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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语上 > 《桂花雨》课堂实录、教案、说课 | 人气指数:[ 8637 ] |
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| 1 | 《桂花雨》课堂实录、教案、说课 | |
| 关键词：《桂花雨》 《桂花雨》课堂教学实录 执教者：薛法根（著名特级教师） 整理与评析：叶秋莲（徽州区下街小学） 师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略） 师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。] （学生陆续写好并举手） 师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼 （尤）其 新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。 （生在本子上奖励自己一颗五角星。） 师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。 生：糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。] 师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 生：非常 师：不是很准确 生1：特别 生2：格外 师：对了，有“特别”、“格外”的意思。 （师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。） 师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。 师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？ 生1：爸爸妈妈 生2：爷爷奶奶 生3：外公外婆 师：那你可以吩咐谁啊？ 生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑） 生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。] （批到错词“挑捡”） 众生：错了！ 师：错了？ 众生：对了！（众笑） 师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。 （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。） 师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。] 师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略） 师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。 （生自读课文，略） [让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。] 师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？ 生1：美！ 生2：香！ 生3：乐！ 师：谁愿意来读读课文的第一自然段？ 生：小时候，我最喜欢桂花。 师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？ 生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。” 师：满树的叶子好看吗？ 生：不好看！ 师：那满树光秃秃的好看？ 生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误， 连忙改口说“好看”。） 师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？ 生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。 师：那你认为桂树的花好看吗？ 生：不太好看，太小了！ 师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？ 生：香气迷人！ 师：请你再读这一自然段。 生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。 师：嗯，不好看！ 生：不开花时，只是满树茂密的叶子； 师：嗯，不好看！ 生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。 师：嗯，不好看！ 生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。 师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好， 那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？ 生1：比较！突出！ 生2：衬托！ 生3：反衬！ 师：对，这就是反衬。 [老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。] (师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。) 师：你读得真迷人！ [当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。] 师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。 （生自读自悟） 生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 师：哪一个字突出了香？ 生：浸 师：你浸在水里过吗？水看得见吗？ 生：看得见 师：摸得着吗？ 生：摸得着 师：那香味呢？看得见吗？ 生：看不见 师：摸得着吗？ 生：摸不着 师：感觉得到吗？ 生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到” 师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。 生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 师：哪个字体现了“乐”？ 生：落 师：课文中有父亲体会到的香吗？ 生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。 师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。 （师生一起美美地把这首诗读了一遍。） 师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？ 生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。 师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相 机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。） [此处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来看，却是“顺理成章”。这样既拓宽了学生的知识面，又为学习下文作了铺垫。] 师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？ 生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。 生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。 生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。 师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？ 生：情的浓和淡 师：这是一种不同寻常的情，是什么情？ 生：乡情 师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？ 生：台湾 师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世， 你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？ 生：泪流满面 师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是—— 生齐：乡愁 师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 [引导学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。] 师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。” 师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。 （生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。） （生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。） 师：桂花还是故乡的香。 生1：茶还是故乡的浓。 生2：梨还是故乡的甜。 生3：月饼还是故乡的酥。 生4：丝绸还是故乡的柔。 生5：水还是故乡的清。 生6：鱼还是故乡的肥。 生7：山还是故乡的秀。 生8：人还是故乡的亲。 生9：月还是故乡的明。 （师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。） [这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣——趣味盎然；有情——情意浓浓；有味——回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。] 师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。 生1：家乡美 师：俗了 生2：回忆 师：有点莫名其妙了 生：乡情 师：带了点淡淡的忧伤 生：乡愁 [要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。] 师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目…… 生：桂花雨 师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。 （下课） 总评：《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！本节课还充分体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。] |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 6:27:53 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《桂花雨》课堂实录、教案、说课 | |
| 《桂花雨》教案 教学步骤： 1、 板书：雨，你知道哪些带有雨的词语？（学生讨论） 2、 那么你们见过这样的雨吗？（板书：桂花） 3、 今天我们要学习的就是一篇很美的课文，台湾的现代女作家写的：桂花雨。介绍作者：。 4、 看了课题，你们有哪些疑问？ 5、 要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么?(让学生自由读课文，提示学生注意读准生字字音) 6、 学生再次读课文，把课文读通顺，遇到长句或者难读的句子要多读几遍。 7、 同学们读的都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文给你印象最深刻的是什么？（学生讨论，老师引导到“摇桂花”这个章节） 8、 是的，这也是作者印象最深的童年趣事。出示句子：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。 9、 “乐”在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。 10、 谁愿意给大家读读“摇桂花”这段文字。读了这个自然段，你知道了什么？（学生交流，老师从以下几方面进行指导：摇桂花的迫切心情和摇桂花时候的欢乐。随机出示句子指导朗读对话：“摇桂花”对我来说可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”。。。。。学生点评读的好不好？指点抓住“缠”来读好这句话，然后分角色朗读。从哪些地方你能感受到摇桂花的快乐？抓住一系列动词来体会小作者的快乐。最能表达作者心情的句子是哪一句？（出示句子：这下，我可乐了。） 母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。” 11、 你知道乐的原因是什么吗？ 12、 再读这段话，画出描写作者摇桂花的有关语句，然后一边读一边想象当时的情景。 13、 播放课件。 14、 同学们，桂花摇落时的情景给你的感觉是什么？出示语句：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”香在哪里？联系前文的句子读读。 15、 想象一下桂花雨和春雨的感觉。桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么样的感受？ 16、 指导朗读：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 17、 读课文中描写爸爸妈妈的语句，说说你读懂了什么？ 18、 出示母亲的话，交流妈妈的话：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。 19、 再次出示最后一句讨论：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。 20、 交流关于思念家乡思念亲人的古诗。 21、 老师朗诵一首《乡愁》出示这首诗： 乡愁 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 课件制作步骤： 1、 外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。原色 2、 “摇桂花”对我来说可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”（点击：缠变红） 3、 这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 4、 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 5、 课件演示桂花雨。 6、 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 7、 课件演示桂花雨 8、 母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”(蓝色) 9、 细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。（以诗文形式出现）(蓝色) 10、 外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。原色 11、 课件演示桂花雨。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 6:28:25 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《桂花雨》课堂实录、教案、说课 | |
| 尊敬的各位老师，你们好！我说课的内容是小学语文人教版九册二单元的一篇课文《桂花雨》第二课时。 一、说教材 课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇 花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。 课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。 教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。 二、学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。 三、教学目标及重难点 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下： 1、总目标 1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。 3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。 第二课时教学目标： 1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。 3）、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。教学重点难点： （1）.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 （2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 四、教法学法 说教法： 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。 1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。 2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。 3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。 说学法 素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。 1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。 2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。 五、教学过程设计及其理论依据 （一）复习引入，整体感知。 1、课件出示桂花图片：这是什么？ 2、你知道课文讲了一件什么事吗？ 3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？ 创设了一个特定的环境 激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。 （二）、精读感悟课文2——6自然段 第一步：质疑问难，直奔重点。 1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。 2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨） “思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。 第二步：精读感悟，自主探究 1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。 课件出示阅读提示：1）自己学习2、3、4自然段，想一想自己读懂了哪些问题。 2）勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？ 2、学生自学，小组内交流。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。 3集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点： 1）、2自然段回答为什么摇桂花？采用指名读的方式。 “桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。 2）、4自然段回答桂花有什么用处，采用引读的方式学习。 2）、3自然段是全文的重点段。 A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名读，评议，齐读。 B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。 C体会摇桂花的快乐 首先指名读有关的句子。“这下我可乐了……好香的雨呀！”评议，听出快乐吗？ 接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。 然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？ 最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议。 D在优美的音乐声中朗读3、4自然段。 学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。 第三步、突破难点，升华感情 重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（ ）。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。 学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。 （三）、回归整体，总结全文： 1、“我”为什么要写这篇文章？ 2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。 3、拓展了练习。学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。 读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。 六、谈板书喜欢桂花怀念家乡 11桂花雨 摇花乐怀念童年生活 一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，把文章的重难点展现出来了。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 6:29:35 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《桂花雨》课堂实录、教案、说课 | |
| 《桂花雨》 一、复习生字，导入新课。 1、带有生字的词语你读懂了吗？ （多媒体出示）：仔细 左右 吩咐 帮着 擦去 糕饼 尤其 姿态 沉浸 2、指名读。 这些长长的词串你会读吗？有些词串可以读出感情。 （多媒体出示）：阴云密布的天空 香飘十里的桂花 茂密的叶子 湿漉漉的桂花 二、新授第三到四自然段。 1、过渡：桂花，我们都见过，最让我们激动的是沁人心脾的桂花香。 2、课题为什么不是桂花香而是桂花雨呢？ 3、用最快的速度读课文第三自然段。并用笔画一画，直接写到桂花雨的句子。 4、学生回答，并相机出示： 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨，好香的雨啊！” 5、从哪里看出这是在下雨？ 6、学生回答，并相机板书：纷纷 满头满身 落 7、下雨的时候。雨是什么样子的？ 8、你淋过雨吗？什么感受？ 9、课文中把桂花比作雨是什么原因？ 10、学生回答。 11、现在，你就是作者，跟着老师，闭上眼睛，感受桂花雨。 12、学生动手摇桂花树。 13、你有什么感受？ 14、面对这样的情景，有哪个人不喜欢呢？ （多媒体出示）：摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花树嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的！” 15、哪个词看出我喜欢桂花？（缠着） 16、指名表演缠着的动作。 17、大人们怎么办的呢？ （多媒体出示）：母亲洗净双手，撮一点桂花放入水晶盘中。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起，于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童记得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。 18、描写母亲的词语有哪些？ 19、母亲为什么这么小心对待桂花？ （多媒体出示）：母亲每天都在前后院子走一回，嘴里只要不来台风，我可以收几大箩。 20、你读懂了什么？ 21、齐读。 22、看完母亲，我们来看父亲。 23、谁来解释口占一绝。 24、读好这首诗。激发了父亲的诗兴。 25、自学第四自然段。 26、这一自然段告诉我们什么？ 27、学生回答。 28、齐读。 29、为什么全年都沉浸在桂花香中？ 30、齐读第四自然段。 三、课外拓展，练写片段。 1、在你的童年中有没有最快乐，最难忘的事情？ 2、以“童年乐”为题写片段。 3、推荐书目。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 6:30:16 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《桂花雨》课堂实录、教案、说课 | |
| A 、《桂花雨》教学实录 一、课前准备：黑板上书写生字 Gāo you xian ( )饼 （ ）其 新 ( ) Xie fen fu jian ( )落 ( ) 挑（ ） 二、课前谈话 生：老师好 师：知道我叫什么吗 生：薛老师 师：叫什么吗 生：薛法根老师，薛老师 师：你们老师介绍过了是吗 生：后面写着 师：哦，这里写着，要注意看，上课集中精神，能上课了吗 生：能 师：好，上课 生：老师您好 师：好，请坐 三、预习检查、学习字词 师：请同学们把笔记本打开，拿出一支笔 学生打开笔记本 师：课文预习过吗 生：预习过 师：老师检查一下，同学们预习的情况，在黑板上有两行词语，请你根据拼音把两行词语写到你的本子上，一行三个词，写好的马上举手，一行写三个，写好的举手，快的同学已经写到第三个了，慢的同学才第一个才刚刚开始写，字要写好，写端正。 师：不能看别人写，你有课文吗，可以看一下课文，好，什么名字，大声说 师：好。陈水云同学第一个举手，好的，站起来。 师：第二个是个男同学，叫什么名字。 生：王哲 师：王哲，好，站起来。两个写的最快的同学了不起，好，写好的都要举手。有的同学第一行三个字还没有写完，好，请你写第一行{陈水云}，请你写第二行（王哲），写好的同学请举手，一直把手举着。 师：有的同学说倒数第二个词语书上没有， 生：有的 师：你看，这位同学很好，他写完了之后再看看书，这叫检查，要学会自己检查。 师：写完了，回到座位上，好，写好的举手。还有一个没写完，还有两个人在抄袭，在抄黑板上的词，可以的，但是不要晁错了 师：现在我们看黑板上，这两个同学速度是第一和第二，现在我们来检查一下 师：一起读 生：糕饼 师：对吗 生：对 师：好，注意了，读 生：尤其， 师：对吗 生：对 师：这个字要写好不容易，这个写的很好，注意哈，这个脚要长一点，要是再长一点就更好看了。我刚才看到有的同学写的很短 生：新鲜 师：好自己检查一下，全队的请举手。 师：好，一起读 生：糕饼 师：大声读， 生：糕饼，尤其，新鲜 师：好，现在如果后面加个句号，连起来读 生：糕饼尤其新鲜 师：问一下，如果这个句子里面尤其相当与哪个词语的意思。看看谁猜出了。 生：非常 师：非常，糕饼非常新鲜。注意，这个尤其在句子当中特殊的含义是什么。非常，说的很准确，比较尤其，要有比较，相当于哪个词，换个词也是可以的 生：十分 师：非常，十分都是表示程度的。你说。 生：特别。 师：特别，对了，还有吗，特别新鲜，恩，特别，与众不同的。 师：老师告诉你们格外，特别就是这个意思，请你写在这个词的下面，注意词的理解要准确 好，看第二组 师：我们来读。 生：谢落 师：写对了吗 生：错了 师：这个谢应该是哪个谢。 生：谢谢的谢。 师：谁写的。 生：王哲 师：站起来，你把凋谢两个字凑在了一起，你把凋谢的凋的偏旁和谢谢的谢的部分结合在一起了。谢应该怎么写。 生：言字旁 师：唉，谢谢的谢，请你自己上来自己改，自己的错误要自己改，没关系啊，不要擦掉，打一个叉，再写在下面写个正确的，写好。 生写谢字 师：好，然后自己读一遍。 生：谢落 师：谢落什么意思 生：凋谢的意思 师：唉，很好。凋谢的意思。这个词写对的举手，有几个没写对。放下。 师：第二个，读 生：吩咐 师：大声读 生：吩咐 师：再来一遍 生：吩咐 师：唉，很好，念轻声，吩咐，读。 生：吩咐 生读吩咐三遍 再指名四位学生读吩咐 在一个学生读完吩咐后追问 师：好，站好，我和你谁吩咐谁 生：老师 师：你为什么不能吩咐我 生：因为同学不能吩咐老师 师：唉，是呀，同学不能吩咐老师 师：你说 生：因为吩咐有命令的意思 师：吩咐在某种时候有命令的意思，在家里谁可以吩咐你 生：爸爸妈妈，长辈 师：你能吩咐谁 生：晚辈，弟弟，妹妹 师：你的宠物可以吩咐，所以吩咐这个词是长辈对晚辈，领导对下属，知道了吗，好，这个词很重要，我们来读一下。 生：吩咐。 师：再读。 生：吩咐。 师：好，吩咐两个口，这个全班都做对了，来，再来。 生：挑拣 师：这个对了吗 生：错了，拣字没出头。 师：什么叫没出头，唉，这个同学你发现了吗。（请写这个字的学生自己找写错的） 生：就是一横 请那位学生自己上讲台订正错字 师：唉，好，这个字念什么 生：拣 师：还有哪几个字也是这样的 生：炼，火字旁的，练习的练 师：很多字都是这样写的，请你再来读一下 生：挑拣 全班再齐读挑拣两遍 师：唉，好，你上来两次了，老师来考考你，如果说我从地上捡起一块鹅卵石，这个捡应该怎么写。 生：应该是哪个提手旁的那个捡字 师：请你把这个字也写在上面。 生写 师：他写对了没有。 生：写对了。 师：这个字写很不容易，我们给他掌声。 师：那问一下，我从地上捡起一块鹅卵石，这个捡是什么意思。 生：是拿起的意思。（其他学生帮忙回答：是拾起） 师：是拾起的意思，明白了没有，那再听啊，我从一堆鹅卵石当中拣出一块，这个拣是哪个拣。 生指拣字 师：为什么呀 生：这是挑的意思。 师：唉，很好，这个拣字是从中挑选的意思，好同学们注意啊，这两个拣字不要搞错了。好，同学们，现在我们把这三个词语一起来读一下。 生读词语。 师：好，同学们，第一位同学我们要表扬的，因为她全部都对了，了不起，老师没有教，通过预习都能够做对了，来，全部做对的举举手，好，给自己掌声，第二位同学没有全部做对，但也值得表扬，因为他很可爱。学习当中范点错是可爱的，是不是啊。很正常啊，经后预习要仔细啊，好了，课文中的生字词语经后同学们在预习中一定要仔细认真，好，下面我们把这两组词语连起来读一读，读一个老师擦一个，注意要认真看。 （学生齐读词语，薛老师读一个擦一个） 四、揭示课题，初读课文 师：这些词语都选自课文 生：桂花雨 师：这篇文章是台湾著名作家叫琦君。（板书琦君） 师：这是他的笔名 生：他的真名呢 师：这个不是真名，她的原来的名字叫潘希真。（板书）她是浙江人，她出生在浙江温州瞿溪乡，她的老家是浙江永嘉县，这篇文章是他多少岁写的，在哪写的，老师告诉你们，那是在她近60岁的时候写的，这时候她人在台湾，1949年，她到台湾以后。一直到写这篇文章的时候都没有回到家乡。所以他写了这样一篇文章。叫 生：桂花雨 师：每次到了台湾8月桂花飘香的季节，她就想起家乡的 生：桂花雨 师：于是她就写了这样一篇文章，所以读这样一篇文章，就像一个人在翻阅他儿时的旧照片一样，要静静地读，静静地想，明白吗。好，现在请同学们打开课文，静静地读一读，读的时候要体会一下，作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受，明白吗，好，开始。自己读。我看谁读得最认真。 （生自读课文桂花雨，师巡视） 师：读好的举手 生举手 师：读好的要举手，写好的也要举手，要养成习惯，好，还有人没好，读好的把自然段标一下，好，放下。 请一位学生站起来 师：你读了课文吗，你发现作者回忆他儿时要桂花时的情景，那阵阵的桂花雨给人的一种感受是怎样的，你觉得用一个字来形容一下，你觉得哪个字是最恰当的，阵阵的桂花雨，摇桂花时的情景。 生：香 师：恩，香，非常香，这种香是形容桂花雨的 生：气味 师：恩，这是大家的体会，也是一眼就能看出来的，好，你觉得哪个字 生：美 师：美，桂花雨飘落的时候这个情景是非常的美，还有哪个字 生：乐 师：为什么呀 生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 师：乐了，对不对，小孩子最喜欢摇了，还有不同的吗，这个男同学 生：多 师：什么多 生：桂花多 师：桂花摇的很多，那也就是很美呀，还有吗 生：甜 师：为什么会甜呢 生：桂花摇好一样做成糕饼 师：这是一种滋味，甜，其实这个甜还有另外一种含义，等下我们再说。还有吗 生：奇，奇怪的奇 师：为什么呢 生：因为桂花用处很多 师：你这个字跟甜比较接近，好，同学们，每个人读课文都有自己的一种感受，这很重要，读文章，读像桂花雨这种散文，一定要从课文所描写的情景去读，当中要体会到一个字，哪个字呢，（板书情），也就是作者在这阵阵的桂花雨当中表达了一种怎样的感情。好，这种感情是如何表达的，这就是我们阅读这样一种散文所需要注意的，好，我们现在来看，这阵阵的桂花雨首先给人的感受是什么。 生：香 五、研读摇桂花三个自然段，体会感情 师：课文第2、3、4自然段集中写了摇桂花的情景，那么，请你读读这三个自然段，哪些语句他写到了桂花的香，是怎么写出桂花的香，把关键的语句划出来，把关键词圈出来，会吗，读三个自然段，摇桂花这三个自然段，好，自己开始读。 生自由读课文 师：有的同学只画出了一个地方，我们要仔细找，哪几个句子集中写了桂花的香，哪几个字哪几个词最能体现这个香，对吗。不能满足于停留于一处。读书要静静地读。 师：划出来的请举手。好，先请一个学生来读读你划出来的。 生：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。如果桂花不香的花怎么会整个村庄全年都沉浸在桂花香中呢。 师：这个句子很重要，他里面有个非常重要的词语，是哪个把它圈出来 生：沉浸 师：这里老师有个疑问，桂花啊是8月飘香，怎么会一整年都沉浸在桂花的香气当中呢，怎么可能吗。 生：因为它晒了好几天太阳，然后又收在铁罐子里，做成糕饼啊，桂花卤啊，所以全年都沉浸在桂花香中 师：恩，全年它都收藏着桂花，放在铁罐子里，那整个村庄就香了啊 生：还有，全年也有用到桂花，用桂花糕，桂花卤进行买卖，所以就香了。 师：买卖，买卖桂花糕，桂花卤，老师告诉你这不是买卖，作者所在的那个地方，他们不买卖，他们自己家做的桂花糕，桂花卤不光自己吃，还 生：送给别人 师：送给邻里乡间，谁家做了，整个的村庄 生：都能吃到 师：所以叫 生：整个村庄沉浸在桂花香中 师：好，对这个句子还有没有补充，沉浸这个句子还有没有补充 生：把桂花做成茶叶泡茶喝 师：桂花不能做茶叶 生：和在茶叶中泡茶喝。有时候，他们外出的时候，他们想念家乡的时候就可以用桂花泡茶喝。 师：如果来客人呢。 生：用桂花泡茶喝， 师：不但自己泡 生：还能让别人尝一尝 师：所以整个村庄 生：沉浸在桂花香中 师：一年四季都沉浸在桂花香中，所以这个沉浸不但是讲村庄沉浸在桂花香中，还有作者写到这个时候他的情是 生：非常高兴，开心 师：他说非常开心的，是吧，想起儿时全村人分享糕饼，分享桂花的那种感情，还有补充吗 生：也许是他们村庄的桂花太香了，然后就忘不了了 师：是藏在心里，是什么藏在心里呢，除了桂花的香，还有邻里之间浓厚的感情，是吗，这个感情，这种欢乐，这种甜蜜，到底甜不甜 生：甜 师：心里甜不甜 生：甜 师：心里甜是怎样的甜，感情是甜的，所以要把这个段落读好，现在请他读读这个段落，看他读得好不好，那种香，那种甜，那种乐， 生：全年 师：不是这个句子，是整个段落 生读（全家动员读成全家出动，师纠正） 师：不错，有进步，你感觉读的怎么样 生：还行 师：有进步，现在我觉得你读的还不太好，你想不想听听别人读的。谁能把那种香，那种甜，那种乐读出来的，请举手。 请一位读 师：很欢乐，读的真好，恩，你还能读好。 生读 师：读到现在她读的最好，给他掌声，这个词圈出来了，读一读 生：沉浸 师：不仅沉浸香气中，还沉浸在欢乐的，甜蜜的感情当中，还找了哪些句子 生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。 师：你们有一个不好的习惯，读完了就坐下去，读完了你还得说，是吧，这一段写香对吧，他是怎么写出香的。 生：啊！真像下雨，好香的雨！ 师：很简单，他这里只写出，啊，真像下雨，好香的雨呀。你从这一句话中，作者在说这句话的时候，在回忆小时候叫喊的时候，心情怎么样，感情怎么样 生：高兴 师：换一个词 生：激动 师：换一个词 生：热血沸腾 师：还有吗 生：激动，高兴， 师：高兴、激动，这里还有一个字，那个字啊 生：乐 师：这就叫乐，所以这个香当中他还有一种感情，那就是乐，你能把这种感情读出来吗。 生读 师：你喊一下 生再读 师范读 生齐读“啊，真像下雨，好香的雨啊！ 师：那就是桂花雨，这里直接写出桂花雨的香和乐，还有吗 生：于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。这里写出了桂花的香和甜，还有乐 师：这首诗，他把桂花的香，甜，和乐写在了这首诗当中，这首诗非常重要，父亲非常的有才华，他把我们刚才所谈到的香啊，甜啊，乐啊都用一首诗来表示，这首诗写的非常好，你再来念一下。 生：细细香风淡淡烟， 师：香对吧 生：竞收桂子庆丰年 师：什么，丰年，多 生：儿童解得摇花乐 师：什么 生：乐 生：花雨缤纷入梦甜 师：什么 生：甜 师：这首诗当中既写花香又写乐，香当中隐藏着那种感情。我们一起来把这首诗念一下，父亲口占一绝，起 生齐读 师：想象一下，父亲看着孩子欢乐地情景口占一绝，想想口占一绝是什么意思 生思考，师启发：口占一绝知道吗，这首诗是怎么写出来的，谁来说说看 生：可能是他自己口头上情不自禁的编出来的 师：诗不能说编，应该用什么 生：吟 师：诗是吟出来的，是他随口，即兴的所做的一首诗，让我们一起再来读一遍，想象当时的情景 生齐读 师： 用诗来写出花之香，香之情，还有吗 生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。从香飘十里写出了桂花的香。 师：香飘十里，这是一个成语，这个成语当中体现了什么 生：夸张 师：用夸张的手法写出了桂花的香，还有吗 生：没有 师：没有不，没有不相当于 生：全都 师：没有不是重否定，没有是否定，不也是否定，没有不就是双重否定，把这个词圈出来，没有不，没有不后面那个字是什么 生：浸 师板书浸 师：读一下这个字 生读浸 师：考虑一下，刚才说不说香飘十里，我们说桂花香香飘十里，桂花的香是怎么样的，一般来说桂花香是飘得，对吗。桂花香看的见吗，摸得到吗，看看这个浸什么旁，本来的意思是什么 生：浸在水里 师：浸在水里，水看得见吗，摸得着吗。那为什么这里要用一个浸在桂花香 生：因为这个水比香气浓 师：水比香气浓，这没有可比性，这里是体现它的浓，浓得像水一样，好像让人 生：看得见，摸得着 师：唉，对了，水是看得见，摸得着的，这时的香气就像水一样是摸得着，看得见的，感觉是相同的，这种写法叫通感 生：还有就是桂花的香气特别特别的香，整个村子都能闻得到 师：对啊，整个村子都闻得到，整个村子都被香气包围着，这个浸是浸到了心理，好，你把这个句子读好 生读 师：读快了，读的时候要有节奏，再来一次 生再读，师指导范读，生再读 师：有进步了，好，这句话，我们一起来读一下 生齐读 师：摇桂花，我们闻到的是桂花的香，体会到的是摇桂花的乐和甜，还记得父亲吟的那首诗吗，齐 生齐读 师：这里有一个字写出了摇桂花要及时，很急，那个字 生：竞 师：竞收的竞，抢着风雨来之前去抢收，读这篇散文，我们要从香当中隐藏的丰富的感情，这叫会读文章，让老师告诉你们，作者除了写儿时摇桂花时那个情景，写出了感情，课文的第一自然段和第5、第6自然段也写出了桂花的香，不信你读一读，这三个自然段写桂花的香，他所要表达的感情又是不一样的，怎么样的感情呢，你要透过桂花的香，来体会作者内心的感情，好，自己读。 六、品读课文开头与结尾的三个自然段 师：我们来看一下，刚才我们从香当中感受到了乐啊，香啊，甜啊，第一自然段谁愿意来读一下，这个自然段要好好读一下 生：小时候，我最喜欢桂花， 师：他直接表达了自己的感情， 生：最喜欢桂花 师：有些文章当中，作者就会直接表达自己的感情，所以读的时候要突出 生：小时候，我最喜欢桂花 师：为什么呢 生：桂花树…… 指导笨笨拙拙的读音 师：一棵树满树茂密的叶子，好看吗，郁郁葱葱的 生：好看 师：只是满树茂密的叶子，加上了只是，好看吗 生：不好看， 师：为什么呢 生：因为它只是满树茂密的叶子，没有花 师：唉，你自己读懂了，只是满树茂密的叶子没有花也不好看，继续读 生：开花季节…… 师：桂花的形状好看吗，再作者看来，它的这种样子好看不好看， 生：不好看 师：为什么呀 生：从树丛当中才能找到他的花 师：一般在我们眼中怎样的花才是好看的 生：玫瑰，牡丹 师：那我们桂花呢 生：从绿丛当中才能找到细花 师：怎么也找不到，不醒目也不好看 生：桂花不与繁华…… 师：桂花爱就爱他的香气味，连起来读一下这一个自然段 生读，师边上说不好看 师：既然桂花树不好看，桂花的形状也不好看，为什么还要写这些不好看的东西呢 生：这样才能突出他的香气味 师：这叫什么 生：对比 师：这叫衬托，把这两个字写下来，这里表达出作者怎样的感情 生：喜爱桂花 师：因为她的香气迷人，这就表达出作者对桂花的爱，好，第5、6自然段，谁来读，这两个自然段是比较难的 生读第5自然段。这段话中我从母亲的话中我感受到母亲了母亲回想起她和她小孩在摇桂花，收桂花时的美好情景 师：说的非常有道理，你再说一遍 生再说 师：回忆起和孩子们一起摇桂花时的美好的情景，所以她说比不得家乡旧宅院子里的金桂，这一点你读懂了。非常好了，这里面有很多同学读不懂，为什么呢，原文当中有很多内容被编者筛掉了，一删掉就读不懂了，这里有个词是外地，还有一个词是家乡，老师告诉你，这时候的外地指的是杭州，你知道作者和母亲住在哪里。 生：温州 师：温州瞿溪（板书）母亲说这句话的时候是在家乡还是杭州，考考你们 生不确定，杭州，温州 师：作者母亲说这句话的时候他们全家都在杭州，已经离开了他们的家乡，而且再也没有回到他们的家乡，他们在杭州，杭州有个地方，到处都是桂花，十里飘香，杭州的桂花的再香也比不上家乡旧宅院子里的金桂香，难道是杭州的桂花不香，家乡的金桂香 生：不是 师：他比的是什么，唉，他比的是不是香味的浓和淡，而是感情的 生：深和浅 师：聪明，真聪明，她对自己家乡的感情是那样的浓，那样的深，所以不管外面多香，他也觉得是自己的家乡的最香最香，这是因为她有浓厚的感情，这感情来自于哪里呢 生：自己家里种的 生：和孩子们一起摇桂花 师：还来来自于，这桂花摇下来之后，还能跟村庄里的乡亲们一起分享，这种浓浓的感情叫，因为你们从来都没有离开过家乡，这种对家乡浓浓的感情叫乡情，一起读一下 生读 师：因为在外地，他闻到桂花就想起家乡的 生：自己的家乡 师：好，把这句话好好的读一读 指明读 生齐读 师：一起读最后一个自然段 生齐读 师：母亲在杭州的时候，闻到桂花飘香，就想起家乡旧宅院子里的金桂，作者在台湾闻到桂花飘香，他会想到 生：他童年时和小伙伴一起摇桂花时的情景 做糕饼分给别人 师：你们离开过自己的家乡吗 生：没有 七、升华感情，积累运用 师：同学们，老师告诉你们，作者离开祖国三十多年，他离开的这段时间父母相继过世，他在台湾不能回到自己祖国，所以他在六十岁的时候，在台湾闻到桂花飘香的时候，他会想起自己的家乡，想起自己的亲人，想起自己的父母，所以这时候那种浓浓的乡情就变成了一种，这种感情就变成了淡淡的（板书乡愁） 生：乡愁 师：但在这篇课文当中很难读出乡愁，所以课文最后一段这么写的，“每到这时……那阵阵的桂花雨”我们想象一下，当作者写道这段文字的时候，作者脸上的表情 生：悲伤，怀念家乡 师：是啊，带着怀念，带着乡愁，所以他写下了这篇文章 生：桂花雨 师：桂花雨啊，好香的雨啊，这么香当中有着童年时的那种欢乐，那种甜蜜，可是长大时候再回忆童年的时候，亲人已不再，家乡看不到，这时候，他除了对家乡的这种乡情留在心里之外，他还留下了这篇美丽的文章 生：桂花雨 师：作者在课文中写道他的母亲在表达对家乡的一种感情时说比不得家乡旧宅院子里的金桂，在他们看来桂花还是家乡的香，读 生读 师：那如果你有朝一日你远离了自己的家乡，想回去又不能回去的时候，要表达自己的这种乡情或者是一种乡愁的时候，你能不能像课文当中一样写一下这种句子________还是故乡的_________,比如说月还是家乡的明，请你们用这个什么还是故乡的什么来写一下，每人写两到三句 请学生上讲台写，最后挑选几句好的让学生读 酒还是故乡的醇 山还是故乡的秀 茶还是故乡的浓 景还是故乡的美 人还是故乡的亲 鱼还是故乡的肥 草还是故乡的绿 师：把这些句子排列起来就是一首诗，你能取一个题目吗 生：乡愁 齐读这几句话 八、板书 满堂陇 桂花雨 外地：杭州 乡情 香、美、乐、甜、急、奇 家乡：温州瞿溪 乡 愁 琦君 （潘希珍） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 6:30:59 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《桂花雨》课堂实录、教案、说课 | |
教学目标 1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语； 2．正确、流利、有感情地朗读课文； 3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重、难点及解决办法 抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。 课前准备 学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。 课时安排：一课时 教学过程： 一、谈话引入 1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。 2、简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。 3、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。 二、出示学习目标 1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语； 2．正确、流利、有感情地朗读课文； 3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 导语：下面我来检查一下你的词语过关了没有。 三、检查词语。 箩筐、杭州、姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里 （齐读、指两名学生读） 导语：刚才我们用好奇的心情了解了桂花，现在我们再用喜悦的心情来欣赏桂花。（出示桂花图片）你喜欢桂花吗？琦君也非常喜爱桂花，这是为什么呢？ 四、自学提示： 1、自由读课文，想一想“我”为什么喜爱桂花？画出相关的句子。 2、为什么摇花对“我”来说，是件大事？ 3、体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。 五、自读自悟、细读悟情 1．自读自悟（出示思考题） 把你喜欢的句子或段落读给同桌听。 2．细读悟情（讨论交流） 重点理解句子： （1）桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。可是桂花的香气，太迷人了。 出示幻灯片，进行比较。桂花的香气，也把作者给迷住了。 （2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。 重点理解摇花时的乐趣： （3）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”） （4）画出“我”摇桂花的句子。（出示幻灯片） ①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。 ②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。 ③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？ 指导有感情的朗读。 六、品读体会 1．八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（出示幻灯片）同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？ 母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。 2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？ 这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。 七、拓展延伸 因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句或古诗，来跟同学交流一下好吗？（指名说）幻灯片出示有关桂花的古诗。 八、板书设计 7*、桂花雨 桂 花 飘 香 十 里 摇 花 真 像 下 雨 爱 花 赏 花 拾 花 仿 佛 回 到 故 里 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 6:31:44 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《桂花雨》课堂实录、教案、说课 | |
| 《桂花雨》课堂实录 斗门镇辨志小学 袁莉丽 师：你们熟悉桂花吗？谁来讲讲桂花？ 生：桂花颜色有很多种，有红色的，有黄色的。它的花瓣是十字形的。 师：是的它有很多种颜色，有乳白色的，有橙色的，有黄色的。 生：桂花特别香。 师：它有淡淡的特别的香味。 生：桂花有很多品种。有丹桂，有金桂。 师：同学们，有这样一位作家，名叫琦君。她一生漂泊，1917年生于浙江温州，17岁跟着亲人来到杭州，32岁迁居台湾，60多岁定居美国，84岁回到了故乡温州。今年89岁。正是这样一位老人，凝望着这小小的桂花，正是这她小时候深爱过的—— 生（齐读）：桂花雨。 师：让我们一起来感受吧。同学们拿起课本，自由、认真、大声地朗读。开始。 （生不自觉地齐读，师指出按自己的节奏读。） 师：同学们，通过刚才的读，你读懂了什么？ 生：成熟的时候就要摇。 生：桂花可以泡茶，做糕点。 生：桂花在中秋节前后盛开。 生：如果让它落在泥土里，或是风吹落的，比摇下来的香味淡多了。 生：作者特别喜欢家乡的桂花。 生：母亲很想念家乡的桂花。 师：是吗？你从哪看出来的？ 生（读课文倒数第二小节）：我念中学的时候……家乡院子里的桂花。 师：我们一起来读母亲说的话。 （师读提示语，生齐读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”） 师：谁能读懂“这里的桂花”？ 生：“这里的桂花”是说杭州小山上的桂花。 师：是啊，哪一个句子？把它找出来。 生（齐读）：杭州有一处小山……香飘十里。 师：怎样的桂花？ 生：香飘十里的桂花。 师：你们听到过杭州的桂花最有名的是什么地方吗？ 生：桂花园。 师：桂花是杭州的市花。最香的桂花就在文中所说的小山上，园名名叫满觉陇。600多年前就是十分有名的赏桂的地方。 （课件出示配诗图。） 师：让我们一起读读这首诗。 （师生齐读） 师：正是这样香飘十里的桂花，母亲却说这里的桂花再香—— 生：也比不上家乡院子里的桂花。 师：我们不禁要问，家乡院子里的桂花到底有多香？请再读课文，如果你看到写家乡院子里的桂花句子，请把它划下来。 （生读，师巡视指导。两分钟后） 生：可是，桂花的香气太迷人了。 师：我们一起来读一读。 （生齐读） 生：摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 生：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸泡在桂花的香气里。 （课件出示四句话） 师：请把每个句子读两遍，哪个句子最让你感受到家乡院子里的桂花真的比杭州的桂花香？ 生：全年，整个村子都浸泡在桂花的香气里。 师：请一起读。 （生齐读句子） 师：在读这句时，哪个字给你深刻的印象？ 生：浸。 师：同学们记得杭州的桂花是—— 生：香飘十里。 师：为什么这里不用“飘”呢？用“飘”也能读通，一起读—— （师生齐读：全年，整个村子都飘着桂花的香气。） 师：为什么要用“浸”？ 生：用“浸”更能体现桂花香。 生：可以体现桂花香的时候比较久。 师：有多久？ 生：全年。 师：如果把全年去掉，换成另一个，可换成什么？ 生：一个月。 生：半年。 生：7个月。 生：8个月。 生：很久。 生：每年。 …… 师：同学们，让我们来想象一下，这是一个整样的全年？一年12个月，整个村子都浸在桂花的香气里，这个“全年”让你体会到什么？ 生：桂花美。 生：桂花香。 师：桂花香啊！什么浸在桂花香里？ 生：整个村子。 师：你怎样理解“整个村子”？ 生：村子里种桂花的人。 生：村子里的村长，村委书记。 生：作者的母亲。 师：除了人呢？ 生：村子里的鸟、动物。 生：村子里的花。 师：而对我来说，什么还有大事？ 生：摇桂花树。 师：哪一段写了我摇桂花树，读一读。 （一生读） 师：你体会到了什么？ 生：桂花香。 生：桂花多。 生：摇桂花树的乐趣。 生：桂花美。 生：作者喜欢摇桂花树。 师：哪个意思特别有这样的感觉？读一读。 （生自由读） （请一生读） （集体读“摇呀摇”） （再请六个学生读，重点指导“摇呀摇”、“好香的雨”） 师：一脸的灿烂，真陶醉了。这么多的桂花树一个人摇不过来的，让我们一起摇吧！ （齐读） 师：你们摇出了什么？ 生：我摇出了乐趣。 生：我摇出了童年的乐趣。 生：我摇出了摇桂花树时的快乐的心情。 生：我摇出了童真。 生：我摇出了对桂花的喜爱。 师：这摇出来的桂花雨，就像水，就像雨，浸透了整个村子，在我们的家乡香的难道仅仅是只有桂花香吗？还有什么也香了？ 生：菊花香了。 生：路边的小草小花香了。 生：身上有桂花香味。 生：糕点香了。 师：当我们吃着糕饼，闻着花香，当客人经过村子，当他们回忆起往事时，他们的回忆也—— 生：香了。 师：当他们谈论起桂花时，他们的话也—— 生：香了。 师：当作者回忆起童年往事时，她的思念也—— 生：香了。 师：怪不得，母亲会说—— 生：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 师：到了这每逢佳节倍思亲的季节，家乡的桂花盛开了，我心中的桂花也盛开了！于是，我又想起了—— 生（齐读课文最后一小节）：在故乡童年时代“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 6:35:03 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《桂花雨》课堂实录、教案、说课 | |
| 《桂花雨》教案 一、 导入 1、（齐读）桂花雨 2、读了课题就让我们感觉香香的、美美的，那么这场缤纷的桂花雨给作者带来了什么样的感受呢？请同学们快速读课文，找出文中最能体现我感受的句子。 二、学习课文 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（快乐） 这是我摇落桂花后沐浴在桂花雨之中的快乐，那么在摇花前、摇花时的快乐都体现在哪里呢？快速读第3自然段找出这样的句子读读。 （一）我——摇花乐 （摇花前） 摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”。 评价：同学们在你们心里什么事才算得上是大事呢？ 可见摇桂花在我心中的分量可不轻呀！每到桂花飘香的时节，我总要缠着母亲问（引读）。想想我是在问妈妈吗？ 评价：是在催妈妈，催那心里肯定是很急的。谁来催催看？（师生表演） 评价：这声妈喊的多有味呀，妈的心都会被你喊软的。谁再来试试？ 评价：我只催了一声吗？“老是缠着”可以看出不止一遍呀。谁会缠着妈妈多催几声？ （摇花时） 这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 评价：看真切了，我是在怎样的摇呀？（使劲） 评价：想想大人们真的要这小家伙帮忙吗？（生摇头） 即使帮忙能帮多大的忙呀！哪是帮呀，分明是自己乐得在里面搅和呀！谁再来读读这句话，把这乐呼劲呀读出来？ （摇花后） 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 1）同学们你们想不想亲自体验一下这场落英缤纷的桂花雨（展示课件桂花落英缤纷的场面，引导学生想像说话），请同学们融进这场桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出现了一幅幅什么样的美好画面。 以“我忽然觉得自己仿佛就是一朵桂花”练习写话。 2）交流 2、此时此刻你的心情如何？（读出快乐） 3、作者沐浴在桂花雨中的快乐、兴奋、惊喜、温馨、浪漫岂是几个优美的词语能形容的？在这里一切言辞在这里都显得苍白，千万种感受都包含在这一声喊里面，再读。（桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”） 4、小结：摇桂花给我童年留下了难忘的印象，以至于长大后仍然难以忘怀！摇桂花对我来说是件大事，对母亲来说又何尝不是呢？再读课文，找出写母亲的句子体会体会？ （二）母亲——桂花情 1、母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。 多有心的母亲呀，她时刻关注着天气还为了什么呢？为什么要赶在下雨之前摇桂花呢？（第二自然段） 2、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。多么细心的母亲！ 3、摇桂花摇出了母亲的浓厚的乡情和无私的亲情，但是摇出的仅仅是这些，还摇出了什么？ （ 桂花茶 桂花卤 糕饼 ） 一年四季我们都可以品尝桂花茶、桂花卤、桂花糕饼，所以说，整年都沉浸在桂花香里了。 4、出示：以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂” 谁来读一读？ 1）师：知道母亲为什么这样说，难道家乡旧宅院子里的金桂真的比外地的桂花香吗？母亲不能忘怀的仅仅是家乡的“金桂”吗？ 2）母亲不仅爱家乡的桂花，也爱家乡的亲人，爱家乡的一切，假如现在，我来到了母亲的身边，我对她说 （1） 这里的水真甜，她会说：“” （2） 这里的橘子真红，她会说：“” （3） 这里的人真好，她会说：“” （4） 十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”母亲一定会说：“” 5、是呀，人们常说水是故乡的甜，月是故乡的明，花也是故乡的香，更何况家乡旧宅院子里的金桂里藏着我们全家的快乐与幸福，对母亲来说显得就更加的“金贵”。家乡的桂花雨在母亲心中也是“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 6、小结：好香的桂花雨呀！（齐读课题：桂花雨）它香了“母亲洗净的双手”；它香了那“水晶盘”；它香了整个宅院；它香了整个村庄；它香了作者美好的童年生活；此时此刻如果你是一个画家，你会？你是一个作家，你会？你是一个摄影师，你会？你是一个诗人，你会？父亲就是一个诗人，此情此景让他诗兴大发，我们一起来读读这首诗。 （三）父亲——桂花诗 1、读诗句（自由读——指名读）“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。” 2、好一个“花雨缤纷入梦甜。”你欣赏了这场桂花雨，享受了摇花乐，如果你做了一个梦，梦中都梦到了什么让你感到了甜蜜呢？(交流) 3、这场缤纷的桂花雨不仅落在作者心里，母亲心里，父亲心里，全村人的心里，也落在了我们的心里，这不正是一个甜蜜的梦！甜蜜地让人无法忘怀。童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨成了作者心中最美好的回忆，作者寄情桂花雨表达了她对家乡对亲人深切的爱。带着这种爱齐读课题。 三、作业（三选一）： 阅读：1、收集与桂花有关的诗句或图片； 2、读读《作文选》中同龄作者的《童年趣事》； 3、收集思乡诗、散文，如《乡愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？ 练笔： 1、听听你们的爷爷奶奶说说童年的往事，在他们的回忆里，可能没有那缤纷的花雨，但一样有难忘的快乐，把它记在你们的小练笔上； 2、写一写你儿时一段难忘的经历； 3、远离家乡的孩子可以试着将自己对家乡的思念，寄托于一事、一物，仿照课文写一写你对家乡的思念。 阅读：1、收集与桂花有关的诗句或图片； 2、读读《作文选》中同龄作者的《童年趣事》； 3、收集思乡诗、散文，如《乡愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？ 练笔： 1、听听你们的爷爷奶奶说说童年的往事，在他们的回忆里，可能没有那缤纷的花雨，但一样有难忘的快乐，把它记在你们的小练笔上； 2、写一写你儿时一段难忘的经历； 3、远离家乡的孩子可以试着将自己对家乡的思念，寄托于一事、一物，仿照课文写一写你对家乡的思念。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 6:38:05 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《桂花雨》课堂实录、教案、说课 | |
| 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、品读课文，再现“摇花乐”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。 3、欣赏作者典雅古朴的清词丽句，并善于通过学习、积累、运用文中的优美词语和精彩语段。 教学重点、难点： 重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 难点：体会母亲的一句“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话所表达的情感。 教学过程： 一、 复习导入 同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，做到了将课文读通顺流畅，了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？ 根据学生的发言适时板书父亲的诗，母亲的话含义深刻，这节课我们将好好体会这句话的意思。摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者一起走进童年去感受一下吧。 (板书：摇桂花 乐) 二、体会“摇花乐” 师：请同学们自由读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。 生自由交流以下内容。(在学习方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会) 1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。 （“老是”“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话) 2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 （两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。 “使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。练习读中体会。） 3、桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会情不自禁地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。 （板书：桂花雨 香） 1、 桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人） 2、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。 3、 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（浓郁） 4、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。） 师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）(齐读) 三、感悟“思乡情” 师：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。 学生自由交流的重点： (1)于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（父亲用诗表达了一份丰收之乐） (2)可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。母亲乐吗？读读原作，再来说说你的体会。因为母亲不希望桂花被台风吹落，没有办法送给乡亲们。所以提前摇花。这是一份浓浓的乡情。母亲在分享劳动成果的同时感受了一份快乐。） (3)全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（这正是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。） 师：许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你现在知道母亲为什么这样说了吗？ 师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：（1）这里的水真甜，她会说：（2）这里的橘子真红，她会说：（3）这里的人真好，她会说：（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：师小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。 四、拓展阅读 1、作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情） 3、最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 6:38:47 打印 回复 短信 | ||
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