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| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语一上教案 > A版《小青蛙》教案 | 人气指数:[ 793 ] |
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| 1 | A版《小青蛙》教案 | |
| 小青蛙 18小青蛙 ⊙教学目标 1认识13个生字。会写4个字。认识新笔画：斜钩。 2.自主积累词语，培养学生养成自主学习的习惯。 3.指导学生有感情地朗读课文。背诵课文。 4.了解课文内容，知道青蛙是有益动物，我们应该爱护它。 ⊙教学重点 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2.认识13个生字，写好4个字。 ⊙教学难点 感悟课文内容，知道青蛙是有益动物，我们应该爱护它。 ⊙教学准备 字词卡片、投影仪、朗读音带。 ⊙教学时数 2课时。 ⊙教学过程 第一课时 （一）激趣导入 1．同学们，老师给大家带来了一位新朋友，它将和我们共同来学习，你们猜猜它是谁？（投影谜语）： 小小游泳家，说话叫呱呱； 小时没有腿，长大没尾巴。 猜猜这个小游泳家是谁？ 2．学生猜谜、回答。 （出示小青蛙图片）师模仿小青蛙和大家问好。在你眼中这是一只怎样的小青蛙呢？ 3．今天我们一起学习第18课《小青蛙》。这只小青蛙还有一段不平常的经历呢！请大家认真听课文录音，看看它到底遇到了什么事。 （二）初读课文 1.借助汉语拼音读全文，要求读准每一个字的读音。 2. 质疑：你在读书时有没有遇到困难？（针对学生读不好的字，教师加以指导） 3. 在学生初步感知课文后，教师配乐朗读课文，使学生直接感受读书的快乐，听听与自己读的是否一致。 4.和老师竞赛读：师读一句，生跟读一句，看看是同学们读得棒，还是老师读得好。 5.同桌之间互读，全班齐读。 （三）随文识字 1.（出示生字卡片）生字宝宝从课文里跑出来了。小朋友还认识它们吗？ 2.指名读生字卡片。 3.重点指导的生字： 捉（翘舌音） 见、劝（辨音） 等（后鼻韵母） 什(翘舌音、前鼻音) 么（轻声） （1）指名读。 （2）小老师领读。 （3）开火车读。 4.交流识字窍门：你记住了哪个字？是用什么办法记住的？ （四）课间休息 师教唱儿歌： 青蛙青蛙大嘴巴， 唱起歌来呱呱呱， 一只青蛙叫声呱， 两只青蛙叫呱呱， 三只青蛙呱呱呱。 （五）指导写字 1.复习字音，练习组词：妈、见、我、问。 2.复习与本课要写字有关的熟字：女、门、口。 3.启发学生用多种方法记忆字形。 （1）组合法。 “门”和“口”组成“问”。 （2）笔画分析法。 “见”字四笔写成，最后一笔竖弯钩；“我”字七笔写成，第五笔是斜钩。 （六）练习写字 1.先说说每个字的重点笔画在田字格的什么位置。 2.再在写字本上描红。 3.练习写好每个字。 要求写字时尽量不用橡皮，写好后查一查写得是否正确；在同一个生字中，哪个字写得最漂亮。教师进行巡视，随时纠错和表扬，利用实物投影仪展示学生写的字，鼓励学生写好字。 第二课时 （一）通读课文，了解内容 1.通过上节课的学习，我们已经对课文内容有了一个大概的了解。你能说一说这首小诗讲了一件什么事吗？（板：捉——放）复习词语：青蛙、一只、为什么。 2.自由读全诗，数数全诗一共有几句话。 3.小组合作学习：四人一组自学课文，先读你最喜欢的句子，读完后说说你知道了什么。 4.小组汇报：汇报时先读句子，再说意思。没说明白的地方其余小组给予补充。 （二）细读课文，引导感悟 1．（投影难过的青蛙图片，引导学生体会青蛙的心情）师：这只小青蛙被文中的小朋友捉住并带回了家。如果你是这只小青蛙，此时你会想些什么？会对我说些什么？ 2．师：妈妈看到这种情况后，怎样对我说的？这句话有没有不明白的地方？你能体会妈妈的心情吗？谁能把妈妈焦急的心情读出来？（板书：劝） 3.指导有感情地朗读一、二句话。 4．师：你知道妈妈让我放小青蛙的原因吗？ 指名回答。（板：爱 也爱） （1）指名读第三句。 （2）想一想平时妈妈是怎样爱你的。青蛙妈妈也像你的妈妈爱你一样爱着它的孩子。你能模仿妈妈的语气读读第三句话吗？ （3）分角色朗读。 5．齐读课文。 6．中间休息：教唱《小青蛙，快回家》 （三）展开想象，延伸拓展 1.你来编故事：课文中并没有告诉我们：“我”听了妈妈的话，会怎么想，怎么做，同学们能把它补充完整吗？ 2.小结：老师不仅被你们的故事所陶醉，而且被你们的行为所感动。我想小青蛙回到了妈妈的身边一定会感激你们的。让我们一起再把这首诗美美地读一遍吧！ 3.边看投影边试着背诵全文。 我爱（ ），捉了一只（ ）。妈妈见了（ ）：（ ）。我问妈妈（ ），妈妈（ ）：青蛙妈妈（ ），等它（ ）。 4．指名背诵，请背诵得好的同学讲讲方法。 5．拓展：像青蛙这样的动物朋友，还有许多呢！出示动物图片。说说它们对人类的帮助。 总结：在生活中还有许多动物对人类有帮助。让我们行动起来，好好保护我们的动物朋友吧！ 板书设计： 小青蛙 爱 捉 劝 放 也爱 快回家 |
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| 作者:pantao 2010/9/27 11:09:12 打印 回复 短信 | ||
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