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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第五课：《古诗词三首》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 1478 ] |
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| 1 | 第五课：《古诗词三首》教案与反思，说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级下册第五课：《古诗词三首》教案与反思，说课与实录 相关链接：古诗词三首：《牧童》《舟过仁安》《村居》作业、练习 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20255 【教案】 第五课《古诗词三首》 教学目标 1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 教学重点 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排 2课时 课前准备 1．了解诗人的生平。 2．收集有关宋词的资料。(课件) 课前思考: 1. 借助拼音把每首诗读,流利. 2. 借助注释了解诗词的大概内容. 教学过程 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 1．有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试 二、初读古诗，想象画面 1．自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。 2．学 习第一首。 [1]、了解作者生平。 [2]交流学生收集有关宋词的资料 。 [3] 指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分 [通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。] 3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》诗中，看到了怎样的画面？ [想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。] 三、品读古诗，领悟诗意 1．师提出自学要求，生自由组合，学习。进行品读理解。 自学要求： （1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 （2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？ （3）练习有感情地朗诵诗歌。 （4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 1. 学生自主学习 [这诗的主人公是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。] 2．交流反馈。 （1）理解字词 （2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情 A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？ 感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。 可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。 C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？ 是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。 D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？ [广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。] （3）诵读古诗，感受意境 学习《舟过安仁》 （1）理解字词 （2）品读诗句，入情入境 A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？ B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？ 感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出） C．你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？ [学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？] （3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。 四、再读古诗，陶冶情趣 比较两首诗，你有什么话想对谁说？ [学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。] 五、布置作业，拓展延伸 （1）有感情地背诵古诗。 （2）默写《牧童》。 （3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。 第二课时 一、复习导入，引入新知 上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。 [通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。] 二、揭题解题，获得知识 1．引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 2．了解“词”的有关知识。 3．师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。 [结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。] 4．初读全文，读准读通。 （1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥） （2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论） （3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。 三、品读全文，获得美感 1．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。 [在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。] 2．课文中，什么给你留下了最深的印象？ （1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。 （2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 他们会亲热地说些什么呢？ 这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。） 难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。 [从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。] （3）“茅檐低小，溪上青青草。” 结合图画，说说感受。 四、再读全文，升华情感 学生自由读，边读边悟情。 能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？ [再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。] 总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？ 配乐朗读或背诵。 五、课外拓展，激发兴趣 1．背诵这首词。 2．把这首词改编成一篇优美的短文。 3．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐•村居》。 4．收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。 板书: 5古诗三首 牧 童 舟过安仁 牧童卧 月明 两小童 黄昏 草,苗、蓑衣 清平乐•村居 大儿 锄 翁媪头 中儿 织 小儿 剥 教后记: |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 15:03:04 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第五课：《古诗词三首》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学实录与点评】《牧童》和《舟过安仁》教学实录及点评 吉春亚 【学习目标】 1．认识古诗生字，正确读写“蓑”、“遮”生字和词语。有感情地朗读课文，并能 背诵。 2．通过看注释，边读边想像诗中情境的方法，感知古诗大意和形象。 3．感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。 【学习重点】读背两首诗，体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐。 【教学准备】教师制作课件。 【学习过程】 一、导语，引童趣 师：（音乐烘托）童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一 幅幅美丽的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年，是一首首妙不可言的诗。今天， 咱们就一起用心去读两位古代诗人笔下的“童年”。 （生在美好的音乐、愉悦的氛围中学习） 二、初读、悟童趣 师：请同学们认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师出示两首诗）（生自由 读诗） 师：谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。 （评价、正音。指导书写“蓑”、“遮”字，和老师一起书空） 师：读通了，我们还应该争取把诗读懂。请大家借助注释进行学习。 （生自主尝试学习） 师：你们能学懂些什么呢？ 生：《牧童》这首诗好像是说到处都长着小草，黄昏的时候，有一个牧童放牛回来 了，在风中吹起笛子来。吹着吹着，就躺在草地上睡着了，蓑衣也没有脱掉。月亮升 起来了，他也不知道。 生：《舟过安仁》我能读懂的是：在水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一 会儿，他们两个人把撑竿用的竹竿和划船的船桨收起来了。天上没有下雨，但是他 们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！ 师：你们的发言对我们其他的同学都有启发，我们同桌之间也相互说一说。 【点评】不满足于一两个孩子能大致理解诗意，而是组织学生吸收别人的长处，促使自己进步。老师了解学生自学后整体感知的情况，根据学情对教案做调整，继 而展开针对性的指导。 三、品读，想童趣 1．《牧童》中的童趣形象。 师：大家都发现这两首诗的孩子生活都是特别有趣。我们继续走进这几位孩童 的生活，（指第一首诗）哪些场景你们觉得特别有情趣呢？ 生：我觉得最有趣的是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。 师：发挥我们的想像，把有趣的情境描绘出来。 生：你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一 躺，蓑衣也不脱，清风明月伴随着他进入梦乡。 师：（点击“卧”字）“躺”在草地上，把草地当做床，可以在上面睡觉，多好玩啊！ 生：黄昏时分牧童放牧归来，吃饱晚饭，连蓑衣都没脱，就愉快地躺在草地上看 天空中的明月，看着看着，就看睡着了。 师：这样的生活真是——（板书：悠闲、自在、无拘无束）还有哪些场景让你们感 觉很有情趣呢？ 生：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。” 师：你能给我们描述一下那是一幅怎样的充满情趣的画面吗？ 生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声。 师：那是一片怎样的原野？（点击“铺”和“六七里”字）你好像看到什么？ 生：我好像看到了一望无际的都是绿油油的小草，一片生机勃勃的情境。 生：远看，小草就像绿色的地毯，一直往前铺展；近看，小草探出了小脑袋，在微 风中跳舞。 师：“六七里”和“三两声”只是虚指的数字。我很想在一望无际的草地上打几个 滚，踢几脚球。眼前绿草莹莹，我们耳畔似乎又听到什么？ 生：听到了笛声。 师：同学们，张开我们想像的翅膀，怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀！（点击 “弄”字，播放音乐《牧童短笛》） 【出示】牧童时而把笛子放在嘴前，轻轻一吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。 时而，时而。 生：时而摇头晃脑，边吹边转着身子。 生：时而吹几下曲子，又放下笛子哼唱几句。 生：时而迎着微风悠闲地吹着，又贴近老牛跟他说几句话。 （学生纷纷述说自己想像的画面） 【点评】想像是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的 理解，充实诗歌的内涵。 师：闭上我们的眼睛想像，眼前绿草莹莹，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清 风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能读出这样的快乐吗？ （学生读诗，个别读、齐读）__ 师：吕岩又为何要写这样的牧童呢？（出示吕岩小传，学生默读） 【出示】吕岩：进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱，带领家人逃跑， 过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。 师：生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样悠闲自在的快乐生活啊！谁能 读出这种渴望。（学生自由读，个别读） 2．《舟过安仁》的童趣形象。 师：牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安然入睡，真是童趣无限。让我 们的目光跟随杨万里，在晴空之下，碧波之上，路过安仁，再去感受童趣。 【出示】怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 师：你们就是那两个男孩，表演出当时的情境，有对话，有动作。 童1：（把船桨放下）我们不划船了。 童2：（把篙收起来）我也不撑篙了。 童1：我们坐在凳子上，休息一会儿。 童2：怎么船一动也不动了。有什么办法让船行走呢？ （思考了一会儿） 童1：哦，有了，看我的。（说着去拿伞） 童2：这个办法好。（撑起伞）利用伞使风让船前进。 师：（参与再现想像的情境）我是诗人杨万里。（指全班同学）你和你的同桌就是 那两个可爱的很有创造才能的孩子。 【表演过程如下】 童：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把 伞。 诗人：（做出百思不解之状，自言自语）我左思右想，愣是想不明白。哎，两位小 朋友，你们怎么大白天撑着一把雨伞啊！ 童：你看看就明白了。 诗人：（作出恍然大悟状），原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁 啊！ 童：您也上来和我们一块玩吧！（其他学生纷纷自由回答） 【评析】学生将想像的画面表演出来，在活跃的氛围中再现古诗的形象，让充满 情趣的儿童生活根植学生的心中。教师也参与到其中，一起设身处地想诗人之想， 想牧童所想，做牧童所做，从而使学生更好地领略诗境、领悟诗情。 师：如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也向往这样 的生活。 （生自由读，指名读） 师：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们赶紧把这几个孩 子形象记在心里吧！（学生自由背诵古诗） 四、拓展，延童趣 师：（音乐）童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅美丽的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年，是一首首妙不可言的诗。瞧：（图 画）一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当做乐器敲打，忽然冰块落 地，发出声响，如玻璃破碎，一场游戏就这样结束了。（生读相应的诗） 稚子弄冰 稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲（zhèng）。 敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。 师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。 （生读） 桑茶坑道中 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。 师：一只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须。（生读诗） 鸦 一鸦飞立勾栏角， 仔细看来还有须！ 四、作业，编故事 同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们 把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，可以尝试着把你感兴趣的其中 一首诗改写成一个故事。 【评析】吉老师这节课前两首诗是人教版十册的教材，还补充两首诗，从内容、形 式到文字均是充满童真童趣、语言清新、诗中有画，画中有诗、意境深远的古典诗 歌，显见教材组合的精心。 教学设计分四个板块：引童趣――悟童趣――想童趣――拓童趣。突出“童 趣”，既符合本组诗歌的特点又贴近学生的情感。在“初读”的“悟”中，重视理解诗 句的“意”，这是前提；在重点词语品读和拓展意境的“想像”训练中，感受语言之美， 意境之美，从而受到情的熏陶和美的感染，这是目的；“读”无疑是重点，是有层次 的：初读、品读和吟诵，以收到读出美、读出情、读出趣的效果来。“拓展”是在原有基 础上稍加点拨，学生就兴趣盎然地走进更丰富、更美好的意境之中，环节安排详略 有致，轻松愉悦。 这样只须精要点拨而又能保证一定量的诗歌诵读，学生从知识、情感到气质都 会变得灵秀起来。正如叶圣陶先生所云：诗歌的教学，重在陶冶性情，扩展想像。 如果抓住精要之处，指导一二句就足够。不需要繁复冗长的讲解。吉老师的课正是 在极力体现“大家”的思想。 （北京特级教师：张光缨） |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 9:06:07 打印 回复 短信 | ||
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