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| 首 页 > 语文 > 高中 > 高中作文教学 > 编拟提纲——提高议论文写作质量的法门 | 人气指数:[ 2386 ] |
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| 1 | 编拟提纲——提高议论文写作质量的法门 | |
| 作文教学可以说是整个语文教学的薄弱环节，目前仍处于费时耗力而效率不高的尴尬境地之中，存在着诸多问题。突出的表现之一，就是——学生作文随意性强。这种随意性表现在：学生写作，在确定了文章的立意之后，不去考虑如何围绕题意选择材料，如何组织篇章结构，往往是想到哪里，写到哪里，信马由缰，等到无法写下去了，这就是作文的结束。而这恰恰是写作的大忌。叶老曾说过：“第一步使学生不要乱写，脑子里先有提纲，想想分几点意思，假如使学生自己做，这多好。”可见，平时的作文训练中指导学生去编写提纲是大有必要的。 古人说：“提纲而众目张，振领而群毛理。”编写提纲是使思维严密的一把钥匙，也是提高作文质量的重要途径。写作作为一种语言训练过程，其实就是思维逐渐缜密的过程。一个人对某一问题思考得愈深刻、愈条理，他的文章的结构也就愈完美。在谈到如何编写提纲时，叶老在《作文论》中提到：“最好先把材料的各部分列举出来，如以剪裁，更为之排次，制定一个全篇的纲要。然后依着写作，同时再注意于每节每句的组织。这样才是有计划有把握的作文。”具体来说，提纲可依以下几个方面为基点去编写，这里以写作议论文为例： 一、按认识事物的思维程序去拟定 毛泽东同志在《反对党八股》一文中说：“一篇文章或一篇演说，如果是重要的带指导性质的，总得要提出一个什么问题，接着加以分析，然后综合起来，指明问题的性质，给以解决的办法。”组织一篇文章，大致都是遵循“提出问题、分析问题、解决问题”这一认识程序的。我告诉学生这是议论文写作的基本的思维模式。在写作《开卷有益》这篇文章时，同学们在讨论的基础上拟出了如下提纲： 1、提出论点：开卷有益 2、重在分析为什么开卷有益： ①、“开卷”有助于增长知识。 ②、“开卷”有助于提高品德修养。 ③、“开卷”有助于提高社会整体的文化素质，是推动社会文明进步的动力。 3、提出倡议：多与书交友 以上这个提纲是文章的整体框架，它是符合人们认识事物的思维程序的。分析问题部分，也是按照由浅入深、层层深入这一认识事物的思维过程来安排的，给人一气呵成之感。 二、按文章的侧重点去拟定 一篇文章的框架确立以后，主体部分如何展开论述，这更是学生感到头疼的事情。叶老如是说:“譬如一篇议论文，开头提出问题，然后从几个方面说，而着重说的是某一个方面，其余几个方面只说了一点。为什么要这样安排呢？一定有道理。”这就是说，一篇议论文，要么重在正面阐述主张，要么重在从反面批驳一种错误认识，要么在层次地位相同并列的几点中选取重点去论述，而作者不会是平均使用笔墨的，总有所侧重。有一次作文训练，我让学生围绕苏洵的两句话“谋一身则患，谋天下则智”写一篇议论文。这两句话对比鲜明，主旨在于肯定为天下谋的做法，那么，文章的侧重点应落脚在“立”（正面论述）上。编写提纲时，就要搜集这方面的材料，来充分论述“谋天下”的正确性。明确了以上这些分析，同学们拟定了以下提纲： 1、引出苏洵之语，提出论点：一个人不能只为一己私利着想，应心忧天下。 2、破（略写）：“谋一身”只会使一个人贪欲无法满足，给自己带来祸患，如《训俭示康》中的石崇。 3、通过过渡句（既然谋一身只会给自己带来祸患，那么应当怎样去做呢？），重在“立”（这是重点）：心忧天下方是立人之本。可采用例证（焦裕禄兰考治沙）、引证（先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）等论证方法。 4、总结全文：人们应以天下人为重，为他人着想，才能永垂史册，流芳千古。 以上提纲，在第二部分批驳了“谋一身”的错误认识之后，第三部分再提出正面主张，集中笔墨去写，重点分明，论述就极为透彻深刻，给人以鲜明的印象。若将二、三部分位置互换，显然就收不到这样的效果。因此，这篇文章宜采用以立为主、先破后立的提纲。对于批驳性议论文，编写提纲时，一般是以破为主，先树立批驳的靶子，再通过分析，提出反面论点的症结（大致思路：摆表现——挖根源——讲危害），最后再提出正面主张。因而，分析清楚文章所要论述的侧重点在哪一方面，是编写提纲时不可忽视的一个参照。 三、按思维的广度和深度去拟定 这一点是对编写提纲过程中的微观考察。当提纲有了一个总体框架之后，写作者接下来的思维热点应该是一些重要环节，即材料的选择及运用的问题，材料能不能有力地证明论点？说理时有没有分析推理的过程？ 所谓“广度”，就是说在选择材料论证论点时，例证要典型，范围不能单一狭窄，最好从古今中外的典型事例中择其需要的材料。如，以“吸收和给予”为话题，学生在编写提纲时，摆的事实就有充分的说服力。既有中国的史学家司马迁为写作《史记》而博览群书的例子，又有外国的革命家马克思为创作《资本论》而广泛吸收前人知识经验的例子。用这样的提纲引路的文章就显得大气，有广度，而不像有些同学一样，只就学习生活泛泛而谈，显得呆板乏力。 所谓“深度”，指的是分析论证的能力，也就是说议论文要学会讲道理。这里所强调的是要加强学生引申议论的能力。所谓“引申议论”，指的是联系现实生活中相似或相反的事例进一步推理延伸的议论能力。它笔锋指向现实，使文章具有针对性；同时又张大议论，使论点得以突出深化。 例如，一道材料议论文是这样的：秋/蒲公英老了/子女问：有什么遗产？/默默地/蒲公英妈妈在每个孩子头上/戴上了一把远飞的伞。通过审题，学生将论点归纳为：培养一个人的自立能力要比一切遗产更重要。但在编写提纲的过程中我发现大多数同学只是就家庭父母的教育方面选取了一些材料，如果依此展开论述，就会显得深度力度不够，文章得不到升华。而有个同学却独辟蹊径，是这样编写的：改革开放这后，国家对工厂的自主权逐步放手，让自己自负盈亏，结果比起“大锅饭”的经营体制来，经济效益明显好转。这样讲道理，便使得论点得以深化。由此可见，习作之前，引导学生作一番深入的思考，拟一个最恰当的写作提纲，直接影响到成文的质量。 综上所述，可以说，提纲是一篇文章最初的筋骨，它是运思写作所依据的蓝本。我们只有切实培养学生形成写作前拟定提纲的习惯，才能使学生提高单位时间内的写作效率，提高作文的质量，写成有模有样的文章，使学生终有所进益。 |
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| 作者:pantao 2010/10/29 18:19:20 打印 回复 短信 | ||
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