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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂六上教案 > 《囚蚁》教案 | 人气指数:[ 1517 ] |
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| 1 | 《囚蚁》教案 | |
| 11、囚蚁 教材分析： 这是一篇以生动、富于童趣的语言记叙了作者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。从文章的字里行间里流露出兄妹俩浓厚的好奇心，使我们感受到童年时代的纯真和感悟生命真谛的美好。 教学目标： 1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊慌不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。 2、默读课文，理解课文内容，领悟收尾呼应的表达方法。 3、引导学生感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。 教学重难点： 作者与妹妹第二次饲养蚂蚁的过程。引导学生抓住关键词语体会作者孩提时代的纯真与美好。深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”这句话的道理。 学情分析： 情感是深度语文的精神支柱，离开了情感，语文教学就无法以走向深处。对于只有十一二岁的孩子来说，让他们真正明白“自由”的含义，正确理解“自由”的意义是很困难的。因此整堂课应尽量淡化理性的自由，把重点放在体会作者孩提时代的纯真与美好上，让学生们感受小兄妹俩的天真可爱和从养蚂蚁的过程中获得的快乐。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、抓住题眼，导入新课。 1、师板书“囚”字，指名读，齐读。看着这个“囚”字，产生了什么联想？ 2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（教师梳理问题） 过渡：看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本，走进作家 赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！ 二、初读，整体感知，了解课文大致内容。 1、自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。 2、默读课文，说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？作者的感受 又是什么。 3、给文章分段。 第一段（1自然段）作者囚蚁的原因。 第二段（2—4自然段）我与妹妹第一次囚蚁的经过和结果。 第三段（5—7自然段）我与妹妹第二次囚蚁的经过和结果，并从中悟出了道理。 三、学习第一自然段。 1、指名读。 2、作者囚蚁的原因是什么？ （1、作者“童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养”，而且“都可以从小养到大”。。2、对地上的蚂蚁特别有好感。） 3、指导朗读。 四、学习课文2—4自然段。 1、默读这一部分，边读边思考：从哪里强烈的感受到“囚”？把句子勾画下来，并将自 己的感受批注旁边。 2、交流预设： “有盖的瓶子……旋紧瓶盖” 引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由 说），难怪它们—— “不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？它们肯 定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊——（生补白） 过渡：可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见——（学生接读第四段） 第二课时 一、课文回顾 激情导入。 1、同学们，你们一定记得上节课那对养蚂蚁的小兄妹吧！他们找来玻璃瓶饲养了15只蚂蚁。可第二天早上全死了。谁记得原因？ 板书： “旋紧 死” 2、后来兄妹俩决定为蚂蚁再做一个新居。为什么蚂蚁已经死过一次了，他们还要再次养蚂蚁呢 ？ （预设：因为他们喜欢蚂蚁，没想到玻璃瓶里没有空气蚂蚁会被闷死了。而且他们认 为所有的动物都能养大，就想把蚂蚁养得比蟋蟀和蝈蝈还要大，第一次失败了，希望第二次能成功。） 3、正是这样。他们怀着对蚂蚁无比的喜爱和美好的期待，决定为蚂蚁再造一个新居。这节课，让我们走到兄妹俩身边看看他们是怎么做的吧！ 二、精心研读 理解感悟。 1、请大家翻开书70页，默读课文的五、六自然段，这次给蚂蚁做新居，兄妹俩是怎么想的？怎么做的？画出有关内容细细体会。可以在旁边写下自己的感受。 （此时可以渗透抓住关键词句体会感悟的学法指导） 2、小组交流： 3、全班交流： 这一次给蚂蚁做新居他们是怎么想的？怎么做的？你有什么感受？谁来说说。 （预设） （1）火柴盒（扎小洞眼的火柴盒） 生：（读句子：我找来一只火柴盒子，准备为蚂蚁们做一个新居。怕它们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出一些小洞眼，用来透气。）第一次蚂蚁就是因为不透气被闷死了，他们想火柴盒上扎了小洞眼，蚂蚁们就能透气了。我从“怕它们再闷死”体会到作者很喜欢蚂蚁，不想它们被闷死。 师：对！扎洞眼的方法真好！既然爱小蚂蚁，就不能让它们闷死。板书：扎 谁愿意来读读这句！ 生：读句子。 师：从你的朗读中我看到了一个细心的小男孩。 师：还有谁想说说？ 生：我从命令这个词中感受到哥哥对这件事非常重视，一定要让蚂蚁们透气。 师：都命令妹妹了，可见这是件大事。经过第一次的失败，怎能让闷死的事件重演呢！ 谁来读读哥哥的决心！ 生：读句子。 师：你的朗读使我相信蚂蚁们决不会再闷死了。严实的火柴盒扎上小针眼立刻变成了一个既透气又通风新家，这对兄妹真行！男同学一起来读一读？ 师：从扎小洞眼我们体会出小兄妹对蚂蚁们的关心呵护，谁再接着说？ （2）剪碎稻草 生: （读课文中的句子：当时已是深秋，天气有些冷，于是妹妹又有新的担忧：“火柴盒里很冷，小蚂蚁要冻死的！”对，想办法吧。在妹妹的眼里，我这个比她大一岁的哥哥是无所不能的。我果然想出办法来：从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，这样，我们的蚂蚁客人就有了一个又透气又暖和的新居了。）我从妹妹新的担忧中体会到妹妹又怕蚂蚁们冻死，很着急！ 师：她不愿蚂蚁们冻死，谁读读这句。 我仿佛看到了妹妹担忧的表情，真可怜呀！这么冷的天气，蚂蚁们怎么过啊！谁再来读读妹妹担忧的句子。 师：从你的朗读中我深切的感受到妹妹对蚂蚁的关心。女同学一起来读读吧！ 你可以看图也可以结合课文想象当时的情景，你知道了什么？体会到什么？ 生1：读“我果然想出办法来：从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，这样，我们的蚂蚁客人就有了一个又透气又暖和的新居了。”我从作者从保暖用的草窝里抽出几根稻草觉得兄妹俩很爱蚂蚁，他们把自己保暖用的稻草抽出来给蚂蚁取暖，简直就把小蚂蚁当亲人了。 生2：我从“蚂蚁客人”中的“客人”这个词体会到兄妹俩把蚂蚁当朋友。 师：是呀，既是亲人又是朋友，多纯真可贵的感情啊！ 生2：我从图上看到兄妹俩边剪碎稻草脸上还有微笑，我想他们为蚂蚁忙碌的时候很快乐，可能还在说：“有了这些，小蚂蚁再也不会怕冷了”。 师：你就把这份快乐读出来吧！ 生3：我从无所不能、果然这两个词体会到哥哥很会想办法，铺上稻草小蚂蚁不就有了一个又透气又暖和的新居了吗。 师：你感受到了他们的真心。 生4：我从图上看到他们用剪刀剪碎稻草而且摆放得很整齐，觉得兄妹俩太爱蚂蚁了，小孩子用剪刀多危险啊！可他们根本不想自己，一心想着蚂蚁。从那些整齐的碎稻草可以看出他们多么用心地摆放啊，生怕蚂蚁们住得不舒服。这对小兄妹真了不起。 师：（板书：剪碎） 有了希望还有什么是不能战胜的呢？我也被这对小兄妹感动了。请你把这句话读给大家听听吧！ 生4：读句子 ………… 师：让我们感受着小兄妹的纯真与善良，朗读这个部分吧！ （3）师：这个新居又透气又暖和，兄妹俩并没有满足，他们还想了什么？做了什么呢？ 生:（读书上的句子：我和妹妹又抓来……会喜欢这个新家的。）我从放饼干屑感受到他们想得很周到，怕蚂蚁饿着了。 师：（板书：放）谁能读出这种细心。 师：的确是把蚂蚁们照顾得无微不至啊！难怪他们自信地以为，一起读：蚂蚁们会喜欢这个新家。 师：是呀！两个小宝贝相信这样一个透气、温暖并且食物充足的新家，蚂蚁们一定会喜欢的。（师加动作深情朗读：遗憾的是……）听了老师的朗读你的心中涌出了哪些想法? 先和同座说说。 全班交流 指导朗读： （预设） 生1：读句子：“遗憾的是不能像玻璃瓶一样在外面可以观察它们了。但可以用耳朵来听，把火柴盒贴在耳朵上，可以听见它们的脚步声。这些窸窸窣窣的声音极其轻微，必须在夜深人静时听，而且要平心静气地听。”我觉得他们很关注小蚂蚁，等到夜深人静时听蚂蚁们的动静，而且要平心静气地听，听听它们是否过得好。 生2：我觉得这句中的“贴”“极其轻微”都说明蚂蚁们的声音很小很小，几乎听不见，但兄妹俩因为太想知道蚂蚁们的情况就贴着听，平心静气地听。可见他们是真的爱小蚂蚁，生怕有闪失。 师：你的体会很有深度，能读出来吗？ 生3:我从“在这若有若无的微响中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀……”这个句子中感觉到兄妹俩非常天真可爱，他们对蚂蚁们有着美好的期待。 师：就让我们带着这些美好的憧憬合作朗读这个部分吧！ 师生：合作朗读。 （师引读：在这若有若无的微响声中，……） （4）思维拓展： 师：兄妹俩想啊：小蚂蚁，你们快快长大吧。（CAI:在这若有若无的微响中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀……）这些是兄妹俩的美好愿望。下面请大家以“在这若有若无的微响声中，我仿佛已看见 ”开头说说你对可爱的小蚂蚁美好的愿望吧！ 生自由说。教师相机评价。 师：同学们，你们所描述的美好愿望正是句子中省略号所想表达的呀！ 4、学习第7自然段。 同学们，（指板书）兄妹俩用心地扎着小洞眼、认真地剪碎稻草，小心地放饼干屑，付出了自己所有的爱心和努力，他们认为小蚂蚁定会像他们所希望的那样成长，可结果呢？请大家自由读课文第７自然段。 师：为什么呀！如此一个充满爱的新家，书上用的什么词？（安乐窝）蚂蚁们干嘛逃得无影无踪呢？ 角色转换：如果你们就是这安乐窝中的小蚂蚁，来，倾诉你们的心声！ 全班交流： （预设） Ａ、火柴盒能透气，但空间小。（评价：原来你喜欢大自然的广阔、自由。） Ｂ、有稻草碎，虽然温暖但不自由。（评价：你的家不是这样的，你不喜欢被关起来，渴望自由，渴望快乐） Ｃ、有食物，但不是自己劳动换来的。（评价：你愿意无拘无束地和大伙一起找，一起搬，用勤劳换来食物啊！） Ｄ、你们的饲养就是囚禁呀！（评价：原来蚂蚁的感受和我们的想法不一样） 师：令人欣慰的是蚂蚁们的呐喊小作者听到了，谁来读读。 （小黑板出示: 我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。） 师：对，小蚂蚁不愿被关着，它们向往自由的生活。一二组的同学读读？ 师：是呀！蚂蚁们愿意忙碌、奋斗，他们渴望自由。三四组的同学在来读读。 经历了两次养蚁的失败，小作者深深的懂得了这样一个道理，让我们看着黑板，大声地读出来吧！ 5、巩固收尾呼应的写作手法 作者曾经这样认为，（小黑板出示: 1、童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，而且所有的动物都可以从小养到大，就像人一样，摇篮里不满一尺长的小小婴儿总能长成顶天立地的大人。）可文章的结尾，作者却悟出了：（小黑板出示:我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。） 请同学们认真地读这两个句子，想想他们之间有什么联系。 师：对，第一个句子是作者童年时幼稚甚至是错误的想法，以为蚂蚁可以由人来饲养。第二句则是作者经历了两次“养蚁”结果不是死了就是逃了，明白了蚂蚁们不愿被关起来由人来饲养，像这样以第一句开头以第二句为结尾，就是我们平时接触到的首尾呼应的写作手法。 三、总结全文 升华情感。 师：同学们，兄妹俩第一次因好奇饲养蚂蚁到第二次全情投入照顾蚂蚁，结果两次都以失败而告终，现在你们是否明白课题为什么是“囚蚁”而不是“养蚁”吗？ 生：因为他们开始认为喜欢蚂蚁就把蚂蚁关起来养，而后来却发现蚂蚁们不愿意被关起来，它们有自己的生活习性和方式，这样关着不是“养蚁”而是“囚蚁”。 师：是呀！作者以自己认为最好的方式饲养蚂蚁，以为它们会喜欢，但小蚂蚁们却“毫不领情”，因为这样精心的“养”对于它们来说意味着无情的“囚”。 板书设计： 11、囚蚁 关爱？ 囚禁！ 没有什么比自由的生活更为可贵 作业设计： 一、比一比，再组词。 饲（ ） 篮（ ） 憾（ ） 享（ ） 词（ ） 蓝（ ） 撼（ ） 亨（ ） 二、照样子，写词语。 横七竖八 （ ） （ ） 急急忙忙 （ ） （ ） 威风凛凛 （ ） （ ） 三、读一读，用带点的词语写句子。 1、我想它们大概是饿了，便旋开瓶盖投进一些饭粒，可它们却毫无兴趣，依然惊惶不安地在瓶里奔跑。 2、我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀…… |
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| 作者:悟空家教 2010/12/25 14:33:56 打印 回复 短信 | ||
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