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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语上 > 第五课：《灰雀》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 6272 ] |
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| 1 | 第五课：《灰雀》教案、说课、实录、反思 | |
| 第五课：《灰雀》教案、说课、实录、反思 《灰雀》教案 教学目标 1．教育学生知错就改，做个诚实的孩子。 2．学会本课生字、词，联系上下文，读懂课文中的重点句子。3．有感情地朗读课文。 教学重点、难点 联系上下文读懂重点句子，理解课文内容。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 初读课文，让学生通过查字典，认识生字、词并联系上下文理解词语。 二、教学重点、难点 查字典联系上下文理解词语。 三、教学过程 （一）让学生按读、画、查、找的自学步骤，初读课文，自学生字、词。 （二）让学生按要求采用填写表格的方法，分析生字的音、形、义，完成第一次自学。 例： 在练习过程中遇到难理解的重点字、词，需要在字典中查画字义时，教师可在重点字下面标画符号给以提示。 （三）检查自学。 1．指名让学生按自然段读课文，并注意纠正读音。 课文中有些字虽不是生字，但朗读中学生容易出错，比如：“桦”字应该读hu4，学生会误读为hu2，因此讲课中遇到此类问题教师要及时予以纠正。在讲课中教师可采用给带点字选择正确读音的方式，作巩固练习。 例： 2．指导学生分析字形结构。 本课共有6个生字。教师可引导学生用填表法作分析字形结构。 如：填表按要求给生字分类： 3．课堂讨论识记生字的方法。 在分析字形结构的基础上，让学生讨论识记重点字的方法。比如：“郊”左边是“交”，右边是“阝”，合起来是“郊”。在书写过程中要注意“交”的最后一笔“捺”要写成点。“坚”字是上下结构，右上方是个“又”字，不要写成“ ”等。也可采用辨析形近字，组词的方法作巩固练习。 例： 郊（ ） 渣（ ） 坚（ ） 效（ ） 楂（ ） 竖（ ） （三）理解词语。 1．教师引导学生回忆学过的查字典联系上下文理解词语的方法。 2．让学生从文中找出不理解的词语质疑。 3．在学生质疑的基础上教师引导学生查字典联系上下文理解词语。 本课的生字、词大多属于表示处所或事物名称以及动态或心理活动的词语，学生易于理解。对于课文中出现的常用词中确有较为抽象难懂的词语，教师须引导学生通过查字典联系上下文加以理解。比如：“果然”一词。在字典中的解释是确实、真的意思。在理解过程中教师可让学生从文中找出含有“果然”一词的原句读一读，然后联系上下文启发学生讨论，“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”这句话中为什么用“果然”一词？学生读上下文可以知道因为小男孩两次说“一定会飞回来的。”一次是肯定地说，后一次是坚定地说。这可以看出小男孩知道灰雀的方向，并有把握让灰雀再次回到这里。第二天列宁真的在白桦树的枝头再次见到灰雀，这恰恰印证了小男孩说的话是真的，确实他做到了让灰雀再飞回来。所以这里用“果然”一词恰到好处。 4．教师出示看拼音写词语的练习，检查预习情况。 如：ji1ow4i s4nb) y2n h2n ch6ng sh0 k7 x9 （郊外） （散步） （严寒） （诚实） （可惜） ji1n d@ng （坚定） 5．检查词语认读的情况后，教师可再次指名读课文，让学生初步了解本文的内容。 （四）作业：熟读课文，写生字、词。 第二课时 一、教学目标 （一）教育学生知错就改，做个诚实的孩子。 （二）联系上下文读懂文中重点句，理解课文内容。 二、教学重点、难点 联系上下文读懂重点句子，理解课文内容。 三、教学过程 （一）解题导入新课。 1．让学生齐读课题。 2．教师提问题，检查预习，导入新课。 （1）初读课文，你知道本文写的是谁和谁的事情吗？这时教师可随着学生的回答，板书：列宁和男孩。 （2）初次见到题目你们有哪些疑问？ 教师以此来引导学生围绕题目质疑。这时学生会在教师的引导下提出：“灰雀是什么样儿的？”“谁喜欢灰雀？”“怎样喜欢？”等等一系列的问题。 （二）围绕学生质疑，抓住重点开展教学。 1．灰雀是什么样的？让学生带着问题读课文，从文中找出有关句子。 2．教师指名读所画出的句子。 3．出示重点句： “两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。” （1）指名读句子。 （2）让学生思考讨论，从这两句话中你怎么看出它们惹人喜爱？学生在讨论中可以从三个方面了解灰雀非常惹人喜爱。①外形色彩艳丽，胸脯是粉红的和深红的。②它们“欢蹦乱跳”，动态活泼可爱。③在枝头唱歌，说明它们的叫声清脆悦耳。所以这三只灰雀非常惹人喜爱。 （3）让学生把灰雀可爱的样子读出来。 教师可采用指名读和齐读的方式训练学生朗读。 （三）教师用谈话的方式引导学生学习下文。 “正因为灰雀这样美丽，又这样活泼可爱，所以列宁非常喜欢这三只小灰雀。”这时教师让学生听老师读一段话，想一想从哪些词语中可以看出列宁非常喜欢灰雀？ 1．教师读重点句： “列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给他们带来面包渣和谷粒。” 讨论中教师可引导学生抓住“每次”、“都要”、“仰望”这三个词语来体会列宁喜欢灰雀的情感。从“经常”一词来体会列宁对灰雀的关心和爱护。 2．指名读这句话，要读出列宁对灰雀的喜爱之情。 （四）让学生小声读2～13自然段，想一想作者通过一件什么事说明列宁非常喜欢灰雀？ 1．指名回答问题后出示重点句： “他在周围的树林中找遍了，也没有找到。” 让学生讨论列宁发现灰雀不见了以后心情怎样？从哪个词语中可以看出来？ 教师用这两个问题引导学生从在“树林中找遍了”这一点体会列宁发现灰雀不见了以后那种焦虑、担心和惋惜的心情。 2．让学生从课文3～10自然段中找一找列宁和小男孩有几次对话？ （1）让学生用伸手指示意的方法回答。 （2）指名读各次对话。 （五）逐段阅读列宁与小男孩的四次对话。 1．指名读第一次对话。 2．这时列宁的心情怎样？应该怎样朗读？ 3．再次指名读，要求学生读出列宁着急的心情。 4．然后让学生评议。 5．男孩怎样回答列宁的话？当你读到小男孩这句话的时候，你有什么疑问吗？教师以此启发学生围绕重点句质疑思考展开讨论。 6．在学生质疑后教师可出示三种回答的方式让学生分析判断是真是假。 （1）没看见。 （2）我没看见。 （3）没看见，我没看见。 经过讨论让学生理解前两种回答的句式语气是肯定的，第三种是文中原句。小男孩两次强调没看见，用这种语气反复说，表面看似真实则虚假，明显是在为自己推托。这就暴露出小男孩在说没看见时内心是慌乱的。 7．再次指名读这段对话，要求学生把男孩心虚、慌乱的心情读出来。 （六）读第二次对话，想一想列宁说了什么？他此时心情怎样？ 1．指名读列宁说的话。要求学生把列宁焦虑、担心、惋惜的心情读出来。 2．讨论：列宁此时担心什么？小男孩这时说话了没有？他为什么不敢讲话了？ 讨论中教师应引导学生挖掘人物的内心活动。小男孩这时不敢讲话了，是因为他怕列宁知道他把灰雀抓走了。明知不对却又没有勇气说出来，内心很矛盾。 （七）教师让学生依照学习前两次对话的思路自己学习三、四次对话。 1．出示问题： 2．让学生读问题后，自读对话，同学之间讨论。 3．在学生自己讨论的基础上指名回答讨论第三次对话的结果。 4．讨论第四次对话。 通过讨论让学生从小男孩回答列宁的话中悟出是小男孩抓走了灰雀，而且他已下决心改正错误，要把灰雀放回来。列宁的一句追问“会飞回来？”虽是问话，但充满希望，既是希望马上见到灰雀，又希望抓走灰雀的人能认识到错误及时纠正把它放回来。这时列宁的心情是急切的，“一定会飞回来！”小男孩最后的回答是坚定的，表明小男孩已下定决心要放回灰雀，改正错误。 5．指名读男孩的话。 文中小男孩在与列宁的对话中三次提到“会飞回来！”但标点不同，语气自然也不相同，要注意提示学生朗读中区别语气，读出情感。 6．读后教师可引导学生讨论小男孩为什么要把灰雀带走？ 讨论这个问题时，要让学生认识到小男孩带走灰雀也是出于对灰雀的喜爱之情。 7．让学生分角色读第四次对话。 （八）第二天列宁再次来到白桦树下结果如何呢？ 1．让学生快速读课文回答问题。 2．让学生讨论小男孩这时为什么“低着头”，说明了什么？ 经过讨论让学生从中体味到小男孩是一个诚实的孩子，他知道自己错了，感到惭愧。 3．这时列宁微笑着说了些什么？为什么微笑着呢？ 文中列宁“微笑着说”有两层含义： （1）灰雀又飞回来了，列宁看见后心里很高兴。 （2）列宁知道小男孩用行动改正了错误更喜欢他了，心里更加高兴，所以是微笑着说。 4．这时小男孩会对灰雀说什么呢？ 教师可用这个问题引发学生展开想象。比如：小男孩会对灰雀说：“对不起，都是我不好，我不该把你带走，请你原谅。”也许会说：“灰雀对不起，我错了，我不该这么自私，只顾自己，你应该是属于大家的。” 5．这时老师可出示填空练习： 小男孩（ ）对灰雀说：“对不起灰雀，我不该把你带走，请原谅。” 让学生思考小男孩怎样对灰雀说。出示这样的练习目的在于让学生深入领会小男孩此时此刻的心态，并会运用准确的词语表达出来。如：惭愧、不好意思。 6．接着让学生进一步思考：小男孩对列宁说什么？ 7．学生口头回答后，教师可再次出示填空练习。 小男孩（ ）对列宁说：“列宁同志，是您教育了我，谢谢您。” 目的在于让学生体会小男孩是怎样对列宁说的，要把小男孩改正错误的真情实感表达出来。如：真诚地说，真心真意地说等等。 8．教师小结。 经过这样的讨论分析，目的在于让学生了解列宁和小男孩都喜欢灰雀，通过这件事情，小男孩受到了教育，列宁也更加喜欢小男孩了。 【板书设计】 |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:14:16 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《灰雀》教案、说课、实录、反思 | |
| 【教案】 教学目标： 1、在学生自主识字的基础上，读准字音，认清字形。通过联系上下文以及查字典的方法理解婉转、惹人喜爱、自言自语等词语的意思。 2、学习正确的朗读课文，初步了解课文的主要内容。 教学重点： 1、引导学生自主识记生字，用相同部首识记：胸 脯 、散 敢；旧字加部首识记：郊、渣、诚；旧字换部首：惜、低。重点指导书写“步、或”。 2、正确、流利有感情的朗读课文。 教学难点： 把握课文的主要内容。 教学过程： （一）激趣导入 1、出示图片:他是谁?在课前你们对他有什么了解吗? 预设: (1) 课文内容 (2) 课后资料袋 过渡:你真会学习,不仅读了课文,还关注到了课后的资源。我们一起来读一读资料袋中的内容，了解一下列宁的生平。 （二）检查预习情况，解决识字。 1、 自读课文，互动评价 要求：读准字音，把难读的句子多读几遍。 全文13段，请13位同学朗读，其他同学认真听，后作出评价。 2、 识字学词 出示新词： 郊（jiāo）外 散(sàn)步(bù) 胸(xiōng)脯 (pú) 仰望 欢快 面包渣(zhā) 或(huò)者(zhě) 严寒 自言自语 可惜(xī) 肯定 果然 欢蹦乱跳 诚实 白桦（huà）树 婉（wǎn）转 惹人喜爱 A、 同桌互读、开火车读 预设：字音不准确 B、 读准字音、形成解释 过渡：大家读得真准确，那看看这些句子你能读流利吗？ 出示句子： ①列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。 预设：出示白桦树图片。 学生通过查字典和生活实际理解仰望的意思（抬着头向上看）。我们还能仰望什么？ ②它们在树枝间来回跳动，婉转的唱歌，非常惹人喜爱。 预设：学生通过查字典和生活实际理解婉转：歌声、鸟鸣声等抑扬动听。 婉转——动听 惹人喜爱：可通过拆词法（我们第一课的欢畅、敬爱是用什么方法理解词义的？）：能够引起人们的喜欢和爱护。 出示生字： 郊 散 步 胸 脯 渣 或 者 敢 惜 低 诚 这几个字是我们今天认识的新字，回忆一下我们在识字时都用过什么好方法？（熟字加减换一笔、加减换偏旁，形声字，字理识字等）用你掌握的方法说一说怎样记这些字？看谁想到得多。 （1） 集体交流识记方法 学生边说，教师边板书，总结方法。 1、相同部首识记：胸 脯 散 敢 2、旧字加部首识记：郊、渣、诚 3、旧字换部首：惜、低 4、多音字：散 （2）指导书写 教师重点讲解的生字：步（下面不是少）或（部首是戈） 低—设置易错选项 （三）整体感知，把握课文主要内容。 再读课文，一边读一边思考想一想课文讲了一件什么事？ 填空：开始，灰雀（ 在枝头唱歌 ），接着，（胸脯深红的灰雀不见了 ）， 列宁向（小男孩）询问。在列宁的启发下，小男孩（把灰雀放了回来）。 （四）分角色朗读课文 灰雀（第二课时） 教学目标： 1、在学习课文中，引导学生通过人物的对话描写来体会人物的心理活动。 2、体会列宁爱鸟更爱诚实的孩子，体会他善解人意、循循善诱和对儿童的尊重和保护。 3、分角色有感情地朗读课文。 教学重点： 1、通过人物的语言、动作、神态的细节描写来体会人物的心理。 2、体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。 教学难点： 通过人物的语言、动作、神态的细节描写来体会人物的心理。 教学过程： （一）整体感知，回顾课文内容。 齐读课题，完整朗读课文，想一想课文讲了一件什么事？ 预设：①学生自己复述主要内容 ②填空：开始，灰雀（ 在枝头唱歌 ），接着，（胸脯深红的灰雀不见了 ）， 列宁向（小男孩）询问。在列宁的启发下，小男孩（把灰雀放了回来）。 （二）细体读文，感受列宁对灰雀的喜爱。 请同学们再读课文，看一看哪些语句可以让我们感受到列宁喜爱灰雀？（用曲线把句子画下来） 预设： ①列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。 （1） 从哪些词语可以看出列宁对灰雀的喜爱？（每次、都要、仰望、经常） （2） 指导朗读，读出列宁喜爱灰雀。 ②他在周围的树林中找遍了，也没有找到。 ③一定是飞走了，或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。 ④列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 总结：引导学生自己通过一些词语来体会列宁对灰雀的喜爱。意在引导学生通过关键的词语来理解句子的意思。 （三）精读课文，感受列宁对孩子的尊重和保护。（通过言行体会人物的心理，落实教学的重点，突破难点。） 过渡：大家猜猜小灰雀去哪儿了？ 预设：被小男孩抓走了。 1、自己再读读课文，想一想，从哪里可以看出是小男孩把灰雀捉走了？ ①男孩（ ）说：“没……我没看见”。男孩在想什么？如果让你添加提示语，你会填上什么词语？（吞吞吐吐、犹犹豫豫）指导朗读。 ②男孩看看列宁，（ ）说：“会飞回来的，一定会飞回来。它还活着。”此时此刻，男孩在想什么？提示语部分添加什么词语合适呢？（肯定）指导朗读 ③“一定会飞回来！”男孩肯定地说。这时小男孩在想什么呢？指导朗读（语气要比上一次更加肯定） 总结：小男孩的心理在发生着变化，由最初的矛盾和犹豫，变得肯定和坚定，我们是从男孩说的话中一点一点体会到微妙的变化，列宁也感受到了，来看看列宁是怎样说的？ 2、读一读列宁的话（出示），想一想，从列宁的话语中男孩子听出了什么？你体会到什么？ ①列宁说：“一定是飞走了，或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 孩子听出列宁喜爱灰雀，为灰雀的下落而担心，指导朗读。 ②列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 体会“自言自语”的意思，在这里是自己对自己说话吗？孩子听出列宁的难过，惋惜，指导朗读。 ③列宁问：“会飞回来？” 列宁实际上是在问男孩：你会把它放回来吗？指导朗读。 ※教师提问思考：列宁为什么要这样说而不直接让孩子放回灰雀呢？ 预设：他对孩子的尊重和喜爱。 （四）形成评价 1、 这是一个怎样的小男孩？ （五）读写训练 续写： 如果把第二天列宁看到灰雀回到树枝上的情景改写成一组对话，你会怎样写呢？ 板书设计： 更爱 列宁 ------------ 男孩 爱 爱 灰雀 |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:14:44 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《灰雀》教案、说课、实录、反思 | |
| 小学三年级语文灰雀教案 教学目标： 1．认识"桦、胸"等5个生字。会写"郊、散"等12个生字。能正确读写"郊外、散步、胸脯"等14个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。 课前准备： 1．生字卡片。 2．教学挂图。 3．多媒体课件。 4．收集关于列宁的生平、故事等资料。 教学时间： 2教时 第一课时 一、谈话导入。 1．以前我们学过一篇列宁的课文，谈谈你对列宁的了解。 2．今天我们又要要学习发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。 （板书课题） 二、读通课文，初步感知 1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。 2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。重点指导读准"散（sàn）步"、 "胸(xiōng)脯(pú)"、"白桦（huà）树"。注意"诚""病""蹦"读后鼻音。 3．自学生字词。 4．课文主要讲了一件什么事？什么地方最让你感动？ 学生畅所欲言。 三、学习课文，第一小节 1．看课件，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。当你看到这样的情景，你最想说什么？ 2．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。 说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解"婉转"、"来回跳动"、"惹人喜爱"。 3．从哪些句子看出列宁也像你们一样很喜欢灰雀，找出有关句子。 抓住句式“每次……都……”，（可以进行说话练习）“还经常”等词句来理解。 通过上下文理解“仰望”的意思。 4．知道朗读第一段。 5、设置悬念：第二天，那只深红色胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课继续学习。 四、学习生字，指导书写 1．学生自主观察本课生字有什么特点。 2．说说你是怎么记住它们的字形的？ 3．提醒：重点指导“胸、步、或” 4．学生描红、摹写。 第二课时 一、检查复习。 1、认读词语。 2、看课件，激发兴趣。 听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？ 二、精读课文，感悟真"爱" 1．自由轻声读一读课文3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。 2．屏幕出示课文3．5．7．9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。 a.学生交流。哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。 b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。 3．聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4．8．10段。 a.各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好"一定会飞回来的！"教师运用手势，指导学生加强语气。 b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？ c.男孩为什么要捉走这只灰雀？ d.他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。 5．小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！ 6．细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段， 三、烘托高潮，深入体会 1．在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。 多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。 2．学习课文11-13自然段，自由朗读体会， 3．读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流、提出疑问，如"列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？"等等。 4．小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！5．你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。 四、小结板书，总结课文。 这一老一小多有意思啊，你想对列宁和小男孩说几句什么话？把它写下来吧！ 课后分析： 美的升华 课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们提供了很好的语言文字训练材料。这是让孩子的心灵受到启迪、升华的一篇美文。 |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:15:26 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《灰雀》教案、说课、实录、反思 | |
| 《灰雀》 一、谈话导入： 昨天布置大家收集有关列宁的资料，下面请同学交流。（2—3名）是呀，列宁是一位了不起的大人物！今天我们就来学习一下发生在这位不平凡的人身上的一件平凡的小事。（板书课题）齐读课题。恩，读的很有气势。 二、认识生字： 学习课文之前，先来认识一下生字。谁想介绍？（从结构，偏旁，部首，形声字等方面介绍）齐读两遍，擦掉拼音，跳读。 三、初读课文： 生字读的很好，不知道课文读的怎么样？自己大声读一遍，开始！ 四、师生合作，感悟文本： 1、（出示图片）师：这是什么？ 生：灰雀。 师：可爱吗？ 生：可爱！ 师：课文中是怎样描写它的？用-----画出来。 生交流：样子：两只—一只；动作：它们在--- 男同学读描写样子的部分，女同学读描写动作的部分，男赢了！换读，女赢！ 师：婉转是什么意思？ 生：形容鸟叫声很好听。 2、师：这么婉转的叫声，这么活泼可爱的灰雀，列宁喜欢它吗？ 生：喜欢！ 师：你从哪些地方可以看出来列宁很喜欢灰雀？用---画出来。 生交流：列宁每次----都要---仰望---经常--- 师：这段话中有几个词语可以看出列宁喜爱灰雀的程度，你能找出来吗？ 生：每次，都要--- 师：读的时候，这几个词要读的？（重一些）谁来试一下？听出来了，列宁的确很喜欢灰雀！大家一起象他那样来一遍？真好，谢谢！继续往后找，从哪些句子还可以看出列宁喜欢灰雀呢？ 生：丢了，找遍了；它怕冷；多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了 师：是呀！这么心爱的灰雀怎么突然不见了呢？它到哪儿去了呢？ 生：被小男孩抓走了！ 师：你是怎么知道的呢？ 让我们来看一下小男孩和列宁的对话（出示图片2） 列宁 小男孩 1．“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”-------------“没……我没看见。” （焦急）语速？（稍快） 省略号是什么意思 ？表示说话吞吞吐 吐。从这吞吞土吐 中，你能猜到什么 吗？（灰雀的消失） 和男孩有关）列宁 批评他了吗？列宁 说什么了？ “一定是飞走了或冻死了，天气严寒，它怕冷。”----------------- 你能体会到列宁此时内心的感受吗？ 3．“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”----------------------“会飞回来的，一定会 想象一下列宁的神态，谁来描写一下？ 飞回来！它还活着 男孩为什么要告诉 列宁灰雀还活着？ 4。“会飞回来？”---------------------------------------------“一定会飞回来！” 此时的心情怎样？ 男孩心里已经做了 一个决定，你能猜 出来吗？ 五、师：列宁和小男孩的几句对话虽然不多，却情感起伏，不容易读好，下面我们男女生分角色朗读。 六、师：小男孩有没有说到做到呢？ 生：有！ 师：你从哪儿知道的？画出来。（第二天--------）小男孩为什么低着头呢？（为自己做的错事羞愧）列宁的心情怎样？（高兴）从哪一句能看出来列宁高兴？（他微笑着说-------）这是什么描写？（神态）列宁为什么不问男孩而问灰雀？（怕伤了男孩的自尊）你说列宁为什么高兴？（灰雀回来了；男孩是诚实的）。 七、是呀，现在，如果给你一次机会，可以和小男孩说几句话，你想说什么？（---）从男孩知道自己错了，到改正了自己的错误，列宁没有一点责怪男孩的话语，这体现了他耐心巧妙的教育方法和尊重爱护男孩的崇高品质。同样给你一次机会，跟列宁说几句话，你会说什么呢？ 八、作业：把课文中描写灰雀的句子抄下来，并背下来。 |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:17:10 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第五课：《灰雀》教案、说课、实录、反思 | |
| 【教学实录】 《灰雀》 东北师大附小 王廷波 一、教学内容 《灰雀》是人教版六年制小语第5册的一篇讲读课文，课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林，表现了列宁对男孩的爱，使学生懂得知错就改是诚实的一种表现。 二、案例描述 （一）直奔重点，交流感受。 师：同学们一起读课题。 （生齐读） 师：你对这篇课文哪一个地方最感兴趣？ 生：第11自然段。 生：我对灰雀到底去哪了感兴趣。 生：我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？ 生：列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀？ 师：看来同学们有很多感兴趣的问题，你希望这节课老师和大家做些什么呢？ 生：分角色朗读课文。 师：非常好，老师一定满足你的愿望。 生：讨论这节课不明白或感兴趣的问题。 师：通过讨论，把不懂的问题弄懂了，非常好。 师：这篇文章人物的对话非常多，学习它最好的办法，就是好好地朗读。同学们现在就自由读课文，要注意人物的语言，列宁和男孩的对话部分，要慢慢的读，细细的体会。 （生自由读课文。指读课文2～10自然段） 师：请同学们看大屏幕。（出示课文2～10自然段内容）这是课文中列宁和男孩对话的部分，这一老一小的话，非常有意思。老师在课前读了几遍课文，特别是列宁和男孩对话部分，我反反复复读了很多遍，发现了许多有趣的问题。你想不想也在里面找到一些问题呢？ 生：（齐）想。 师：好，回头再细细地读一遍，看看能有什么发现。 （学生自读课文） 师：你读懂了什么？读懂一个地方、一个词语就可以。 生：我想问一个问题，为什么那个小男孩说：“会回来的，一定会回来的。”列宁还要问一遍呢？ 师：你这个问题提的好。 生：为什么列宁那么喜欢灰雀呢？ 生：我回答，因为灰雀太小了，列宁可怜它。 生：我还要问，列宁喜欢灰雀什么呢？ 师：课文中已经有了，谁来回答？ 生：那只深红色胸脯的灰雀非常可爱，还会唱歌。 （二）适时点拨，深化体验。 师：其实三只灰雀列宁都非常喜欢。老师在读课文的时候和同学们一样，也产生了很多的疑问，不过老师把这么长的一段课文读成了一个字，你们信么？ 生：不信。 生：信。 师：到底信不信？ 生：不信！ 师：我要在黑板上写一个字，这个字不是随随便便写的，是我读了很多遍课文之后才体会出来的。 （板书：爱） 师：你猜想一下，老师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上，你都从这个字里边读懂什么？讨论一下。 （小组讨论学习） 生：我觉得列宁爱男孩，也爱灰雀。 师：结合课文中的语句具体谈一谈。 生：男孩刚开始说没看见灰雀，后来又说它会飞回来，一定会飞回来的，他还活着。男孩挺有意思。 生：我觉得列宁爱灰雀。 生：我通过一个句子了解到列宁爱灰雀，一天……找遍了也没有找到，“找遍了”说明列宁非常关心灰雀。 师：怎么找才算找遍了呢？ 生：树林里的每一棵树都找了。 生：我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀，能看出他爱灰雀。 师：他体会的多好啊！ 生：我觉得列宁爱灰雀，也爱男孩。因为他自言自语的时候说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”其实他是对男孩说。 师：你讲的非常好。老师想请你把这一句给全班同学读一遍。（学生朗读） 生：我认为列宁喜欢灰雀，更喜欢男孩。因为他每句话都在给男孩机会。 师：什么机会？ 生：不说谎的机会。他已经知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩说没看见，我没看见。（读得缺乏感情） 师：老师帮你体会一下，（教师把语文书收起来）我的语文书突然不见了，（指生）你看见我的语文书了么？ 生：没有。 师：是不是让你拿去了？ 生：没有啊！（声音很大，很肯定。） 师：同学们听，理直气壮啊！如果这本语文书就在你那，你还不想还给我，你会怎么说？ 生：没看见。（声音小） 师：明显底气不足了，是不是？好，请坐！ 师：其实，我们通过读列宁和男孩的对话，就能感受到列宁对灰雀的爱，不过，老师还有一个问题弄不明白，列宁爱灰雀，男孩就不爱灰雀吗？ 生：男孩也爱灰雀。他要是不爱灰雀的话，怎么会把灰雀捉回家里呢？ 生：列宁看着它们，给他们自由，而男孩却把它捉回家里去自己看。 师：老师听明白你的意思了，列宁爱鸟，男孩也爱鸟。只不过两个人爱的方式不同。列宁爱鸟，给它自由。男孩爱鸟，把它捉回家，使它失去自由。因此说他们爱的方式不同。 （三）师生互动，深入研读。 师：刚才老师和同学们一起研究了列宁和男孩的这段对话，大家体会的非常好，接下来，我们要把这一部分好好读一读，同学们把书端起来，这次老师想和同学们一起读。我在读这篇文章的时候啊，要多加一些提示性的语言，也就是说，和课文中的内容有些不同，大家要认真听。这样我们才能配合读好。 师：一只灰雀不见了，列宁找遍了树林也没找到，他看到一个男孩，就着急地问―― 生齐：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?” 师：列宁这时候很着急，但还很友善，再试着读一次。 (生再读) 师：面对列宁的发问，男孩含含糊糊地说── 生齐：“没看见，我没看见。” 师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说── 生齐：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 师：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。面对男孩的沉默，列宁自言自语地说── 生齐：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。” 师：列宁爱鸟的真情打动了男孩，他看着列宁，再也忍不住了。说―― 生齐：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 师：列宁惊奇地问： 生齐：会飞回来？ 师：男孩肯定地说── 生齐：“一定会飞回来!” 师：好了，刚才老师和大家一起读了这一段，如果没有老师的帮助，也一样能读好吗？ 生：能。 师：好，自己练习读一读。 (学生练读课文) 师：其实我们完全可以把叙述语去掉，直接读两个人的对话，试一试。 （同桌分角色练读） 师：好了，哪个小组来？ （先后指两组同学分角色朗读） （四）创设情境，类化体验 师：同学们，如果课文写到这里就结束了，你同意吗？ 生：不同意。 生：后面怎么样了？只写开头不写结尾不好。 生：课文显得虎头蛇尾。 生：那只灰雀到底怎么样了？ 师：看来仅仅写到这里同学们是不会满意的，因为同学们都非常喜欢这只灰雀，关心灰雀的命运。我们一起来听。 （课件播放鸟叫声） 师：三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。你听到它们刚才都说些什么了吗？ 生：听不懂。 师：听不懂？再听一遍。 （再次播放鸟叫声） 生：两只灰雀对飞回来的灰雀说：“你总算飞回来了，我们好想你呀！” 生：那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说：“我可算见到你们了！” 师：这时候列宁看看灰雀，又看看男孩，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”（课件出示课文第12自然段内容）读到这里，你有什么疑问？ 生：灰雀回答列宁了吗？ 生：灰雀会怎么回答？ 生：他为什么不问男孩而问灰雀呢？ 师：是呀，老师读课文的时候也产生了这个问题，列宁为什么不问男孩，却要问不会说话的灰雀呢？ 生：他已经知道男孩是诚实的了。 生：他想给男孩留一个面子。 生：他不想伤害男孩的自尊心。 师：是啊，列宁要给男孩留一个面子，他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。鸟回来了，男孩认识到自己的错误了，我们应该为他们感到高兴。把书端起来，我们高高兴兴地来读这一段。 （生齐读第12自然段） 师：（指板书）灰雀、列宁、男孩，一颗爱心就构成了一个生动的小故事。同学们，学到这里，你想对灰雀、列宁、男孩说点什么？说一句你最想说的话。 生：我想对男孩说：“男孩，你是诚实的。”我还想对灰雀说：“你们可真是三只可爱的小天使啊！” 生：我想对男孩说：“男孩，如果你是那只灰雀，没有了自由，你快乐吗？” 生：我想对男孩说：“其实，爱鸟不是把它关起来，而是让它自由地飞翔。” 师：人与人、人与动物、人与大自然之间，构成了一个爱的世界，但愿这颗爱心永驻同学们的心间。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/20 23:25:37 打印 回复 短信 | ||
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