐的波浪。既带有野草的狂放，又带有青草的清新；既有大山的清幽，又有大山的质朴。 “是自然的美,是美的自然。”观赏它不禁让人想起革命前辈李大钊赞美碣石美景的名句。因此,它引来人人赞美。 一位友人观看到碣石山草，称赞一番，对我说：“你建一个苗圃吧，专门培养自然花草。” 我听了心一动,作为教师，我从事的工作与这多么相似啊！原来如同碣石山草的学生，被老师移植在教室的花盆中，用美德的光辉映照，用真情的细雨浇灌，用知识的土壤培育，用智慧的气息熏陶，他们成为一盆盆亮丽的风景，去奉献社会，美化社会；甚至被人遗弃的很不起眼的差生，多施些感情的雨露，也会长成片片惊喜。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，不是很有道理吗？然而，曾几何时，我们教育的花盆塑成应试的形状，束缚了盆中的花草自由成长，使其长成畸形，生成病态，甚至夭折——我们为不合理的教育体制付出了沉重的代价！不过，如今我们大力实施素质教育，就是摔碎应试教育的花盆，把花草栽在肥沃的土地上，还花草以本性，使其健康成长，回归自然美。 对，我要听从友人的劝告，建一座移栽自然花草、培养自然美的苗圃。 1．文章中说，碣石山草的“生命线系上了我的感情线”。那么“我”的感情线的脉络是怎样一步步地向前发展的呢？请在下列括号里填上最适当的词语以示“感情线”的发展。(4分) （ ）→（ ）→（ ）→（ ）→ 2．画线句运用了怎样的修辞手法？起什么作用？(2分) 3．文中画曲线的句子，表达了“我”怎样的思想感情，试作简要分析。(2分) 4．本文引用了“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句和李大钊“是自然的美，是美的自然”的名句，均十分恰当，你知道它们各有什么作用吗？(4分) 5．友人是如何对待“我”栽碣石山草的？“我”是怎么做的？(2分) 六、创新片段作文题(20分) 优美的风景、名人的名言，都会引起你对周围生活的思考。请你拿起笔，把你的想法写成一篇200字左右的小文章，要求联系自己的生活实际。 六、合作探究题 永恒的主题(节选) 江波 我无心留恋那诱人的秋光，便直奔“西洋楼”景区。在整个占地五千二百余亩的园中，那儿只是很小的一个角落。那里当年曾从西洋“引进”的一组西式建筑，包括“远瀛观”、“大水法”、“观水法”，从图片上看，颇为壮观。186O年英法联军入侵北京时，同整个园林一起，被西洋人洗劫之余，一把火烧个精光。如今只有断缺的石柱立在蓝天下，雕花的残破石碑卧在荒草中。虽然这景象自幼便镂刻在心上，一旦真的展现在面前，我的两腿竟如钉在地上，觉得心在微微地战栗，思维也仿佛停止了。 当我从沉思中醒来时，眼前又是熙来攘往的人群。有些盛装艳抹的男女，在轻歌嬉笑中，挤到断柱下频频拍照，我便忽然想到鲁迅小说中刑场上的看客那麻木的心。一丝淡淡的悲哀袭来，便转身离开。 当天夜里醒来，仍觉眼前杂陈着断石残碑。 1．为什么“我的两腿竟如钉在地上”？ 2．为什么作者会感觉到“一丝淡淡的悲哀袭来”？ 3．面对圆明园残破的景象，你想到了什么？联系《废墟的召唤》，写一下自己的感受，不少于100字。 一、1．B 点拨：“皱”读音为“zhòu”，“窣”读音为sū，“召”读音为“zhào”。 2．C 3．A 点拨：“润择”应为“润泽”，“楚词”应为“楚辞”，“满怀热眈”应为“满怀热忱”。 二、1．象征着百废俱兴、重新腾飞的祖国的前景。 点拨：从“霞锦”是美丽的、令人充满向往的角度进行思考。 2．通过对圆明园废墟的描绘，意在引起人们对像圆明园废墟一样凝固的事物的关注，召唤起一种积极改革、弃旧更新、寻求新的建设和发展的时代精神。 点拨：从作者描绘废墟的词语“寂寞”、“空荡荡”、“悠闲”、“若无其事”，以及“它是在召唤！召唤人们留下来，改造这凝固的历史。”思考。 三、1．形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。 理由充分，因而说话有气势。 2．“尽责任”指如何为祖国的腾飞贡献自己的力量。 作为一个中学生，首先应该学好文化知识，掌握好为祖国做贡献的本领。(意思符合要求即可) 点拨：“尽”在这里是“全部用出”的意思。应联系本文的写作主旨来回答。 3．描写 点拨：本段主要是描绘夕照下圆明园的景象。 4．这些词语写出了落霞的美丽娇艳，突出地反衬出废墟的荒芜和清冷。这里，不仅是逼真形象的描绘，也寄托了作者对未来的希望和憧憬。 点拨：从景物描写的特点以及本文的中心考虑。 5．符合题意即可。 点拨：可从青年人的特点、青年人应肩负起的责任谈起。 6．作者寄希望于青年一代，希望他们在时代大变革之际，积极投身变革，为民族、为国家奉献自己的全部智慧和热情。 点拨：从作者写作本文的主旨考虑。 四、1．迸溅 挑逗 点拨：“迸溅”富于动感，“挑逗”表现了紫藤萝中紫花的可爱。 2．③ ④ 点拨：此类题应从文中与所填句有关的词语考虑。 3．紫藤萝(或紫藤萝花) 4．(1)稀落伶仃(衰颓零落等) 遗憾(失落、失望等) 点拨：此类题只要抓住有关段落的主要词语即可。(2)整树的花儿一片辉煌，像瀑布，又繁又茂，生趣盎然；每一穗的花上面的盛开，下面的待放，颜色上浅下深，炫人眼目；每一朵盛开的花像帆又像笑容要绽开，美丽娇媚。 宁静喜悦 点拨：从“生机勃勃”可以看出作者的喜悦之情，联系第⑤段思考。 5.(1)将花比喻为“瀑布”，形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。 点拨：抓住比喻句中的喻体进行分析。 （2）运用拟人的手法，生动地表现出花的勃勃生机和烂漫情趣。 点拨：从拟人手法的作用进行分析。 6．作者被紫藤萝生命的顽强和美好所鼓舞(意思对即可)。 点拨：从第⑧段和全文的主旨思考。 7．文章通过描写紫藤萝花的勃勃生机，点明了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这个人生哲理。(意思对即可) 点拨：此类题的要点是必须答出自己的感受、自己的独到见解。 五、1．希望 悲伤 惊喜 赞美 点拨：从第3自然段中“我”对于碣石山草的感情思考，找出能够包含我的思想感情的词语即可。 2．比喻。十分形象地勾勒出碣石山草的自然美。 点拨：从碣石山草的两种美思考。 3．表达了“我”对碣石山草的赞美。 点拨：作者的感情往往隐藏在对事物的描绘中。 4．前者强调小草有旺盛的生命力，后者既醒目地显示了碣石山草的自然特色，又对上文描写进行了概括，有画龙点睛的作用。 点拨：抓住所引内容进行分析。 5．朋友对“我”加以赞美，鼓励“我”建一个苗圃，专门培养自然花草。“我”听从友人劝告，准备“建一座移栽自然花草、培养自然美的苗圃”。 点拨：从“我”和友人的思想角度思考。 六、作文思路：可以描写一段优美的风景，然后从中写出自己对生活的感悟，也可以引用名人名言，然后阐述自己的理解。 例文： “围城”之我见 “城里的人想出去，城外的人想进来。(出自钱钟书的《围城》序言)。(点评:开篇引用名人名言,提出观点。) 我觉得用学校作例子再形象不过了。那些贫困失学的孩子们睁着大大的眼睛羡慕我们在学校学习，我们却不知不觉地滋长了厌学情绪，反而羡慕他们。有时我想，如果山区的孩子知道上学有多累，也许他们宁愿去放羊；如果我们知道贫困山区生活的单调，也许我们会更有耐力坐在教室里。(点评:联系学生实际发表观点。) 人总是这样，不会安于现状，总想走出去，然而多数人出去后又回来，用钱老的话说，回来的人就会长久安心地生活在城里，好奇也被泥灭了，久而久之，他们的思想顽固了起来。 想象中的互换角色毕竟不能代替真实的生活，所以，我们初三的学生还得背着沉重的书包，面对着如山的作业去苦读。与其整日埋怨，何如我们以积极的心态去对待呢。走过去，前面有个天！(点评:以积极心态面对现实) 总评：本文引用钱钟书《围城》中富有哲理的语言，联系初三学生实际，提出了积极向上的观点。语句中肯，说服力强。 六、1．因为看到眼前圆明园被残酷洗劫的景象，我的心一下子被震撼了，我的身体仿佛沉重得压上了大山，腿自然无法挪动，如被钉在地上。点拨：从作者的沉重心情考虑。 2．作者的悲哀来自于盛装艳抹的男女在废墟前的轻歌嬉笑，因为在这沉重的历史耻辱的圆明园废墟上，每一个有良知的中国人都应有所思考，都应明了中华民族在此经受的奇耻大辱，从而肩负起民族富强的重任。而作者看到的景象容易让我们想起《鲁迅自传》中的场景，从而更加明白了鲁迅先生之所以弃医从文的必要。所以一丝悲哀袭来。(意思对即可) 点拨：联系《鲁迅自传》中鲁迅先生弃医从文的原因回答。 3．开放题，符合题意即可。 点拨：可先从想到历史的耻辱写起，然后写从耻辱中感到肩上的重任，作为青年人应担负起振兴中华民族的重任，不要忘记历史等。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/7 17:17:09 打印 回复 短信 | ||
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