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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语下 > 《秦兵马俑》教案、说课、实录 | 人气指数:[ 8164 ] |
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| 1 | 《秦兵马俑》教案、说课、实录 | |
| 《秦兵马俑》教案 山东小学 席时忠 一、引导质疑 1、师：古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”今天，我们共同学习《秦兵马俑》这一课，学习一些质疑的本领。大家已经预习了课文，为了提高质疑的质量和课堂学习效率，老师建议大家围绕课题、课题前的导读、课文第三自然段质疑。请大家再一次朗读课文，准备提出自己的疑问。 2、学生质疑，老师简要在黑板边板书，如： 秦兵马俑在哪里？是什么样的？为什么被称为“世界第八奇迹”？是怎么制成的？是怎么被发现的？兵马俑有哪些特点？课文是怎样描述秦兵马俑的“规模宏大”、“类型众多、个性鲜明”的？…… 3、师生梳理问题，将问题分作三大类：阅读课文解决类，查阅资料解决类，正在探索研究类。简单的枝节性问题当即解决，师生共同确定重点问题：秦兵马俑为什么被称为“世界第八大奇迹”？ 4、师生交流解决问题的办法与过程：边读课文边勾划、批注；查阅相关资料、图片；先自己阅读思考再小组讨论，全班交流等。 二、自主探“疑” 1、自由朗读课文，达到正确、流利朗读，难读词句生生互教或请教老师，特别是文中的四字词语与生字要读正确。 2、学生独立默读思考、批注、查阅资料。 3、按合作小组讨论交流：一人组织，依次发言，共同归纳在全班发言的要点与理由。可以适当作一点儿浅显的记录。 三、全班研“疑”。 在学生或小组代表汇报发言的过程中，教师结合以下要点采用行之有效、丰富多彩的方式引导学生理解与感受，相机渗透相关资料，指导有感情朗读。 ▲因为“它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物”。 老师相机出示1978年前法国总统希拉克参观后的赞言：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。” ▲因为“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”。 相机理解“乘”的含义，简介秦始皇陵彩绘铜车马。 ▲因为“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，在古今中外的雕塑史上“绝无仅有”。 这是引导理解感悟的重点。可以结合第二自然段引导学生从数字中，从比照周围事物中感受“规模宏大”。 感悟“类型众多，个性鲜明”，可以把观察图片，朗读课文，想像神态与动作，照样子模拟形象结合起来，如两人一组，一人读句段，一人模拟神态与动作，并在班上适当展示与评议，在模拟表演与评议中形象地理解词句，感悟课文。 四、畅谈感受 教师扮演“记者”，走入学生－－“游客”中，采访“游客”，如可问：秦兵马俑给你留下的最深刻的印象是什么？“参观”了秦兵马俑，你最想说什么？有一批外国游客想到中国来参观游玩，你能向他们简要介绍一下秦兵马俑吗？ 五、小结收获 1、师生小结学习过程与收获，齐诵与质疑有关的古代格言、名人名言。激励学生提出新的疑问，课后去探究。如果老师能提供思路有关资料，老师要适时提供给学生。 2、自主积累喜欢的词句：有感情读一读，再抄一抄。 《秦兵马俑》说课稿 山东小学 席时忠 我今天执教的是苏教版语文第十册第13课《秦兵马俑》。 这是一篇状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。 本篇课文共分两教时教学，我所执教的是第二课时。根据本篇课文的类型特点和学生的实际情况，我将本次教学的目标确定如下： 一、知识与技能。精读课文第3——11小节，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。 二、过程与方法。利用第十二册语文电子教材所提供的各种资料，结合课文内容，组织、引导学生通过对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族的民族文化和人民的智慧。 三、情感态度价值观。通过对课文的理解，激发学生的民族自豪感。 编者选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。因为，虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。如今电子教材的开发与利用，给了我们很大的便利，其音、影、画的全方位的展现，一下子拉近了时间与空间的距离，让秦兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方。因此本课的教学我就充分运用了电子教材的这一优点来组织学生学习课文，感悟语言，进而激发学生的民族自豪感。 因而，本次教学，我设计了以下几个环节： 一、复习导入 在这一环节，我从整体入手，请学生回忆上节课学习的内容，加深学生对本篇课文的总体印象，然后再顺理成章地导入今天的新课。 二、精读课文第3——10小节。 课文的3——10小节是本课时教的重点，也是学生非常感兴趣的内容。但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的智慧，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我首先播放了一段视频，让震撼人心的画面及铿锵有力的音乐一下子抓住学生的心灵，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。事实证明，在那撼人心魄的音乐中，学生全神贯注，一个个目不斜视，紧盯着大屏幕。此时无声胜有声，一下子将两千年前的那段历史拉到了学生的眼前。此时，对于课文学生已经是有些迫不及待了，在这样的情况下，再让学生翻开课本，去字里行间细细品味，感受秦兵马俑众多的类型及鲜明的形象，无疑是起到了事半功倍的效果。 欣赏完图片之后，我首先请学生说说这几小节主要写了什么？然后提供充裕的时间让他们反复地读课文，找一找，秦兵马俑以怎样鲜明的形象吸引着中外的游客，同时，老师以大屏幕为学生提供相关的图片，要求学生在自读、理解的基础上，图文对照，选择自己喜欢的、形象最鲜明的2——3种兵马俑进行细细地研究，从字里行间去品味它鲜明的个性。俗话说，不动笔墨不读书，在这一环节，我还特意要求学生在书上圈圈画画，或者将自己的理解整理成一段通顺的话写下来。 在学生汇报交流的时候，我始终抓住一个评价原则——理解各种兵马俑的类型特点，并感受古代劳动人民的智慧与创造力，在此基础上，相机指导学生朗读，通过读，把自己的理解表现出来。 此时，我再利用电子教材所提供的视频录像，再次向学生展示秦兵马俑宏大的规模、雄伟的气势，让他们领略其众多的类型、鲜明的个性，再一次以有声有色的画面深深地震撼学生的心灵。并且引读课文的第10小节，并追问学生：“你从中还读懂了什么？”让学生用“有的……有的……”练习说话，让学生张开想像的翅膀去进一步深入理解课文的内容，体会到秦兵马俑的惟妙惟肖，感受到古代劳动人民的智慧与勤劳。 三、学习第11小节。 这一段，我以读代讲，让学生读后再说说自己的体会，加深学生对课文内容的理解。并进一步利用电子教材所提供的资源，着重理解“绝无仅有”这个词，以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能，激发学生的民族自豪感。 四、总结全文。 最后，我再对本课的学习内容作总结，进一步提升学生对文本的认识。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:34:55 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《秦兵马俑》教案、说课、实录 | |
| 《秦兵马俑》教案及评析 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文的语言资料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。 教学重点： 借助课文语言文字，感受兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入 １、昨天我们初步学习了课文《秦兵马俑》，谁愿意来说一说兵马俑给你留下了怎样的印象？可以用一两个词语也可以用一句话来说说。 ２、课文中有一句话概括介绍了秦兵马俑的特点。请同学们快速浏览课文，找出这一句子。交流。（课件出示句子：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。） ３、过渡：今天，就让我们走进兵马俑的世界，仔细看一看这规模宏大，类型众多，形象鲜明的秦兵马俑。（读课题） 二、学习课文第2节。 1、请同学们自己读一读第2节，想一想你是从哪些地方体会到兵马俑的“规模宏大”的？圈画出相关词句。 2、交流：你从哪些词句中读出了兵马俑的规模宏大？ （1）19120 、足有两个半足球场那么大、 8000个、 230米、 62米 、14120、 6000个 （教师补充：19120平方米，相当于300间我们的教室那么大） 你从这些数字中体会到了兵马俑的规模宏大。能用朗读表现出来吗？（师：不错，有气势。好，真是规模宏大。） 你还从哪些地方读出了兵马俑的规模宏大？ （2）站在高处鸟瞰，……一行行，一列列，……（出示图片，师介绍）练习朗读。 3、师小结：这1节作者围绕“兵马俑规模宏大”这句话，采用了列数据的方法向我们介绍了气势恢宏、规模宏大的兵马俑。板书：规模宏大 三、学习3-10节。 1、再次出示第3节，引读。 2、下面就让我们进一步接近他们，与每一个兵马俑进行面对面的交流，去亲身感受它的类型众多，个性鲜明。请同学们快速阅读课文的4-9节，找一找，你发现了多少种兵马俑？交流。师：这么多兵马俑，真是类型众多啊！板书：类型众多 3、接下来请同学们挑选自己最喜欢的一种兵马俑，仔细地读一读，用一两个词写写它留给你的印象，待会儿向大家介绍一下。 4、交流：你最喜欢哪一种兵马俑？ （1）将军俑 你能不能用一个词来概括一下，在你的眼前，这是一位怎样的将军？ （威武，你从哪些词句中读出了他的威武？请你来读一读，把将军威武的形象读出来） （神态自若，你是怎样体会到的？）（师：将军面前时呐喊着冲杀上来的敌人，自若的神态，给敌人以震慑、胆怯；后面是军吏和士兵，自若的神态，能稳定军心，给人以力量和信心。）你能读出将军神态自若的样子吗？ 难怪，作者会认为这是一位久经沙场、肩负重任的将军。谁还能把这位威风凛凛、神态自若的将军形象读出来？指名读，齐读。 过渡：一位威风凛凛、神态自若的将军形象正留在我们的心中。 你还喜欢哪一种兵马俑？ ⑵武士俑，能不能说说它给你留下的印象？（威武凝重、英勇无畏）你是从哪些地方感受到的？ 师：大敌当前，武士俑们严阵以待，蓄势待发，做好了为国捐躯的准备。你能读出武士俑们的这种精神吗？ 有这样一支训练有素、纪律严明的军队，秦军怎能不所向披靡、战无不胜呢？ ⑶过渡：课文还写了哪些俑？能给大家介绍一下吗？ （骑兵俑，勇猛善战）是的，骑兵俑能骑善射，是马背上的勇士。 ⑷还有哪些俑给你留下了深刻的印象？（车兵俑：分工合作，各司其职。 ⑸弓弩手：张弓搭箭，眼盯前方，准备就绪，训练有素。 ⑹马俑：说到马俑，我想起美国前总统克林顿来参观时曾说过这样一句幽默的话：“我真担心它会踢我一脚。”克林顿这么说，说明……多么栩栩如生的兵马俑啊。这就是我国古代雕塑艺术的巨大魅力呀！ 5、师小结：这些兵马俑各自有着不同的特点，将军俑威风凛凛、神态自若，武士俑英勇无畏，威武凝重，骑兵俑勇猛善战，车兵俑分工明确，各司其职，有团结协作的精神，弓弩手神情专注，箭术高超。马俑形体健壮，跃跃欲试。真是个性鲜明啊！板书：个性鲜明 6、学习第10节。 过渡：兵马俑不仅类型众多，个性鲜明，而且每一件都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异……（引读第10节）作者描写了几种神态的兵马俑？（4种） 兵马俑仅仅就这四种神态吗？你从哪里看出来？（省略号） 是的，已出土的八千件兵马俑，没有两个是完全相同的。8000个兵马俑就有8000种神态。你能模仿课文，用“有的……好像……”，来描述几种兵马俑的神态吗？能说几种就说几种。 交流。 （在你们的笔触中，我看到了了一个个活生生的俑，它还带着浓郁的秦朝气息，我仿佛听到了他们的呼吸声，听到了他们的交谈声，听到了历史的脚步声。） 四、学习课文最后一节。 播放课件，师述： 无论多少次，站在秦俑面前，和这些雕塑对视，我们都可以感受到心灵的震撼。在这座规模宏大的地下宫殿中我们看到了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，感受到了中华民族的强大力量。在每一个兵马俑的身上，我们感受到了中华民族的英雄气概。让我们一起饱含深情地朗读课文的最后一节。 五、拓展延伸，激发情感。 秦兵马俑的发现，震撼了整个世界。它被誉为“世界第八大奇迹”。板书：世界第八大奇迹 1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵（包括兵马俑）列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑，已超越了国界。自1979年开馆以来，它就像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾客纷至沓来，一睹它的风采。在这些参观者中还有100多个国家的元首，他们有的曾这样说：（出示） 身为中国人，面对这举世无双，旷世绝代的艺术群雕，你最想说什么？让秦兵马俑博物馆的留言簿上，也留下我们感受最深的一句话。（学生写话）交流。 千言万语，凝聚的都是一份骄傲和自豪。让我们再一次深情地朗读：秦兵马俑——世界第八大奇迹。 板书设计： 规模宏大 秦兵马俑 世界第八大奇迹！ 类型众多 个性鲜明 教学反思： 今天上了一堂课：《秦兵马俑》，是第2课时。上完后，感觉到一些问题，便写下来，权做反思。 上课伊始，复习导入。让学生用一两个词或一句话说说兵马俑给他留下的印象，调动起学生的回忆。然后让学生快速浏览课文，找出过渡句，以此为切入口组织教学。 一、体悟规模宏大 让学生自己读第二节，你从哪些地方体会到了兵马俑的规模宏大，圈画出相关语句，然后组织交流，指导朗读。这一环节我觉得处理的还不错，学生能够抓住重点语句谈自己的体会，朗读也比较到位。 二、体悟类型众多，个性鲜明。 １、在体悟类型众多时，先让学生快速读课文，找一找课文写了哪几种兵马俑？这一点比较简单，学生很容易找到，花时也比较少。接下来让学生挑选自己最喜欢的兵马俑，仔细读，用一两个词说说它留给你的印象，然后组织交流。应该说，这样的设计充分调动了学生学习积极性，是值得提倡的。但这里出现了很多问题，学生大多选择了“将军俑”和“武士俑”，交流的也比较充分，朗读的也比较 到位。但后面的俑由于几乎没人选，课堂出现了一会儿沉闷。此时我并没有改变预设，仍然引导学生一个俑一个俑去学习。因此在这里花了很长时间。这说明教师的教育机智还不够，驾驭课堂的能力有待于进一步提高。 ２、在体悟神态多样时，由于时间关系，留给学生想象的时间较少，学生的想象空间尚未打开，因此想象不充分，发言不够积极。 三、学习课文最后一节，主要是展示图片，教师有感情地述说，然后一起深情朗读。图片的展示具有直观性， 学生的感情容易激发出来。 四、拓展延伸 教师补充资料，出示部分国家元首参观时的留言，引导学生抒发此时的感受，激发学生的民族自豪感。应该说如果时间不紧张的话，学生写话后再组织交流，此时可以达到一个高潮。但由于前面时间安排上出现了问题，导致这一写话练习只能放到课后 。 课后，我们教研组立即进行了评课，针对这节课的优缺点，各位老师都发表了自己的听后感，使我感触很深，受益颇多。 现将各位老师的意见整理如下： 岳林芳： 1、能够抓住教材，利用课件，学习兵马俑的个性。 2、充分调动学生的积极性。 夏明珠： 1、对秦兵马俑的“规模宏大”抓的较好，将它与教室做比较，使学生体会到兵马俑的宏大。 2、“将军俑”指导的到位。先让学生自己读，理解，再介绍，学生印象深刻。 王玉琴： 1、设计围绕一句话展开，紧凑、合理。 2、“规模宏大”体会的到位。 3、作业设计的较好，导入语自然。 4、课件制作的较好。 周杏玫： 1、教师课前测量过教室，在教学“规模宏大”时，将兵马俑与教室做比较，学生对“规模宏大”比较清楚。 ２、“武士俑”学生介绍的比较精彩。 3、作业设计较好，先出示元首的话，再让学生在留言簿上留下自己的语言。 朱乐妹： 1、准备充分，课件制作较好。尤其是讲一号坑时，出示图片学生一目了然；学习马俑时，补充克林顿的话，学生对马俑的“栩栩如生”印象更深。 2、“规模宏大”体会较好。学习“个性鲜明”时，让学生选取自己最喜欢的一种俑进行学习，发挥了学生的学习主动性。 许夏英： 1、围绕一个中心，抓住第3自然段展开教学，充分发挥学生的积极性。 2、在学习“将军俑”时，理解了“威武”后，教师说的一段话有感染力。 陈林男： 1、教师的小结、过渡语都经过仔细推敲。 2、切入口抓的较好，抓过渡段。 3、作业设计的好。 周文英： 1、思路清晰，能够把握关键切入口。 2、摸到了语文教学的模式，展示了清晰的语文教学流程：自学——交流——点拨——朗读。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:35:42 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《秦兵马俑》教案、说课、实录 | |
| 《秦兵马俑》教案 宜都市实验小学 刘春林 一、引导质疑 1、师：古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”今天，我们共同学习《秦兵马俑》这一课，学习一些质疑的本领。大家已经预习了课文，为了提高质疑的质量和课堂学习效率，老师建议大家围绕课题、课题前的导读、课文第三自然段质疑。请大家再一次朗读课文，准备提出自己的疑问。 2、学生质疑，老师简要在黑板边板书，如： 秦兵马俑在哪里？是什么样的？为什么被称为“世界第八奇迹”？是怎么制成的？是怎么被发现的？兵马俑有哪些特点？课文是怎样描述秦兵马俑的“规模宏大”、“类型众多、个性鲜明”的？…… 3、师生梳理问题，将问题分作三大类：阅读课文解决类，查阅资料解决类，正在探索研究类。简单的枝节性问题当即解决，师生共同确定重点问题：秦兵马俑为什么被称为“世界第八大奇迹”？ 4、师生交流解决问题的办法与过程：边读课文边勾划、批注；查阅相关资料、图片；先自己阅读思考再小组讨论，全班交流等。 二、自主探“疑” 1、自由朗读课文，达到正确、流利朗读，难读词句生生互教或请教老师，特别是文中的四字词语与生字要读正确。 2、学生独立默读思考、批注、查阅资料。 3、按合作小组讨论交流：一人组织，依次发言，共同归纳在全班发言的要点与理由。可以适当作一点儿浅显的记录。 三、全班研“疑”。 在学生或小组代表汇报发言的过程中，教师结合以下要点采用行之有效、丰富多彩的方式引导学生理解与感受，相机渗透相关资料，指导有感情朗读。 ▲因为“它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物”。 老师相机出示1978年前法国总统希拉克参观后的赞言：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。” ▲因为“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”。 相机理解“乘”的含义，简介秦始皇陵彩绘铜车马。 ▲因为“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，在古今中外的雕塑史上“绝无仅有”。 这是引导理解感悟的重点。可以结合第二自然段引导学生从数字中，从比照周围事物中感受“规模宏大”。 感悟“类型众多，个性鲜明”，可以把观察图片，朗读课文，想像神态与动作，照样子模拟形象结合起来，如两人一组，一人读句段，一人模拟神态与动作，并在班上适当展示与评议，在模拟表演与评议中形象地理解词句，感悟课文。 四、畅谈感受 教师扮演“记者”，走入学生－－“游客”中，采访“游客”，如可问：秦兵马俑给你留下的最深刻的印象是什么？“参观”了秦兵马俑，你最想说什么？有一批外国游客想到中国来参观游玩，你能向他们简要介绍一下秦兵马俑吗？ 五、小结收获 1、师生小结学习过程与收获，齐诵与质疑有关的古代格言、名人名言。激励学生提出新的疑问，课后去探究。如果老师能提供思路有关资料，老师要适时提供给学生。 2、自主积累喜欢的词句：有感情读一读，再抄一抄。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:36:30 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《秦兵马俑》教案、说课、实录 | |
| 《秦兵马俑》（第二课时）教案 星光双语实验小学 石磊 教学目标： 1、 正确流利、有感情地朗读课文。 2、联系课文内容，领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的过渡作用。 3、凭借课文的语言材料，感受中国民族强大的力量与英雄气概，激发民族自豪感。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、检复导入。 1、师：通过上节课的学习，我们知道秦兵马俑是我国享誉世界、举世无双的珍贵历史文物，被誉为“世界第八大奇迹”。它珍贵在哪呢？课文从两个方面向我们作了介绍，还记得是哪两个方面吗？生回答。（板书：规模宏大，类型众多、形象鲜明） 2、播放秦兵马俑坑视频，让学生再次感受其规模的宏大。 过渡：秦兵马俑都有哪些类型？这些兵马俑又具有怎样鲜明的形象呢？让我们再次走近秦兵马俑，细细地读一读、看一看，我想，你一定会有更多收获的。 二、讲读第三段。 1、快速浏览课文4-10小节，说说课文向我们介绍了秦兵马俑的哪些类型？浏览后生回答。（板书：将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑） 2、重点讲读“将军俑” 师：俗话说的好：“军不可无将，国无良将莫兴兵”。秦始皇之所以能横扫六国，与其拥有众多良将是分不开的。因此，课文首先就向我们介绍了将军俑。我们一起来看看作者是怎么描写将军俑的？我请一位同学来读一读第四小节，其它同学思考，将军俑给你留下了怎样的印象？能否用一二个词概括一下他的个性特点。 （1）多媒体出示课文第四小节。 （2）指名朗读课文，思考：将军俑给你留下了怎样的印象？ （3）再读第四小节，讨论交流：为什么将军俑给你这样的印象？（抓住文中的关键词句进行讨论，师相机引导点拨，可简要介绍秦时著名的将军，如白起、王翦王贲父子、蒙恬等。还可以介绍长平之战，重点感受将军的英勇威猛、经验丰富、运筹帷幄，让学生心里竖起一个鲜活的将军的形象。） （4）出示将军俑图片，指导朗读，读出将军俑的威武神勇、经验丰富。 3、采用相同的学法自学或选择伙伴合作学习其它几种俑。 组织交流。分别用一二个词概括某一种俑的个性特点，然后说说为什么，读出这种特点。（生自由上前板书，师相机引导点拨。） 4、引导学生比较这六种兵马俑的相同之处。（忠君爱国、各尽其责、英勇善战、沉着镇定） 5、读到这里，你有什么新的感受和体会吗？生自由谈体会。 6、讲读第10小节。 过渡：这些兵马俑不仅个性鲜明，而且个个忠君爱国、各尽其责、英勇善战，难怪秦始皇能南征北战、所向披靡了。大战在即，让我们走近这些兵马俑，去静静聆听他们的心声吧！ （1）默读第10小节。（出示第10小节） （2）读后提问：你听到了什么？为什么你能听到这些心声？ （3）出示几组神态的图片，选择其中的一幅进行写话练习。用上“有的……好像……”的句式。 （4）小结过渡：精美绝伦的秦兵马俑，在艺术方面达到了登峰造极的地步，难怪作者在了解了秦兵马俑之后，不由自主地发出了这样的赞叹—— 三、讲读最后一段。 1、引读最后一段。（板书：展现中华民族的强大力量和英雄气概） 2、出示英国前首相、新加坡总理等人参观兵马俑后的留言，让学生进一步感觉兵马俑的巨大价值，提升学生的民族自豪感。 四、总结延伸 1、总结：正因为兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明，有着很高的艺术价值和研究价值，所以被誉为“世界第八大奇迹”。更重要的是，它通过塑造一个个鲜活的兵马俑，模拟军阵的排列，展现了中华民族的强大力量和英雄气概。所以说，不看兵马俑就不算真正到过中国，兵马俑是我们中国人的骄傲，也是世界人类文代的共同宝贵财富。 2、延伸：同学们，学了课文，你对秦兵马俑又有怎样感受？还有哪些感兴趣的方面呢？ 生谈自己学文后的感受，提出自己存在的问题，师提供网站，供学生课后开展学习、交流。 3、结束语：同学们，秦兵马俑是我们的先人留给我们的宝贵历史遗产，值得我们去了解、去研究。关于秦兵马俑，还有许多未解的谜等待我们去探索、发现，感兴趣的同学可以在课后继续开展研究。 五、布置作业。 1、 练习有感情地朗读课文，积累背诵课文中的精彩片段。 2、 继续收集有关兵马俑的资料，了解研究兵马俑，制作一个关于兵马俑的PPT。或为秦兵马俑设计一份导游词 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:37:08 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《秦兵马俑》教案、说课、实录 | |
| 《秦兵马俑》教学设计 丹阳市访仙中心校 李金洋 一、教材简析 《秦兵马俑》（苏教版）是一篇状物类的散文，课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点。选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，让学生感受中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民的无穷无尽的智慧，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。本文在写法上不仅采用了数据、比较、举例等说明事物的方法，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马佣的特点栩栩如生地描绘出来。整篇文章条理清楚，语言生动，描写细致。 二、设计理念 新课标指出：语文教学要努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，这就要求我们的语文教学既要“重文本”，又要“超文本”。同时，信息技术可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率。基于以上认识，结合本课实际，本设计将文本与网络相结合，在语言文字的理解中、在网络资源的辅助下感受兵马俑两个方面的特点，让学生走进文本，品味课文语言，理解文字背后的广大空间，使课内的知识向课外拓展，提高认知能力，让学生感受中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民的无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。 三、教学目标 1．知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文，感受秦兵马俑的特点； 2．能力目标：利用网络开展拓展阅读，增加对兵马俑等中华民族文化艺术遗产的了解，培养处理信息的能力。 3．情感目标：凭借课文的语言材料和网络中的阅读材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。 四、教学重难点 凭借课文的语言材料，认识秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明，理解其所展示的中华民族的强大力量和英雄气概，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。 五、教学过程 1．名人语录，激趣导入 同学们，通过上节课的学习，我们知道举世无双的秦兵马俑是享誉世界的珍贵历史文物。法国总统希拉克在参观了秦兵马俑后，他感慨地说：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现可以说是第八大奇迹，不看金字塔，不算到埃及；不看兵马俑，不算真正到过中国。” 同学们，这就是秦兵马俑一号大坑，看着图，你们能用一两句话来描述一下或说说自己的感受吗? 2．直奔重点，走进文本 同学们，课文除了向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大，还介绍了兵马俑的什么?你们是从文中哪一小节知道的?你们看这小节在文中起什么作用? (板书：规模宏大 类型众多 形象鲜明) 这节课就让我们把书本学习和网络学习结合起来，一起去西安临潼感受秦兵马俑的众多类型和鲜明形象。 3．感受类型，自学文本 (1)请大家自读4～9自然段，看看书上向我们介绍了哪些类型的兵马俑？ (2)请打开网页，看看网上向我们介绍了哪些兵马俑? 4．感悟个性，深入文本 (1)同学们，兵马俑不仅类型众多，而且形象也十分鲜明，现在就让我们好好的欣赏一番。 (2)先让我们一起来了解将军俑，谁愿意读一读描写将军俑的段落? 你们看，作者是抓住将军俑的哪些方面来写的?(外貌和神情、动作) 描写外貌的词句是——(身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑) 描写神情的词句是——（昂首挺胸，神态自若) 通过对将军俑的描写，你感觉这位将军是个怎样的人?(通过外貌描写，你们看将军俑具有怎样的特点?通过神情描写，又能看出将军俑有怎样的特点呢?理解神态自若) 那么你们能把这些感受通过声情并茂的朗读表现出来吗? 每个将军俑有他们共同的特征，但是，每个将军俑难道都是一样的外貌，一样的神情，一样的动作吗?请你们点击将军俑，选择一至两个进行阅读，看看各有什么特点? 通过刚才的网上学习。我们知道每个将军俑都不一样，在这么多的将军俑中我们却找不到两个完全一样的俑，他们个个神态各异，真是精美的艺术珍品啊! (3)将军俑是这样的形象，那么武士俑呢?他们又有怎样的特征呢?请大家自由读描写武士俑的段落，看看他们的外貌神情和动作又是怎样的，从中又能体会出武上俑有怎样的形象呢? 再让我们把武土俑和将军俑作比较，看看它们有什么区别? (4)骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑也各具鲜明的特点，这就让我们一起来读一读文字，看一看图片，用心体会一下。(采用不同形式教学六种兵俑) (5)学生讨论交流，评议修改。 5．超越文本，拓展延伸 总结过渡：同学们，一件件兵马俑可都是极为精美的艺术珍品，请大家默读第10小节，看看有什么发现。(交流） (1)是呀，他们个个神态各异，同学们，你们看，有的微微颔首，若有所思，好像—— 有的眼如铜铃，神态庄重，好像—— 有的紧握双拳，勇武干练，好像—— 有的凝视远方，好像——(一个个读，而后齐读) (2)同学们，看书上，作者还留有省略号，也就是说——(教师引导概括省略号作用) 那兵俑还会有哪些神态呢?又好像在干什么呢?请大家看老师网上下载的几个兵俑，仔细观察其中一至两个，并展开合理的想象，模仿书上的句式说上一两句话。 (3)出示：兵马俑个个神态各异，有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 好像 。（教师引导学生整体练说) 6．抒发情感，提升认识 (1)同学们，你们讲得真好，学到这里，你们想说的是 ，你们还想做的是 。 (2)让我们齐读最后一小节，深刻体会一下作者的思想感情(紧扣“惟妙惟肖”、“绝无仅有”)。 (3)回读第一自然段，体会前后照应的写作手法。 (4)师小结创设情境：自1979年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出，像一块巨大的磁石，吸引无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：(课件逐一出示，学生诵读) 世界的奇迹，民族的骄傲。——李光耀 中华第一帝，世界第八奇。——胡 绳 这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和伟大未来的证明。——基辛格 古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。——萧克 今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。 7．走出课堂，开发文本 (1)关于秦兵马俑还有许多知识，你想了解什么，从网上搜索一下，把找到的有关图片和资料告诉大家。 (2)秦兵马俑是中华民族的艺术瑰宝、文化遗产，请同学们课后阅读相关书籍，以“我知道的中华民族文化和艺术遗产”为主题举行读书交流活动。 此文发表于《教学与管理》 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:37:58 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《秦兵马俑》教案、说课、实录 | |
| 说课稿： 一、 说教材 《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文四年级上册的一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。本单元的训练重点是想象文章描绘的情境，学习作者表达的方法。选编这篇课文的目的在于让学生学习8个生字，积累运用诸如：举世无双、享誉世界、惟妙惟肖等词语；了解秦兵马俑，想象兵马俑神态，感受其宏伟气势，激发民族自豪感；领悟学习作者的表达方法。 这篇课文围绕秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明展开描写。和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱祖国灿烂的历史文化”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。本课课文较长，但理路清淅，在教学时，可以抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个过渡段，帮助学生分析它在文中的作用，并由此前后推导，整体教学。这样可以让学生明确文章的写作思路，理清课文结构，也可以从整体上去感受秦兵马俑的气势磅礴，避免把文章讲读得支离破碎。 基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为： 1、通过本课学习，认识生字，理解词语的意思，了解过渡段在文中的作用。 2、朗读课文，回顾说明的方法，学习写实加想象的写作方法。 本课教学的重难点：通过阅读课文，让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，学习想象的写作方法， 二、 说教学法 为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教师应引导学生在读中明白文章的结构，在思中感悟兵马俑的特点，在说中学习作者的写作方法，在写中展开想象的翅膀。 教法方面，主要采用重点突破法，以过渡段为切入点，展开学习；我还采取多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。学法方面，主要运用读写结合法，使学生的读、思、说、写有机结合。 三、 说教学流程 （一）、创设情景，揭示课题 课前播放介绍兵马俑在世界上的地位这一视频作为铺垫，创设情境，激发学生学习兴趣，顺势导入课题。板书：秦兵马俑，并指导“秦”的写法，揭示“俑”的意思。 （二）、检查预习，初读课文 字词学习是开展阅读教学的基石，阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐末、空中楼阁。我安排了检查生字的环节，本着短、平、快的指导思想，以最简便的方法理解检查学生的预习情况，扫清阅读障碍，完成识字任务。 在检查生字，了解学生预习情况之后，我采用展示班级朗读水平的方法，选学生朗读课文，让学生进行评价。这样做的目的有两个：一是让学生范读展示学情；二是渗透结构段的划分； 初读之后，全班正音评价，教师指导学生将句子说完整。然后再读课文，探索感知。 （三）、默读课文，探索感知 默读时，为学生设计了三个有梯度的问题： （1）作者用哪一句话点明了兵马俑的特点？它有什么作用？ （2）作者用什么方法写清楚兵马俑“规模宏大”的？ （3）作者笔下的兵马俑“类型众多、个性鲜明”部分为什么给人栩栩如生的感觉？ 孩子清楚任务目标，就会主动地探究，在落实以学生为主体的教育理念的同时，也把老师解放了。教师在交流过程中引导学生直接触摸感受文本，探索语言文字，激起个性化独特感悟，使学生在内心深处尝试着进入一个心物交感、情景交融的情感世界。 师生交流与文本对话后的心得，引导学生将语言表达的正确通顺。 师生交流： 问题一：赏析过渡段承上启下的作用。 问题二：重温列数字、举例子的说明方法。 问题三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于内心的喜爱之情促使了想象产生，使兵马俑的形象栩栩如生的展现在我们的面前。 想象，具有神奇的魔力，它赋予了兵马俑生命，使他们活了起来。下面，清请大家闭上眼睛，让我们再次走近兵马俑，去感受那轻微的呼吸声,……（由教师范读“每一个兵马俑都是极为珍贵的艺术珍品”部分。） 在学生充分展开联想，想象兵马俑神态之后，我引导学生再次走进文段，品析作者的表达方法。（每一句话的前半句均是写实，好像之后都是想象）板书 写作方法： 写实加想象 （四）、回顾文本，整体把握 总结课文，一般都是由老师完成。我反其道而行，设计了三个环节： 1、回顾重点句 师：同学们，现在让你用课文中的一句话来评价兵马俑，你会引用哪一句？ 教师规范语言，引导学生感受文章的总起段、过渡段、总结段都是提取中心的首选。 2、回顾重点词语 师：你用课文中的一个词来概括秦兵马俑特点的话，你会用哪一个词？ 学生梳理词语，教师整理成句，体会作者用词的准确传神。 3、回顾课文的写作顺序 师：同学们，作者的词汇是多么丰富呀！你会选择恰当的词语填写这段话吗？ 出示课件（5） 作者先写秦兵马俑举世无双，是（ ）的珍贵历史文物。再用列数字、打比方的方法说明它（ ）。文中过渡句写到：兵马俑不仅（ ），而且（ ）（ ）。作者紧接着把看到的和想到的结合起来写，使兵马俑给人栩栩如生的感觉。在文章最后，作者再次赞叹道：秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是（ ）的。 以这种方式进行课内知识回顾，旨在训练学生的总结文章中心内容的能力；发展学生积累语言和摄取信息的能力；系统回顾文章的结构和表达方法，落实人文教育。 教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字能力的任务。用教材教的是方法，学生除了学知识，还应该掌握表达内容的方法、驾驭语言的技巧。濮阳有著名的戚城文化遗产，我抓住这一宝贵资源，引导学生运用在本课中学到的表达方法写一段话。对濮阳的孩子来说，一是戚城不陌生，二是介绍自己家乡的名胜，他们有一种自豪感和责任感，更容易调动内驱力，也就更容易收获成功的喜悦。 四、说板书设计 板书分两块内容：第一部分提取兵说明马俑特点的关键词：规模宏大，类型众多，个性鲜明。第二部分板书写作方法:写实加想象。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:38:54 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《秦兵马俑》教案、说课、实录 | |
| 《秦兵马俑》说课稿 21世纪是信息化的社会，网络集图、文、声、像于一体，以及丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性等优势被广泛运用于教育教学之中。下面我就围绕网络环境下的语文研究性学习，以《秦兵马俑 》这篇课文的拓展性教学说说我的教学设计。 一、教材解读 《秦兵马俑》是苏教版第十册的一篇状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑宏大的规模、众多的类型、鲜明的个性，艺术地再现了秦军当时的宏伟气势，抒发了民族自豪感，给读者以强烈的感染。编者选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。 二、目标预设 本课采用网络教学，学生学习的主要方式是运用网络平台自主探究，包括网上阅读、网上欣赏、网上交流讨论，有目的地搜集并灵活运用自己所需要的资料。根据教材和网络学习的特点，我确立了以下教学目标： 1、能正确流利有感情地朗读课文。 2、充分利用网络资源，进行探究性阅读，赏读、积累语言，综合音乐、美术等多种网络资源，深切感受中华民族悠久灿烂的民族文化，体会古代劳动人民杰出的智慧，激发民族自豪感。 3、借助网络，创设自主学习、交流、合作的空间，培养学生的搜集、整理加工信息和网上阅读的能力，培养学生自主学习、合作探究的能力。 而充分利用网络资源，感悟秦俑的艺术精美，增强民族自豪感，是本文的教学重点，也是难点所在。 三、网络环境设计 本课的教学资源主要为“秦兵马俑”专题学习网站。下面我简单地为大家作一个介绍： 本网站要有以下三个特点： 第一：大容量的信息 网络的无限容量，使得课文教学所需要的资料可以大量储存。而面对大量的原始材料，必须通过归类整理、提取内核才能真正获取所需要的意义。因此，这需要建立“秦兵马俑”专题学习网站。在网站中输入大量经过加工整理的信息，学生可在知识的海洋里尽情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。 第二：图文并茂的网页 秦兵马俑以“大、多、精、美”闻名于世，教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度，要充分领略秦兵马俑的艺术魅力，离不开生动具体的图片再现，要对它形成较全面的认知，离不开相关文字资料的补充阅读。因此在专题网站中，将大量的图片、视频、音乐和生动详实的文字资料有机结合，为学生营造一个庞大实用的信息资源库，同时页面设计得要富有美感，让学生在获取知识的同时，获得美的享受和心灵的愉悦。 第三、活泼多变的版块形式 本网站，以教材为依托，设计“回首秦俑”、“走进课文”、 “宏大规模”、“典型陶俑”、 “友情链接”、“师生互动”这六个各具独立的版块，将教材与课程资源紧密融合，为学生的操作实践带来了快捷与便利。友情链接则是与这一版块内容相关的图片、文字及其他的资料，处理后的内容便于学生搜索，提高了对有效信息的捕捉效率，加大了课堂的信息量。在“师生互动”版块中设计了自我检验，在人机交互中学生检测自己对每一部分的掌握情况，提高学习的兴趣，更好地畅所欲言。 四、教学过程： 本课设计了四大教学环节：一、复习回忆，明确目标；二、浏览网站，体会特点；三、观察画面，想像感受；四、延伸拓展，升华情感。 （一）复习回忆，明确目标 虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此，首先给学生播放歌曲《千年兵马俑》，观看兵马俑视频，借助音乐、画面将学生再次带到西安，带到秦俑坑前，教师配以语言引导：上一课，我们领略了秦略了秦兵马俑宏大的规模，知道了已挖掘的俑坑内有兵马俑近----七千个。这样巨大而又围绕一个主题展现的艺术群雕在世界上是绝无仅有的。接下来提出本课的学习目标：今天，我们通过网上学习，感受兵马俑鲜明的个性。 （二）浏览网站，体会特点，这是本课的重点，课文一共介绍了六类兵马俑，学习、欣赏不同类型的兵马俑时，网站中每一类兵马俑都有多幅图片和大量的相关资料，在时间有限的课堂内不可能一一仔细欣赏、研究，因此，在教学时，我先让学生读一读课文中的介绍，看看课文写了哪些类型的兵马俑？浏览一下网站上不同类型的兵马俑图片，想想你喜欢哪一类？自己通过网络进行探究，结合网站中的图片、文字资料，最后再回到课文，体会兵马俑的特点。这一环节的安排，珍视了学生个性化的阅读，学生可以对自己感兴趣的一类兵马俑进行“个体研究”，在学生独立探索、研究的过程中，他可以自主选择学习方式，看图片，浏览相关资料，品读课文描写……学生自主、自由地操纵鼠标去点击自己感兴趣的内容，让学生真正成为学习的主人。 在学生通过网络进行探究后，让他们将自己感兴趣的一类俑的特点在全班介绍，在说喜欢的理由过程中引导学生结合网上阅读的资料和欣赏的图片来说说自己的感受。这样学生调动着网站上所获得的信息，感受将军俑“久经沙场肩负重任”；武士俑“高大健壮、威武凝重”等不同类型兵马俑的艺术特点，这样通过班级的合作互助学习，使对研究的同一类型兵马俑的学生对这一类兵马俑能有进一步的理解，同时让研究不同类型的兵马俑的学生能够信息互补，形成对不同类型的兵马俑较为全面的认识。 （三）观察画面，想像感受 在欣赏完不同类型的兵马俑后，细细观察神态各异的俑头特写，发挥想像，利用网络的交互功能建成的“师生互动”点击自己喜欢的俑头，模仿课文中的写法在留言栏中写下自己的话。最后借助多媒体，在大屏幕上投射一号坑的全景图，同时播放音乐《秦兵马俑幻想曲》，引导学生想像：伫立于秦俑坑前，你仿佛看到了什么？听到了什么？或者想到了什么？目睹一行行、一列列排列整齐，气势恢弘的秦兵马俑，学生借着想像的翅膀来到两千多年前的秦代军营，来到那战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面，一定会为两千多年前的这支地下大军惊叹不已…… 这时再次利用网络的交互功能建成的“师生互动”，让学生在网上留言，旨在让每一个学生都有发表自己的见解与大家交流的机会，将学习的体会进行归纳整理，升华情感，真正宽容了差异，使师生、生生间的学习互动成为可能。 网络环境下的语文课堂教学，可以使师生获得一种全新的课堂活动感受，在大容量信息中，既能获得知识的传承和心灵的撞击，也能提高学生搜集、处理信息的能力。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:39:23 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《秦兵马俑》教案、说课、实录 | |
| 授课时间：2010年4月1日 地点：山坡碧云小学四（三）班 师：同学们，去过西安吗？今天我们就随着作者的文字一起走近秦兵马俑，了解被称作世界第八大奇迹的艺术宝库。大家课前都预习了课文，现在我们一起来读读生字。 师出示小黑板。 生读词语。 教师指正读音：翘舌音、多音字、要求学生在课文中找到这个生字。相机解释“战车千乘”，强调“着”以及其他读音。“老师看着zhe我们？”“我们着zháo急了。”） 学生齐读。教师强调生字书写。“誉”与“拳”，“昂”“裤”的书写。 师：课后还有好多四字词语，谁读读。 生读。 （教师强调词语连读。本篇课文有个特点，四字词语多，大家读的时候要注意读好这些词语。） 师：生字词预习得不错，现在请同学们快速默读课文，想想这篇课文主要写了什么内容？ 生默读课文后交流 生1：课文写了秦兵马俑规模宏大。 师板书：规模宏大 师：知道“宏大”的意思？ 生一时说不出来。 师：能用“宏”组个词吗？ 生：宏伟 师：用“大”也组个词？ 生：很大。 师：课文中有个词语是“很大”的意思，找出来。 生：巨大。 师：你再说说“宏大”的意思？ 生：宏伟、巨大。 师：不错，刚才我们用拆字组词法理解了“宏大”的意思，这是个不错的理解词语的方法哟。 师：课文除了写“规模宏大”外，还写了什么？ 生：还写了兵马俑的形态很多。 师：课文有个词语能概括这个意思。 生：类型众多，个性鲜明。 师板书：类型众多 个性鲜明 师：读读黑板上的三个词语，谁能用这三个词语说一句话。 生齐说：写了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。 师：大家在预习时有没有发现，课文里也有一句话用上了这三个词语，找出来没有？ 生读：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。 师：那老师想问一问课文哪些地方在写“规模宏大”？ 生：第二自然段 师：写“类型众多，个性鲜明”的呢？ 生1：4——9自然段。 另一生抢着说：4——8自然段。 师：你们的区别在于第九自然段，现在老师请你读读课文第九自然段。 生1读 师：那你说说这一自然段写了兵马俑的类型众多和个性鲜明吗？ 生：没有，是总的在写兵马俑。文章4——8自然段在写兵马俑“类型众多，个性鲜明”。 师：哦，你明白了。那第三自然段在分段时归在哪一段里呢？“规模宏大”总结了第二自然段内容，后一分句又概括了文章后面的内容，这样的句子是什么句子？ 生：过渡句。 师：那如果单独成为一段，就可以叫—— 生：过渡段。 师：老师告诉大家，过渡段在分段时一般分在下一段中的。请大家再读读这句，看看课文用了一个什么词把这两个分句连起来？ 生：不仅……而且…… 师：能不能用这个关联词练习说一句话？ 生：我不仅会唱歌，而且会跳舞。 生：我不仅钢笔字写得好，而且毛笔字也写得好。 师：不错，看来你们很会用这个词语哟。 师：文章的第一自然段和第九自然段又分别在写什么？先来读读第一自然段 生读 师：能不能用自己的话把这段的意思说出来。 生：在我国西安的临潼出土了秦兵马俑，它是绝世无双、享誉世界的珍贵历史文物。 师：不错，你用颠倒词序的办法把意思说出来了，谁能把词语顺序再颠倒一下，也来说说。 生练说。 生：举世无双、享誉世界的珍贵历史文物在我国西安的临潼出土。 生：秦兵马俑举世无双，在我国西安临潼出土，是享誉世界的历史文物。 生：在我国西安临潼出土了世界上独一无二的、享誉世界的珍贵历史文物——秦兵马俑。 师：老师刚才听出了，他用了一个“独一无二”取代了“举世无双”，在不经意间帮我们解释了“举世无双”的意思。 师：学语文挺有意思的，词语顺序不同意思却一样，中国的语言就是有趣。刚才我们通过调换词语顺序的游戏知道了这段话的主要内容。谁再说说。 生：在我国西安临潼…… 师：换一句话说，就是讲秦兵马俑在世界上的…… 生：写了秦兵马俑在世界上的地位。 师：谁能通过读把秦兵马俑的“享誉世界”的地位读出来。 生读 师：再来看看第九自然段，自由读读。 生自由读。 师：刚才大家读时，有没有发现这段中有一个词语跟“举世无双”的意思相近。 生：绝无仅有。 师：从这个词语你们又读出什么？ 生：非常少有。 师：哦，从这应该知道秦兵马俑举世无双的原因了吧。谁读读？ 生读：它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。 师：课文第一自然段说秦兵马俑举世无双，最后一自然段又说它绝无仅有，那究竟是怎样一番景象？我们继续学习课文。 师：默读第二自然段，边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，在旁边写上自己的理解，也可以好好读读，读出自己的理解。 生默读勾画。 交流。 生：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。 师：你的读没让我感觉到它的规模宏大哟，再读读，想想该怎样读？ 生继续读（可效果不怎样） 师范读，特别强调“230、62、14260、六千多”等数词。你跟老师这样再读读。 生再读，效果不错。 师：刚才我们强调读的词语都是—— 生：数字。 师：真不错！你们知道14260平方米到底有多大？ 生：我觉得有40多个篮球场那样大。 师：书上可没说呀，我知道你肯定是根据前面的“五十多个篮球场”来对比计算的，真是聪明。老师就请你把第二句读读。 生读：已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。 师：八千个呀，怎样读？男孩子读读。 男生齐读。 师：你们脑海中有这样“规模宏大”的感觉吗？ 生摇头。 师（慢速）：请闭上眼睛，想象学校一个篮球场有多大，慢慢地，2个、5个、10个、20个、40个、50个，差不多跟碧云小学的校园一样大了。现在开始在上面放兵马俑了，一个、2个，100个、1000个、5000个，啊，看见没有，竟有10个碧云小学的学生那么多呀。 生睁开眼睛，不由自主说：真大！ 师：好，再读读，看看能不能读出“规模宏大”？ 生读。 师：读出了规模宏大，如果作者不用篮球场作比较来说明，你能想到秦兵马俑的规模宏大吗？ 师：这就是一种作比较的说明方法，前面我们还知道了，作者用了很多数字来写秦兵马俑的规模宏大，这就是“列数字”的说明方法。（板书：列数字、作比较） 师：课文哪些地方还可以看出秦兵马俑“规模宏大”？ 生读“走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐……南征北战、所向披靡的军队。” 师：读出了一些气势，你知道“鸟瞰”的意思吗？ 生：站在高处往下看。 师：看着插图，作者拍摄的角度就是从上往下看。认真看图，感受一下这一行行、一列列的长方形军阵。看后，再读读，谁能想象出这种气势？ 生练读。 生读。 师：听他的朗读，老师好像看到了秦始皇正在御驾亲征，带着他的百万雄兵，真是一支所向披靡的队伍。 现在同桌之间再读读，读出自己的感受。 生读 师：正是这样一支南征百战、所向披靡的军队才帮助秦始皇统一了六国。 师：快速看看第二自然段在构段方式上有什么特别之处？ 生：第一句概括了后面的内容。 师：真了不起，第一句概括写兵马俑的规模宏大，后面具体写了秦兵马俑到底怎样规模宏大。这就是先概括后具体的写法。这节课的学习，我们知道了什么？（师指板书） 生：作者通过列数字、作比较的方法向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大。 第二课时 师：通过上节课的学习，我们知道秦兵马俑举世无双、绝无仅有，还具体了解它的规模宏大，这节课我们继续随着作者文字去近观秦兵马俑，感受它的类型众多、个性鲜明。自由读文章4——7自然段，看作者向我们介绍了几种兵马俑？ 生自由读，勾画。 生：将军俑、骑兵俑、武士俑、陶马俑。 师：哦，一个自然段写了一种俑，现在大家再认真读读，看看作者是怎样把这些兵马俑写得活灵活现的？ 师：下面老师和大家做个游戏，我说俑的特征，你们猜我说的是哪种俑？ 师：它身材魁梧，头戴鹖冠……它是哪种俑？ 生：将军俑。 师：它们平均身高约1.8米…… 生：武士俑。 师：看它那神态自若的样子…… 生：将军俑。 师：只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中的箭射出去。 生…… 师：课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗？ 生：不会。 师：那老师说的是什么俑？请根据特点去猜猜。 生：弓箭手俑。 师：是的，作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。如果你能到这个博物馆参观，你看到这么多的俑，你会怎么介绍给大家会？下面请你们小组合作，选择其中一种俑好好读读，把这些俑的特点读出来。 生练读 生：我们读的是武士俑…… 师：不错，老师本来不喜欢武士俑的，听你一读，还有点喜欢上了它。大家看看书上第二幅插图，再读读。 生读将军俑。 师：作者在描写将军俑时，主要抓住了它的什么来写？ 生：外貌、动作、神态。 师：看，四个字四个字一句，读起来朗朗上口，感染力强。如果你在当时的战场，你一定是一位威风凛凛的将军。一起再读读，现在你就是将军了，你指挥的就是一支南征北战、所向披靡的军队。 生读得铿锵有力。 师：谁来介绍骑兵俑？ 生读 师：老师看到了骑兵俑做好了出发的准备。陶马俑呢？谁读读？ 生读陶马俑句子。 师：“跃跃欲试”什么意思？ 生：急切地想试试。 师：好，再读读，读出这种跃跃欲试的样子。 生读 师：听你的朗读，我想起了美国前总统克林顿参观秦兵马俑时，说过：“我真担心它会不会踢我一脚！” 师：作者不光抓住陶马的特点，还加进去自己的联想。刚才我们介绍的这四种俑，一样吗？真所谓“类型众多，个性鲜明”。作者从类型上去刻画，下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的？默读第八自然段。 生默读课文。 生读第二句 师：大家听他读时，发现这句话有什么特点？ 生：都有“有的……好像……”，后面用了一个分号。 师：每个分句都用了“有的……好像……”这是用了什么什么写法？ 生：排比句。 师：再看，作者在每一分句中，先写了…… 生：神态。 师：听老师读读：有点颔首低眉若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方……如果作者仅仅只是把神态写出来，能写得生动逼真吗？后面还写了…… 生：作者的联想。 师引读。 师：读者这些描写和作者的联想，你们想到什么？看到这么多兵马俑，你们想到什么？ 生：非常壮观。 师：恰当吗？ 师：仔细看看插图，你发现什么？ 生：初看，两个俑是一样的 ，但仔细看都不一样。 师：每个有每个的样子，八千个呀，一个个做，说明什么？ 生：中国古代劳动人民多么辛苦，他们多细心呀！ 生：做兵马俑的人很聪明。 师：是呀，不然能创造出世界上的第八大奇迹吗？ 师：刚才，我们发现句中有个省略号，作者省略了什么？现在，假想我们已经到了拱形大厅，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们接过作者的笔，也来用“有的……好像……”写写我们眼中的兵马俑。 生写句子 师：下面请我们的小工匠把你创造的兵马俑介绍给大家。 生：有的抬头挺胸，好像随时准备出征。 师：抬头挺胸，能不能换上书中的一个词语。 生：昂首挺胸。 生：有的拿着号角，好像准备随时吹响号角出征。 生：有的低头思考，好像在考虑如何才能更快统一六国。 师：你真是秦始皇帝的切身卫士。 ………… 师：刚才大家一起来想像这神态各异的兵马俑，现在我们回过头来，看看书上的介绍，能不能尽快记下其中一种神态的兵马俑。 生读 师生共同背诵第八自然段。 师：通过作者描写，让我们又进一步走近兵马俑，“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么？ 生：兵马俑很逼真。 生：兵马俑栩栩如生。 师：难怪作者说，每个兵马俑都是—— 生读“极为精美的艺术珍品”。 师：“极为”说明什么？ 生：像真的一样。 生：非常精美。 师：用课文的词来说，就是“举世无双”“绝无仅有”，如果不是“极为精美”，怎能展示中华民族的而强大力量和英雄气概。 师：齐读第八自然段。 师：认真看看这一自然段，你又有什么发现？课文先写什么，再写什么？ 生：先总的写兵马俑精美，后面分着写如何精美。 师：通过学习，我们知道秦兵马俑绝世无双，绝无仅有。齐读第一自然段和第九自然段。读出我们的理解。你觉得这两自然段有什么联系？ 生：第一自然段和最后一自然段都是总写秦兵马俑的地位。 生：应该是前后呼应的关系。 师：不错！快速浏览课文，看看板书，你们发现课文的结构有什么特点？ 生抢着说：总分总。 师板书 师：秦始皇兵马俑自1974年发现，1979年对外开放以来，迎来了几千万中外游客来参观，其中有200多国家领导人，他们纷纷题词…… 师：如果是你，你会怎样题词？ 生：我为秦兵马俑感到自豪。 生：秦兵马俑真宏伟。 生：秦兵马俑真不愧是世界第八大奇迹。 师：说出了你们的感受，相信大家到了兵马俑博物馆，一定还有更多的话要说。让我们一起再来读读第1、9自然段。 师：这两节课我们随对着作者的文字，一起观赏了秦兵马俑，同时还认识了一些列数字、作比较的说明方法，知道了总分总的文章结构，了解了先概括后具体、先总后分的构段方式。课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家长介绍秦兵马俑。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:40:29 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《秦兵马俑》教案、说课、实录 | |
| [COLOR=#8B0000]《秦兵马俑》第二教时课堂教学实录 南墩小学 翁民春 《秦兵马俑》第二课时课堂教学中，教师运用从农远资源中收集各种图片、视频资料，根据教学和学生实际的需要进行整合，再配以深沉、古朴的音乐，极大地激发学生的兴趣，丰富学生的表象，拉近了这2000多年前的珍贵历史文物和学生的距离。充分让农远资源为语文课堂教学插上美丽的翅膀。 【教学过程】 一、回首秦俑 激情导入 师：通过上节课的学习，我们了解到举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它出土于西安以东30千米的临潼。（师边讲述边播放配有古筝曲伴奏的各国政要参观秦兵马俑情景的图片。） 生：（入迷观看。） 二、视频通览 总体感知 师：这节课我们一起到这神奇的地下王国去，领略我们中华民族悠久而灿烂的历史文化。想去看看吗？ 生：想！ 师：好，现在老师带你们到现场去，大家认真看，看完后要说说兵马俑给你留下怎样的印象，请看大屏幕。 （师播放资源下载的与课文内容相结合的视频画面和音乐渲染下的富有情感的解说。） 生：（身临其境，全神贯注地观看影视画面，不时发出赞叹声。） 师：（播放结束）谁能用文中的一句话来概括刚才画面给你留下的总体印象？ 生1：兵马俑规模宏大。 师：你抓住了规模。 生2：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。 师：你真会读书！抓住了课文承上启下的过渡句。（师板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明） 师：（出示课件含有这句话的图文对照画面）来齐读这句话。 生：（齐读句子） 三、图文结合 感受宏大 师：兵马俑的“规模宏大”课文中是怎样体现的？请自由读第二自然段，划出有关语句读一读，并把自己的感受或联想写在旁边。 生：自由读、划、批注。（师逐组巡视，相机指导） 师：（看到部分学生举手）同学们读得很认真，（生更多举手）信心十足。好！现在先请一位同学来汇报你的体会。 生：我从——（读书）已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大 。这句话中知道作者用列举数字方法来体现规模宏大。 师：（出示含有这句话的图文对照的三个俑坑画面）你抓住了具体数字，体会真好。 生2：我来补充，这里还跟足球场对比来突出规模宏大 。 师：你读书真细致！足球场有多大？你能告诉大家吗？ 生：足球场有我们200米操场的近三倍那么大。 师：来看大屏幕，同学们想象一下，一个足球场是那么大那两个半呢？齐读这句话，注意让老师从你们的读中感受到秦兵马俑规模的宏大。 生：（感情齐读） 生：老师，这里说已发掘的都这么大，那肯定还有未发掘的，加起来该是多么宏大呀。 师：你可真会读书，能抓住关键词语展开想像。对呀，这加起来是多么宏大啊。 生：我从这段第三句话中也体会到规模宏大。这句话举了一号坑为例，并用列数字的方法来体现宏大的。 师：你体会得真好。同学们看大屏幕这幅图（出示含有这句话的一号俑坑的图文对照画面），想象一下我们900多名同学做操时的情景和这6000多兵俑联系起来谈谈。 生：我们900多位的同学做操操场都密密麻麻， 6000多是我们的六倍多，那场面太壮观了。 生：我从作者看到这壮观的场面的感受也体会到规模的宏大。（生读第二自然段第六句话：走进大厅……） 师：（出示三维实景图片——一号坑的鸟瞰图）“鸟瞰”是什么意思？ 生：从高处往下看。 师：（指着大屏幕）这就是鸟瞰图。你看到了什么？ 生：坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。 师：看到这恢弘的气势，你想象到了什么？ 生：真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。 师：此时你的心情怎样？ 生：兴奋 师：（师出示第二自然段第六句话：走进大厅……）把你的“兴奋”带进去读。 生：（朗读句子） 生：我十分高兴。 师：把你的高兴心情给读出来。 生：（朗读句子） 生：我感到无比的赞叹。 师：把你的赞叹之情送进去读—— 生：（朗读句子）（学生纷纷举手） 师：一起来，把自己体会到心情带进去读。 生：（有感情齐读） 师：从你们的读中老师深深体会到了中华民族的强大力量和英雄气概。秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。让我们走近它们，看看都有哪些类型和特点呢？ 四、自读品悟 把握特点 师：(出示写有阅读提示的幻灯片）请同学们认真读4——9自然段： 划出描写兵马俑外貌、神态、动作的词； 你喜欢哪一种兵马俑，为什么？和同桌交流交流。 生：（在古筝曲轻声伴奏中自主读文，边划词语。约两分钟后陆续开始交流。） 师：（边巡视，边参加部分较薄弱的小组交流。） 师：大家自学很认真，讨论也很积极，现在老师要考考大家了。来看大屏幕（师出示“将军俑”的三维图片），猜猜看这是什么俑？ 生：将军俑。 师：你怎么知道的？ 生：我从它“身材魁梧，头戴金冠，……”（读课文第四自然段） 师：（根据学生讲边点击，在屏幕上出现：身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸、久经沙场、肩负重任。） 师：你喜欢它吗？为什么？ 生：喜欢。因为它威风凛凛。 师：能用读把将军的威风给表现出来吗？ 生：（朗读这段内容） 师：你读得很流利，但这个将军太软弱。哪位将军能表现得威风些？ （生纷纷举手） 生（女）：（感情朗读） 师：瞧，好个巾帼不让须眉的花木兰啊！够威武的！朗读就应该这样读。 生：（鼓掌） 师：课文中还介绍了五种俑，分别是什么呢？请看屏幕。（课件出示：武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的图片） 生：（根据教师的鼠标点击图片说出五种俑的名称。） 师：你喜欢哪种俑？什么原因？也可以把自己喜欢的原因直接用读表现出来。 生：我喜欢武士俑，因为它高大威猛。（接着感情朗读描写武士俑这段内容） 师：我感觉你这个武士不够自信。你看图再感受一下，高大、健壮、勇猛。能重新再读一遍吗？ 生：行（这次朗读明显有感情且声音洪亮） 师：只要自信些小个子照样可以表现出大武士的威风来。继续汇报。 生：我喜欢车兵俑，因为它们团结协作。（接着感情朗读） 师：是很团结的，老师听出来了。 生：我喜欢骑兵俑。（直接感情朗读） 生：（纷纷举手） 师：好，喜欢马俑的一起来读。 生：（齐读） 师：从你们的读中老师仿佛看到了跃跃欲试的骏马迎面奔来。看多逼真啊，课文中用哪个词来形容？ 生：惟妙惟肖 师：你能联系上下文读书，真棒。这惟妙惟肖的马俑让当时参观兵马俑的美国前总统克林顿吓了一跳，他对身边的人说：“我真担心它会踢我一脚呢！” （生听后笑了） 师：所以作者说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的…… 生：（师逐个出示四种神态的兵俑图片及相关语句）接读相关语句：有的……有的……有的……有的……。 师：认真观察图片，看作者抓住了神态展开联想，把它们不同的心理活动展示在我们眼前。谁能把它们这不同的内心情感用读很好地表现出来呢？选择自己喜欢的一种练习读一读。 生：（自由练读，后纷纷举手） 师：哟，都很有把握了。（指名读） 生1：（汇报读第一种神态） 师：你读出了勇士的能征善战，有勇有谋。 生2：（朗读第二种） 师：如果决心再大些就更好了。谁再来？ 生3：（再读第二种神态） 师：这才有以身殉国的决心。 生4：（朗读第三种神态） 师：你们瞧，多么勇武干练。 生5：（汇报读第四种神态） 师：谁来说说他读得怎么样？ 生：望着远方思念亲人应该会想很多，慢些，她读得太快了。 生：而且只能悄悄地想，所以还应该读得轻些， 师：你说得真好。你来读读。 生：（感情朗读） 师：是呀，远征的将士心里对亲人的思念是太多太多了。 （生大部分还举手） 师：这么多同学还想读，那我们分四组每一组读一种，注意不同的内心情感世界。仔细端详，它们神态各异齐—— 生：（分组朗读） 师：读到这儿，你们发现了吗，怎么还有个省略号呢？是表现将士们一直思念还是……？ 生：是表示还有很多种神态。 生：因为兵马俑太多了，而且没有两种是相同的，所以用省略号。 师：你课外资料看得真多。现在老师挑出八种神态的图像（师点击鼠标，大屏幕出现八种神态各异的兵俑图像），请同学们认真观察图片仿照课文写法，先写神态，然后展开想像，用“有的……好像……”来说。 生：（沉思片刻后陆续举手） 生：我选第六种。有的双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。 师：你用了课文中的语言来说。谁能自己想出更好的语句来说。 生：我选第八种。有的微微抬头，望着远方，好像对这场战役已经胸有成竹。 师：用了自己的话，说得好。 生：我选择第一种。有的目光炯炯，脸带微笑，好像看到了远方的战友凯旋归来。 师：作者和你一样，用生动形像的描写仿佛让我们看到了一个个威武的将士拼死沙场的高大形象；仿佛让我们感受到那一个个远征的武士思念亲人的凄婉心声；仿佛让我们感受到一个个兵马俑背后的血汗和辛酸。因此说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。一起读——（播放古朴的古筝曲伴奏渲染） 生：（齐读接下去内容） 五、谈话感悟，提升情感 师：看到这儿，读到这儿，你们一定有许多话想说吧？ 生：秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。 生：规模这么宏大，类型这么多，而且没有两种是相同的，这太不可思议了。 生：真的是举世无双，我为我们中华民族感到自豪。 生：我感受到古代劳动人民太伟大了，是他们用智慧和血汗创造了这世界第八大奇迹。 生：我真想马上到那儿去看看。 六、激情谈话 小结本课 师：听了你们的心里话，老师心里也十分地激动。老师也被秦兵马俑这恢弘的气势所震撼；被古代劳动人民这伟大的智慧所震撼，也真想亲眼看看这规模宏大，类型众多，个性鲜明的秦兵马俑，亲身感受这引以为荣的中华民族的灿烂历史文化。难怪法国前总统希拉克说“没有看到秦俑，不算真正到过中国。”的确——（师播放配有《秦兵马俑幻想曲》的课文最后一段内容的图文画面并有感情地范读最后一段。） 师：一起读。 生：（在激昂的音乐和恢弘的画面的渲染下齐读最后一段——秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。） 七、鼓励激发 课外延伸 师：这举世无双的秦兵马俑，课文只介绍了概况，还有许多知识如雕塑的过程和工艺材料，出土了哪些文物，有什么价值等，希望同学们积极通过网络查询，了解自己感兴趣的相关知识。把你查询到的和课本上介绍的内容结合起来向你的家人或小伙伴介绍介绍。 板书设计： 规模宏大 13 秦兵马俑 类型众多 个性鲜明 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:42:25 打印 回复 短信 | ||
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