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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第五课：《古诗词三首.舟过安仁》教学设计与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 6819 ] |
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| 1 | 第五课：《古诗词三首.舟过安仁》教学设计与反思，说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级下册第五课：《古诗词三首.舟过安仁》教学设计与反思，说课与实录 相关链接：古诗词三首：《牧童》《舟过仁安》《村居》作业、练习http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20255 【实录与反思】 《舟过安仁》实录片段和反思 在这首诗的教学中，为了让学生领悟诗人所要表达的情感，我是这样设计的： 师：诗人看到了两个怎样的小孩？ 生：两个淘气可爱的小孩。 生：两个聪明可爱的小孩。 师：你喜欢他们吗？那么诗人喜欢吗？ 生：喜欢。 师：喜欢他们的什么？ 这样的设计虽然说也达到例如表达诗人喜欢儿童的感情，但心里反问自己，这是深刻的体会吗？课后指导老师的一番话让我陷入沉思。经指导老师点拨，我才恍然大悟，应该抓住诗眼“怪生”来教学。所谓的诗眼其实就是整首诗中最能体现诗人情感的字词。可以紧跟着问一句： 师：你从哪个词体会到的？ 生：“怪生” 师：诗人喃喃自语“怪不得，怪不得”，诗人在感叹什么啊？ 生：感叹两个小孩的顽皮可爱。 抓住诗眼“怪生”来引导学生体会诗人的情感，更能让学生体会到诗人对两个渔童的赞美喜爱之情。从而了解到诗人从不理解两个渔童的行为到理解的感叹，为何而叹？即为渔童的奇思怪想、聪明调皮而感叹。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 14:28:06 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《舟过安仁》实录、教案、说课 | |
| 《舟过安仁》教案 学习目标 1、认识古诗生字，正确读写“遮”。有感情的朗读课文，并能背诵。 2、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知古诗大意和形象。 3、感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。 学习重点：读背两首诗，体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐。 教学准备：老师制作课件。 学习过程： 一、导入 1、同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。请同学们看看这幅画，谁能够说说你从画中你都看到了什么？ 2、说的真好，这幅画就是根据宋代作家杨万里的诗《舟过安仁》画的。同学们，你们认为童年是什么呢？ 师小结：童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅美丽的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年是一首首妙不可言的诗。今天，咱们就一起用心的去读古代诗人杨万里笔下的“童年”。（课件出示古诗） 二、初读 1、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。 （评价、正音。指导书写 “遮”字，和老师一起书空。） （小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。） 2、谁能够告诉老师学习古诗的基本方法？ （学生自由回答，教师总结补充。） 3、课件出示：知作者、解诗题、解诗意、诵诗情 三、分组互动，自悟词意。 1、正确读通了古诗，我们还应该争取把诗读懂。怎样才能够又快又准确的理解古诗的意思呢？ 2、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，根据学习古诗的基本方法。来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以观察图片，可以找资料，可以相互讨论。分小组自由学习。 （1）知作者：杨万里（1127～1206）字廷秀，自号诚斋，吉水人，有“诚斋集”。南宋时所推重的“中兴四大诗人”是尤袤、杨万里、范成大和陆游四位。其诗构思新巧，语言通俗晓畅，自成一家。平生诗作有两万多首，今存四千两百多首。 （2）解诗题: 诗人乘舟路过安仁。 （3）解诗意（学生边讲解诗意，边向其他同学介绍理解诗意的方法。） （课件出示重点字词的解释） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。 使风：借助风的力量。 诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。 （4）师：你们的发言对我们其他的同学都有启发，我们同桌之间也相互说一说。 （5）理解了诗意，你们是不是能够吧古诗读的更好的呢？ 四、品读，想童趣 师：牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安然入睡，真是童趣无限。让我们的目光跟随杨万里，在晴空之下，碧波之上，路过安仁，再去感受童趣。 出示：怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 师：自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。如果你们就是那两个男孩，你们会说些什么，还会有哪些动作呢？可以在小组中或者同桌之间表演出当时的情景，有对话，有动作。 1：（把船桨放下）我们不划船了。 2：（把篙收起来）我也不撑篙了。 1：我们坐在凳子上，休息一会儿。 2：怎么船一动也不动了。有什么办法让船行走呢？（思考了一会儿） 1：哦，有了，看我的。（说着去拿伞） 2：这个办法好。（撑起伞）利用伞使风让船前进。 师：（参与再现想象的情景）我是诗人杨万里。（指全班同学）你和你的同桌就是那两个可爱的很有创造才能的孩子。 表演过程如下： 童：（一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。） 诗人：（做出百思不解之状，自言自语）我左思右想，愣是想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大白天撑着一把雨伞啊！ 童：你看看就明白了。（还有其他的各种回答） 诗人：（作出恍然大悟状），原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊！ 童：您也上来和我们一块玩吧！（其他学生纷纷自由回答） 师：如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也向往这样的生活。 （生自由读，指名读） 师：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧！（学生自由背诵古诗。） 五、拓展活动 同学们，童年生活是无忧无虑，是十分有趣的，老师相信你们的童年生活一定有许多有趣的事情，你能够和大家一起来分享吗？ 六、作业 1、同学们根据你对诗句的理解和对图片的观察，加上自己的想象，把《舟过安仁》改写成一篇短文。 2、把诗句的意思写出来。 3、有感情的朗读、背诵诗句。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 14:37:52 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《舟过安仁》实录、教案、说课 | |
| 《舟过安仁》教学设计 武昌区育红小学 许莉 【教学内容】 《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引，为什么？因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。 这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。 3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。 【教学重点】 理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。 【教学难点】 体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。 【设计理念】 阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。 对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握；②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、 导入，引童趣： 1、 游戏 “对诗”，激童趣： （1）师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧！ （2）师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。” 生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” 师说：“儿童疾走追黄蝶，” 生对：“飞入菜花无处寻。” 师说：“儿童散学归来早，” 生对：“忙趁东风放纸鸢。” （3）师：真是对答如流呀！不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？ 【预设】 生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。 师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？ 生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！ 师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了！ 生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢！ 师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣！ 2、师小结，引童趣： 师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！ 3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁） 【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。 生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。 二、 初读，感童趣： （一）初读感知，读准读通古诗： 1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。 2、指名大声读这首诗。 【预设】关注“篙（gāo）、棹（zhào）”两个字的读音。 3、齐读全诗 （二）结合注解、插图理解诗意： 1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生自主学习，再小组交流，师巡视指导。） 2、全班交流： 师：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白？哪些诗句结合注解和插图就能读懂？ 【预设】 生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思？ 师：谁能帮助解疑？ 生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。 “使风”的意思是借助风的力量。 师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流？ （可指多人交流） 生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！ 三、 品读，享童趣： (一) 创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣： （伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。） 1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境： 师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，万倾碧波；阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。 （课件定格为静态画面 ：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。） 2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。 （1）师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧！谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢？ （2）学生描绘“想象的画面”： 【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪；另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说笑笑。诗人看见了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞？他看着看着，噢！原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢！ 3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感受童真童趣。 （1）师：噢！是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢？ 生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”（指读） （2）师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象？能读出自己的感受吗？指导读（引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象） 【预设】 生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。 师：能读出自己的感受吗？（指读第一、二行） （其他预设学生活动略） （3）师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么？（引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。） 【预设】 生：划船太累了，怎么才能省力？不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻！ 师：真是淘气聪明的孩子！ 生：…… （4）师：看到这一幕，你有什么感受? （引导品味童趣） 【预设】 生：这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣！ 生：看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事…… （5）师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀！让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧！（生读第1、2、4行，师读第3行。） （二） 再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心： 1、（ 伴着音乐，课件再次呈现静态画面——渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。） 师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。 【预 设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？…… 2、师： 孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。 【预 设】 （1）生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！ 师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗？ （2）生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。 师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。（可先指读，再齐读。） 师问：“怪生无雨都张伞，” 生答：“不是遮头是使风。” 3、师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？ 【预 设】 生：或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。 生：他也许回忆起自己的童年有趣的事。 生：或许他会加入孩子的行列,使风行船 …… 4、师：是啊！眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞！让我们再次齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种种感受吧！ （三） 品读感受诗句的精妙之处，享童趣： 1、师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧！（齐读全诗） 2、师介绍诗人： （课件出示——杨万里（1127－1206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。 3、 师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词？ 【预 设】 生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。 生： “怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。 师评价：同学们的品读能力真强！看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀！ 4、师：来，就让我们选择喜欢的背诵的方式，把这两个栩栩如生的顽童形象记在心里吧！大家可边想象画面，边吟诵；可边表演，边吟诵；也可与伙伴合作来吟诵…… （学生选择喜欢的方式自由背诵古诗，指名，齐诵） 5、师：美好的童趣令我们深深陶醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗： 课件出示： 《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》④ 杨万里 杨万里 稚子金盆脱晓冰①， 晴明风日雨干时， 采丝穿取当银钲（zhèng）②。 草满花堤⑤水满溪。 敲成玉磬（qìng）穿林响， 童子柳阴眠正着⑥， 忽作玻璃③碎地声。 一牛吃过柳阴西。 注解：①【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。 ②【钲】古代一种像锣的乐器。 ③【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。 ④【桑茶坑】在安徽泾县。 ⑤【花堤】鲜花盛开的堤岸。 ⑥【眠正着】——睡得正熟、正香。 （1）选一首你最喜欢的，好好读一读，体会其中的童趣所在。 （2）学生交流汇报。 A：《稚子弄冰》诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银钲”，圆形；声音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。 B：《桑茶坑道中》描绘了孩子的天真可爱，童趣无处不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡梦正酣；而他的牛儿，却只管埋头吃自己的青草，越吃越远，直吃到柳林西面去了。 四、 读写，延童趣: 1、师总结： 今天，我们学习了《舟过安仁》，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢？我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。 2、师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！（本环节也可在课后完成。） 3、师：课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 14:39:08 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《舟过安仁》实录、教案、说课 | |
| 学习目标 1、认识古诗生字，正确读写“蓑”、“遮”生字和词语。有感情的朗读课文，并能背诵。 2、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知古诗大意和形象。 3、感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。 学习重点： 读背两首诗，体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐。教学准备： 老师制作课件。 学习过程 一、导语，引童趣 （音乐）童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅美丽的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年是一首首妙不可言的诗。今天，咱们就一起用心的去读两位古代诗人笔下的“童年”。 （在美好的音乐，愉悦的氛围中学习） 二、初读、悟童趣。 师：请同学们认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师出示两首诗。） （学生自由读诗） 师：谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。 （评价、正音。指导书写“蓑”、“遮”字，和老师一起书空。） 师：正确读通了，我们还应该争取把诗读懂。请大家借助注释进行学习。 （学生自主尝试学习。） 师：你们能学懂些什么呢？ 生：《牧童》这首诗好像是说到处都长着小草，黄昏的时候，有一个牧童放牛回来了，在风中吹起笛子来。吹着吹着，就躺在草地上睡着了，蓑衣也没有脱掉。月亮升起来了，他也不知道。 生：〈〈舟过安仁〉〉我能读懂的是：在水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们两个人把撑竿用的竹竿和划船的船桨收起来了。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！ 师：你们的发言对我们其他的同学都有启发，我们同桌之间也相互说一说。 （不满足于一两个孩子能大致理解诗意，而是组织学生吸收别人的长处，促使自己进步。老师了解学生自学后整体感知的情况，根据学情对教案做调整，继而展开针对性的指导。） 三、品读，想童趣 1、《牧童》中的童趣形象 师：大家都发现这两首诗的孩子生活都是特别有趣。我们继续走进这几位孩童的生活，（指第一首诗）哪些场景你们觉得特别有情趣呢？ 生：我觉得最有趣的是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明” 师：发挥我们的想象，把有趣的情景描绘出来。 生：你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脱，清风明月伴随着他进入梦乡。 师：（点击“卧”字）“卧”在草地上，把草地当作床，可以再上面睡觉，多好玩啊！ 生：黄昏时分牧童放牧归来，吃饱晚饭，连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看着看着，看睡着了。 师：这样的生活真是—— （板书：悠闲、自在、无拘无束）还有哪些场景让你们感觉很有情趣呢？ 生：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。” 师：你能给我们描述一下那是一幅怎样的充满情趣的画面吗？ 生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声。 师：那是一片怎样的原野？（点击“铺”和“六七里”字）你好像看到什么？ 生：我好像看到了一望无际的都是绿油油的小草，一片生机勃勃的情景。 生：远看，小草就像绿色的地毯，一直往前铺展；近看，小草探出了小脑袋，在微风中跳舞。 师：“六七里”和“三两声”只是虚指的数字。我很想在一望无际的草地上打几个滚，踢几脚球。眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？ 生：听到了笛声。 师：同学们，张开我们想象的翅膀，怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀！（点击“弄”字，播放音乐《牧童短笛》） 出示：牧童时而把笛子放在嘴前，轻轻一吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而 时而 生：时而摇头晃脑，边吹边转着身子。 生：时而吹几下曲子，又放下笛子哼唱几句。 生：时而迎着微风悠闲地吹着，又贴近老牛跟他说几句话。 （学生纷纷述说自己想象的画面） 师：闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能读出这样的快乐吗？ （学生读诗。个别读、齐读。） 师：吕岩又为何要写这样的牧童呢？ （出示吕岩小传，学生默读） 吕岩：进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。 师：生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样悠闲自在快乐生活啊！谁能读出这种渴望。 （学生自由读，个别读） 2、《舟过安仁》的童趣形象。 师：牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安然入睡，真是童趣无限。让我们的目光跟随杨万里，在晴空之下，碧波之上，路过安仁，再去感受童趣。 出示：怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 师：你们就是那两个男孩，表演出当时的情景，有对话，有动作。 童1：（把船桨放下）我们不划船了。 童2：（把篙收起来）我也不撑篙了。 童1：我们坐在凳子上，休息一会儿。 童2：怎么船一动也不动了。有什么办法让船行走呢？ （思考了一会儿） 童1：哦，有了，看我的。（说着去拿伞） 童2：这个办法好。（撑起伞）利用伞使风让船前进。 师：（参与再现想象的情景）我是诗人杨万里。（指全班同学）你和你的同桌就是那两个可爱的很有创造才能的孩子。 表演过程如下： 童：（一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。） 诗人：（做出百思不解之状，自言自语）我左思右想，愣是想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大白天撑着一把雨伞啊！ 童：你看看就明白了。（还有其他的各种回答） 诗人：（作出恍然大悟状），原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊！ 童：您也上来和我们一块玩吧！（其他学生纷纷自由回答） 师：如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也向往这样的生活。 （生自由读，指名读） 师：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧！ （学生自由背诵古诗。） 四、拓展，延童趣。 师：（音乐）童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅美丽的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年是一首首妙不可言的诗。瞧：（图画）一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当作乐器敲打，忽然冰块落地，发出声响，如玻璃破碎，一场游戏就这样结束了。 生：（读相应的诗）稚子弄冰 稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲（zheng）敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。 师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。 生：（读）桑茶坑道中 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。 师：一只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须。 生：（读诗） 鸦 一鸦飞立勾栏角，仔细看来还有须！ 四、作业，编故事 同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，可以尝试着把你感兴趣的其中一首诗改写成一个故事。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 14:44:35 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第五课：《古诗词三首.舟过安仁》教学设计与反思，说课与实录 | |
| 【教学设计】一、 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。 2.能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,感受小童形象。 3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯童心。 4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 二、 教学难点: 以读解意,以画悟情。 教学课时:1课时 三、 教学过程: (一)激趣导入 以前我们学习了哪些写儿童的诗?(牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是,《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题) (二)自读感知,理解诗句 1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。 (注意强调读准字音:篙、棹) 2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。 3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。 4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导) 篙:撑船用的竹竿或者木杆。 棹:船桨。 怪生:怪不得。 遮头:为头部遮挡住风雨。 使风:借助风的力量。 5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。 (一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。) (三)再读感悟,以画悟情 1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。 3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。 (诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情) 5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。 (以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。) (四)感情朗读,背诵古诗 1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3.诵背古诗。 (五)拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听。 （六）、读写，延童趣: 1、师总结： 今天，我们学习了《舟过安仁》，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢？我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。 2、师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！ |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 9:04:29 打印 回复 短信 | ||
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