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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 高语必修三 > 《记念刘和珍君》教案、实录、反思、说课 | 人气指数:[ 7928 ] |
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| 1 | 《记念刘和珍君》教案、实录、反思、说课 | |
| 记念刘和珍君 教学目的 一、让学生了解刘和珍烈士的生平及死难经过，认识反动政府的残忍以及反动文人的下流无耻，牢记“三•一八”惨案的教训，百般珍惜今天的幸福生活，为祖国的繁荣富强而勤奋学习。 二、掌握课文是以作者的悲愤之情（悼念烈士、痛恨反动政府）作为贯穿全文的线索；重点理解一些关键文句的含义。 教学设想 一、教学重点：作者贯穿全文的思想感情。 二、教学难点：关键文句的理解。 教学时数 两教时 教学过程 第一教时 一、导入新课。 同学们：１９２６年３月，奉系军阀在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使，借口维护《辛丑条约》，提出种种无理条件，并且在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。３月１８日，北京人民为了反对帝国主义侵犯我国主权，在天安门前集会抗议，会后到执政府前请愿。段祺瑞竟命令卫兵向请愿群众开枪，并用大刀铁棍追打砍杀，打死打伤２００余人，造成屠杀爱国人民的“三•一八”惨案。在这一惨案中，北京女子师范大学英文系学生、学生自治会主席刘和珍遇难了！（板书：刘和珍）。刘和珍是鲁迅先生的学生，是位爱国的热血青年，她的牺牲给鲁迅先生带来了莫大的悲哀，而当时的反动文人还在一些刊物上发表文章对爱国青年进行污蔑、中伤，致使鲁迅先生悲愤之极，同年四月，写下了这篇纪念文章。（在“刘和珍”的板书前加“记念”，在后加“君”。） 二、指导预习。 １．通读全文，圈画出重点词句，运用工具书解决生字、生词，并重点给下列加点的汉字注音：①洗涤（dí）；②惮（dàn）；③攒射（cuán）、尸骸（hái） ２．本文题为《记念刘和珍君》，记念了刘和珍的哪些事迹？ ３．用一句话分别概括七个部分的内容。 ４．划出课文中的疑点。 （以上预习力争在２０分钟内完成）。 三、研习新课。 １．让学生概括段落大意，教师板书： ①介绍写作缘由。②交待写作目的。 ③回忆认识过程。④抒写惊愕、义愤。 ⑤叙述遇难经过。⑥总结经验教训。 ⑦热情讴歌赞颂。 ２．集体阅读一、二部分，讨论： 文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起？作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”，又要反复说“无话可说”？ 学生回答，教师帮助总结： 文章从追悼会上程君请求作文写起，交待写作此文的缘由。“我”因无法承受追悼会的悲凉，独自到礼堂外徘徊、思索；程君问“可曾为刘和珍写了一点什么没有？”勾起“我”对烈士的悲痛的忆念，再次感到“有写一点东西的必要”——“也早觉得”，“也”字针对程君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因程君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字则进一步说明，要写文章记念的愿望由来已久，不只是由程君的请求才引起的。 “可是我实在无话可说”，因为“我已经出离愤怒了”——这是为什么至今还“没有”写出文章的原因。“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”，而反动派的“下劣凶残”却完全出乎“我”的意料之外，这怎不令人“出离愤怒”？“我只觉得所住的并非人间”，“四十多个青年的血”已经“使我艰于呼吸视听”，又怎么能说出话来呢？ 杀人者个个脸上带着血污，依然在横行。这“似人非人的世界”，“何时是一个尽头！”“还在这样的世上活着”的人们，该怎么办呢？“三•一八”虽然才过去两个星期，而“忘却的救主”则快要降临了。文章的第二部分，表达了作者的无限感慨，提到“写一点东西的必要”——要写一点东西，揭去“许多东西的人相”，让人们清醒地知道，“所住的并非人间勺有必要提醒人们，也提醒自己不要忘记烈土的鲜血。 ３．让一名同学读第三部分，要求同学们考虑并回答记念了刘和珍哪些事迹，从这些事迹中认识到刘和珍是怎样的一位青年。 教师先联系课文开头写刘和珍的内容“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”。然后和学生共同分析：“然而”是一个重转，强调“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同；“生活艰难”，说明她“预定全年”需要决心；“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中，我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。 教师再与学生共同分析第三部分第２段的内容：“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生”，此校长是杨荫榆，是依附于军阀政府势力镇压学生运动的罪魁祸首，刘和珍勇于反抗，表现了她嫉恶如仇、勇于斗争的精神；和“我”见面，“始终微笑着，态度很温和”，表现了刘和珍的善良与和葡；“她虑及母校前途，黯然至于泣下”，表现了她的高度事业心和责任感。 ４．集体阅读第四、五两部分，然后重点抓住第四部分“况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？”和“但段政府就有令，说她们是瀑徒’”这两句；在第五部分重点抓住“始终微笑的和蔼的刘和珍确是死掉了”和第３段的内容，体会作者的悲愤之情；明确作者意在讽刺揭露段祺瑞执政府的野蛮暴行，使历史上“中国军人屠戮妇婴”和“八国联军惩创学生”都相形逊色！ 四、小结。 作者记叙刘和珍的事迹，表现了刘和珍的优秀品质，抒发了对刘和珍被枪杀的无限悲痛之情，交待反动文人的中伤，追叙刘和珍的遇难情景，抒发了作者痛悼死者，痛恨杀人者的悲愤之情。因此，作者就以这条感情线索贯穿全文，围绕着“沉痛的悼念与愤怒的批判相结合”这一文章中心安排了文章几个部分的内容，使之形成有机的整体。 五、布置作业。 １．复习课文，背诵课文的第一、二部分。 ２．阅读第六、七两部分内容，探讨其深刻含义。 第二教时 一、抽查背诵情况。 二、讨论分析课文第六、七两部分。 明确：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是从人类历史进程的高度全面评价“三•一八”事件的——徒手请愿不是一种有效的斗争形式，为请愿而流血是不值得的。②作者运用陶潜诗句的理解：烈士的死能够得到“亲族、师友、爱人”的悲悼“这也就够了”，因徒手请愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定会产生影响，尽管影响不一定很大，这血也就不算白流了。 集体阅读第七部分的内容，重点讨论第２段的第２句话。明确：这是个单句，主语是“事实”，谓语是“为”，宾语是“明证”。作者通过这一单句高度评价了烈士死难的意义，讴歌了刘和珍等临难从容的勇毅精神。 “苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”。教者在充满激情的朗诵后，明确这一段中的两层意思：一般的民众，会从中国女子的英勇斗争，互相救助，虽殒身不恤的事实中，多少看到一些改变黑暗现实的希望；真正的革命者，将因受到激励而更加奋勇前进。进而明确，这是从烈士死难对于将来影响的角度高度评价意义的，具有激励革命者奋然前行的巨大作用。这一段文字寥寥，却充满着感奋之情。 文章是写完了，然而，言已尽而意无穷。作者以“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君”作结，请同学们背诵文章的第一部分，考虑与开头一部分中哪句话相呼应。明确答案：“菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。” 三、重点理解关键文句的旨意。 ①“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？” 明确：“直面”中的“面”是动词，面对的意思；“正视”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分别为“以……为哀痛”的人和“以……为幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指刘和珍等革命青年。她们在黑暗面前不逃避，在屠杀面前不退缩，她们深知社会的黑暗和民族的苦难有多深重，所以她们的“哀痛”超过常人；但她们又坚信黑暗终将过去，并正在为光明的到来而奋斗，所以又是“幸福者”。 ②“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。” 明确：根据上文，缘由有两个方面，一是反动派的残酷镇压，一是反动文人的恶毒诬蔑。在这白色恐怖下，人们还怎敢说话呢？但沉默后的结果将会怎样？作者列举不同的前途，即暗示只有“爆发”才是唯一的出路。 ③“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。” 明确：“中国人”泛指中国人。“向来”、“不惮”、“最坏”等词语，表明作者对自己的观点的执着和自信。 四、总结。 通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无可抑制。追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士的痛心的忆念，并且激起对杀人者的满腔仇恨，发为愤怒的揭露控诉；同时，作为革命家、思想家，作者始终没有停止深沉的思索，对惨案的经验教训进行了沉痛的总结，对烈士死难意义给予高度评价。这就是作者思想感情发展和文章结构的大体脉络。 板书：感情线索：悲、愤、激励。 五、布置作业。 １．下列加点汉字注音依次正确的一组为： 桀骜 赁屋 屠戮 浸渍 Ａ．jiàng lèn chuō zì Ｂ．jié lìn lù zì Ｃ．jiè lèn lù zé Ｄ．jié lìn chuō zé ２《记念刘和珍君》一文选自（） Ａ．《二心集》 Ｂ．《华盖集》 Ｃ．《且介亭杂文》 Ｄ．《华盖集续编》 ３．理解下列语句，然后回答问题。 “我目睹中国女子的办事，是始于去年的，虽然是少数，但看那干练坚决，百折不回的气概，曾经屡次为之感叹。至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义，意义就在此罢。” Ａ．这一段话的中心是什么？ Ｂ．句与句之间在内容上有什么联系 Ｃ．“至于……明证了”一句中的主、谓、宾语依次为 、 、 。 ４．写一则“三•一八”事件的简讯。 附１．参考答案：书后“思考与练习”参见课文分析。 课堂作业：１．Ｂ2．Ｄ ３．：Ａ：指出烈士死难的重大意义。 Ｂ．第一句说中国姑娘在去年“女师大事件”中所显示的英勇气概；第二句说她们在这次“三•一八”惨案中“在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实”所包含的意义；第二句是小结烈士死难的意义。 Ｃ．事实、为、明证。 〔附］板书设计 第一教时 纪念刘和珍君 鲁迅 一、内容 ①介绍写作缘由 ②交待写作目的 ③回忆认识过程 ④抒写惊愕、义愤 ⑤叙述遇难经过 ⑥总结经验教训 ⑦热情讴歌赞颂 二、刘和珍：渴求真理善良和蔼有事业心，（思考及作业内容略） 第二教时 １．煤（喻）（历史进程）请愿（不值得）。 ２陶诗（烈士的鲜血没有白流）。 3 纵观全文：悲、愤、激励。 （思考及作业内容略） |
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| 作者:pantao 2010/9/25 7:48:14 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《记念刘和珍君》教案、实录、反思、说课 | |
| 记念刘和珍君 导教新概念： 这是一篇传统篇目。在以往的教学中，教师将着重点放在理解词句、把握文意、挖掘主题上，对于文章的思路则简略带过或忽略不讲。新教材，新要求，教师必须做到旧课文新教法，将教学重点放到理清思路上。 教学目标：1、理清文章思路；2、在此基础上，深入理解文意和作者的思想感情。 教学难点：关键词句含义的理解。 教学课时：3 第一课时 教学要点：理清文章思路 教学过程： 一、导入新课 A在我国文学史上闪耀着一颗璀璨的巨星鲁迅先生，他领着我们回过《故乡》，《从百草园到三味书屋》看了《社戏》，了解了《一件小事》。今天，我们再随着他重温“三•一八”惨案的历史，一起《记念刘和珍君》（板书题目）。 B同学们，我国驻南斯拉夫大使馆被炸的硝烟我们仍依稀可见，爱国志士王伟的飞机被撞的历史我们至今记忆清晰，美国的卑劣行径和无耻谰言将永难磨灭，不幸以身殉职的三位记者和一位英勇战士我们将没齿难忘。同学们，假如你是他们的同事或亲朋好友，要为这几位烈士写一篇纪念性的文章，你将如何安排文章的思路，如何表达你的哀思与愤怒？我们就来学习鲁迅先生《记念刘和珍君》吧，学了本文，我们定将受益非浅。 二、出示投影，学生了解文章的写作背景 1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在人民革命浪涛的冲击下，帝国主义扶植的段府摇摇欲坠。3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日帝的两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日帝借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段府提出最后通牒，限48小时内既18日午前作出答复。 18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会，会后，游行示威，在段府前请愿，当到达时，早已经戒备森严的府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三•一八”惨案。 （参考注释一） 惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是“暴徒”，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了种种谣言。 当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无化的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的4-9则，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出：“这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。” 后来，鲁迅又相继写了《死地》《可惨与可笑》等文。4月1日，写下了著名的《记念刘和珍君》。 记念，在这里与纪念同义。君，是对人的尊称。 三、学生听录音 四、分析文章总体思路 1、学生思考：课文7部分中哪几部分写了刘？（3、4、5部分） 2、1、2部分在文中的作用是什么？（交代写作缘由） 3、6、7部分又起什么作用？（揭示这次事件的教训和意义） 4、教师总结：全文思路的起点是本文的写作原由，既为什么要写这篇文章；然后记述刘的生平事迹和遇难经过；再叙事的基础上再深入一步，议论惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心。这就是本文的总体思路。 五、具体分析三大部分的思路 1、分析第一大部分（1-2）的思路 思考：文中是否有提示性的语句？如何理解这句话？作者为什么一再强调？ 明确：提示性的话是“写一点东西的必要了”。这句话在 文中出现两次。但是这两个“必要”意思完全相同吗？第一“必要”，说的是悼念遇害者刘，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。第二“必要”，在于唤醒“庸人”，用人们牢记这笔血债。两次强调“必要”，突出了写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。这部分是按照由爱到憎的逻辑顺序安排思路的。 2、分析第二大部分（3、4、5）的思路 思考：是按照怎样的思路布局的？ 明确：是按照时间顺序来安排思路的。先回忆与刘的最初相识，再详细叙述遇难的经过。叙述遇难又分两步，从事件概况到遇害细节。 3、分析第三大部分（6、7）的思路 思考后明确：这部分先否定了徒手请愿的做法，然后用“然而”将笔锋一转，肯定了这次死难的意义，鼓励“真的猛士”奋然而前行。可见是按照由否定到肯定的逻辑顺序布局思路的。 完成板书设计： 总体思路 局部思路 思路顺序 悼念刘和珍君 爱 控诉反动政府 （逻辑顺序） 写作缘由 痛斥走狗文人 （1、2） 唤醒麻木庸人 恨 追述生平事迹 生前 记念刘和珍君 记念主体 概括惨遭杀害 （时间顺序） （3、4、5） 详写遇难经过 遇害 教训意义 劝戒徒手请愿 否定 （6、7） 激励奋然前行 肯定（逻辑顺序） 六、布置作业：1、反复深情诵读课文2、根据文中所写，说说刘是怎样的一位青年3、阅读鲁迅《风筝》 第二课时 教学要点：理清局部思路，揣摩重点语句 教学过程： 一、检查复习 1、刘是怎样的一位青年？ 明确：文章没有详细介绍刘的事迹，只是记叙了几次印象。1、“然而在这样……就有她”。“然而”强调了她与众不同，“生活艰难”说明她“预定全年”需要很大的决心。“毅然”则进一步强调她的勇气。生活虽艰，预定《莽原》——向往革命，渴求真理。2、“能够不为……反抗……”。不屈势力，反抗校长——富于斗争精神。3、女师大复校，她“虑及……”。虑及前途，黯然泪下——有思想，有远见，富有责任感。4、始终微笑，态度温和——和蔼善良。5、欣然请愿——敢于斗争。是一位热血青年。 2、从全文来看，作者写作这篇文章的意义有哪些？ 明确：悼念刘，控诉反动派及其御用文人，严肃地总结教训，激励继续战斗者。 二、理清局部思路 （2、4两段是要求背诵的，故将局部思路的输理放在2、4段上） （一）第2部分 1、教师范读 2、学生集体诵读 3、思考：本部分是如何安排思路的？ 明确：第一段共5句话：第一句表明纪念死难者应该采取的态度，这也是生活在黑暗世界的奋斗者的理想人格；第二句紧承首句，是作者的评价和认识；第三、四句是写庸人的态度，将其与“真的猛士”对比。这样“真的猛士”就成了立在庸人前的一面镜子；第五句是作者的感叹。第二段是写我们应该采取的正确做法。所以本部分思路流程应该这样来表述：面对惨案“真的猛士”的态度——庸人的态度——我们的态度。 4、背诵 （二）第4部分 1、听录音 2、学生齐读 3、思考本部分文字技术刘遇害，围绕惨案，作者以什么顺序又是怎样展开思路的？ 明确：以我的活动为线索，其思路是：听到噩耗——颇为怀疑——尸骸为证——听到污蔑——呼唤爆发。可见是以时间为顺序的。 4、背诵 三、在分析思路的基础上，理解关键语句的含义 许广平曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”下面我们就用心去解读几个句子，用心去感受先生的悲愤之情吧！ 1、真的猛士……？ （1）出示投影 必须敢于正视，这才可望敢想、敢说、敢当。（《论睁了眼看》） 叛逆的猛士出于人间；他屹立着，洞见一切已改和现有的废墟和荒坟，记得一切深广和久远的痛苦，正视一切重叠淤积的凝血，深知一切已死，方生，将生和未生。（《淡淡的血痕中》） （2）明确：“着的猛士”指真正勇猛的革命战士。“惨淡的人生”和“淋漓的鲜血”指反动政府制造凶杀的黑暗现实。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正视黑暗的现实的。这两句话的含义是：真正的革命者，面对国家和民族的惨淡前途和人民的悲惨命运感到哀痛，他们又为改变黑暗现实、以勇往直前奋斗献身为最大的幸福。 这里，“猛士”性格正是作者对自己提出的要求。作者在这篇文章里，也确实以猛士的姿态“敢于直面”“敢于正视”。 2、惨象……流言……灭亡 （1）出示投影 假如中国还不至于灭亡，则已往的史实示教过我们，将来的事便要大出屠杀者的意料之外——这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。（《无花的蔷薇之二》） （2）明确：“惨象”指反动军阀的血腥镇压。“流言”指走狗文人的无耻谰言。这两个词回答了“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”。“沉默啊。沉默呵”这是对反动派罪行的愤怒控诉。这里不是赞许“沉默”，而是对中国反动派的高压政策所造成的这种黑暗的沉默现状表示极大的愤慨。从与后面一句联系来看，第一个“沉默啊”感情深沉，感叹的成分较强；第二个“沉默呵”感情较为激越，愤怒的情绪较突出。为唤醒民众，作者在最后指出“沉默”的两种前途：一种是爆发，一种是灭亡。从句式看是选择复句，表明只存在一种可能。表面上看，作者并不肯定哪一种，似乎只客观地指出衰亡民族的两种不同的发展前途，但是实际上暗示，只有“爆发”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用这一复句，既是对反动派的警告：杀人者别得意，沉默到了极点就将是爆发的时刻，更是对“后死者”的呼唤、激励、鼓动。全句感情高度激昂。 3、当三个女子……抹杀了（见《教师用书》） 4、人类的……徒手 （1）出示投影 A改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血个应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算。 B但原这样的请愿，从此停止就好。 C以血的洪流淹死一个敌人，以同胞的实体填满一个缺陷，已经是陈腐的话了，从新的、战术的眼光看起来，这是多么大的损失。 （《空谈》） （2）明确：这里作者将人类前行的历史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。“其中”指流血斗争。煤是如何形成的？“需要大量的木材，而形成的只是一小块”。可见，木材变成煤需要付出很大代价，很大吸收。那么，人类前进也需要付出很大代价和牺牲，“但请愿是不在其中的”，这就表明，请愿是不在这种需要付出代价和牺牲之列的。这就是说，在鲁迅看来，向反动派请愿难以换来人类历史的前进，请愿不是一种行之有效的斗争方式。因此没有必要为请愿而付出代价和牺牲。很显然，鲁迅是主张采用向反动派请愿这种斗争形式的，在作者看来，应当集中革命力量，以有限的代价去换取更大的胜利，不要作无谓的牺牲。（教师可联系《为了忘却的记念》中“我于是就逃走了”） 5、苟活者……真的猛士……前行（见《教师用书》） 四、布置作业 1、背诵2、4部分 2、找出文中你尚不能理解的文句。 3、完成书上练习。 第三课时 教学要点：理解关键语句的含义 教学过程： 一、检查复习 二、理解关键语句含义 先由学生自由提出疑难语句，教师“答记者问”集中作答，或请学生来回答。一般有以下几个语句需要注意。 1、作者为什么一再说“我实在无话可说”“我说不出话来”“我还有什么话可说呢”？ 明确：烈士被杀，无限悲痛，不能不写，很有必要。但是“我已经出离愤怒了”。无话可说，不是真正的无话可说，而是愤怒！反动派的杀害人民的凶残，文人的污蔑和惑众的下劣，令人说不出话来。尤其是后者，“尤使我觉得悲哀”。鲁迅每次触及走狗文人时，都表现出极大的鄙视和愤慨，曾用笔墨形象地描绘过走狗的劣性：“每一个破衣服人走过，叭儿狗就叫起来，其实并非都是主人的意旨和使 。叭儿狗往往比它的主人更严厉。”从本文中，也能找出例子：“惨象……流言，尤使我……”同样用了个“尤”字，两次使用，绝非偶然，它反映了作者对奴才走狗的不可遏止的不同寻常的恨。（朗读时，“流言家”“下劣”要重音读出，读得铿锵有力，只有这样n 传达出作者的无比愤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有写的必要，因“恨”而无话可说，“悲”和“恨”两股情感在文章一开始就升腾交织。 2、作者为什么一再写刘“她始终微笑着，态度很温和”？ 明确：强调刘的善良可爱，反衬出反动派的凶残和反动文人的下劣。 3、作者起笔不凡。文章写于同年4、1，一般来说记叙同年发生事情是不需要表明年份的，或仅仅说“今年”即可，但是在这里作者为什么要这样写？ 明确：以“中华民国”来纪年，这是愤慨的揭露和讽刺。“三•一八”发生说，鲁迅正在写《无花的蔷薇之二》，他当即在这篇文章的后部分，同样大书“中华民国十五年三月十八日”，并称这是“民国以来最黑暗的一天”。/作者对“中华民国”一向是嗤之以鼻的。如1925年在《忽然想到》中说：“我觉得仿佛久没有所谓中华民国……”，在作者看来，所谓“中华民国”早已经不是人民的政府，而是屠杀人民的机器，所谓执政府总统，完全是屠杀人民的刽子手！/因此，作者在文章开篇写“中华民国”具有讽刺意味，我们不难从这庄重严肃的文笔中体会出作者的思想感情。 4、“我独在礼堂外徘徊”表现了作者什么感情？ 明确：要理解这话，得首先立即作者在追悼会之前的心情。3、24早晨，作者得到刘、杨的遗体已经从医院运回学校的消息，便立即到礼堂去看烈士的遗容。从学校回来偶，作者吃不下饭，睡不好觉，就病倒了。3、25，作者冒着被段政府通缉的危险，出席了追悼会。会上，人们激昂愤慨的情绪和不时夹杂的一阵阵低低的啜泣声，使鲁迅压抑不住心头的悲愤和激动，便走出会场，独自在礼堂外徘徊。/“我……”写出了鲁迅压抑不住的悲愤，把读者引入悲愤的氛围。 5、“我也早觉得有写一点东西的必要了”中“也”字如何理解？ 明确：“也”字针对陈君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因陈君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿，动机远非限于“刘和珍生前就很爱看先生的文章”，而是由于鲁迅和刘既是师生又是同志。对于她的死，鲁迅感到特别悲痛，所以写文是必要的。 6、“真的猛士”（略）、“庸人”、“中国人”、“有恶意的闲人”（略）、“无恶意的闲人”、“苟活者”（略）分别指什么人？ 明确：“庸人”者，平庸之人也，平平常常无所作为的人。这种人对反动派的暴行有所不满，对烈士的死难有所哀痛，但是他们不感“直面……正视……”他们特别容易忘却“旧迹”，忘却历史的教训，他们不思反抗，苟且偷生，在客观上起着“维持……世界”的作用。 “中国人”是指反动派，还是指所有的中国人？我们可以联系作者这时期的思想倾向来看。1926年，鲁迅的思想还处于由一个新民主主义者向共产主义者过渡的阶段，一方面，他已经广泛接受了马克思主义的阶级论、辨证法及唯物史观，但是令一方面，进化论、个性解放、改造“国民性”等等资产阶级民主主义思想的影响还没有完全消除，表现在对待人民群众的态度上，往往是过多的看到愚昧、落后、冷漠、软弱、麻木等所谓“劣根性”。因此“不惮以最坏的……”中的“中国人”不仅指反动派，而且包括一般中国人。 “无恶意的闲人”对世界的态度极端地冷漠，他们冷眼观看人生，甚至将烈士的鲜血当作茶余饭后的谈资。对这种人，作者是不抱希望的。 7、 第5部分在记叙刘遇难时句式上有何特点？为什么用短句？ 明确：极其短促的句式，表现出作者无法控制的激愤之情。 8、“从背部入”说明了什么？为什么突出“其一是手枪”？ 明确：刘当时中弹，是“弹从背入”，可见并不是“丛击军警”与军警面对面地搏斗，证明她完全是无辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府卫队的卑鄙。 手枪是军官使用的，证明这次屠杀是有人指挥的，事前筹划好的，决不是军警各自的“正当防御”。 这些铁的事实，有力地戳穿了段政府“通电”（造谣这次惨案是李大钊等人“率领暴徒数百人，闯袭国务院，泼灌火油，抛掷炸弹，手枪木棍，丛击军警。各军警正当防御，致互有死伤”）中对死难者所横加的种种罪名。正如《可惨与可笑》等文章中指出的那样……（见书上注释）。 9、 第6部分首句“时间……太平”中“太平”如何理解？ 明确：本义是社会秩序稳定，人民安居乐业，所谓“太平盛世”。显然文中不是这意思，那么是什么意思呢？（启发学生吟读“我懂得衰亡民族……”）“默无声息”便是对“太平”一词最好的注释，也就是指反动派高压政策所造成的“万马齐喑”的现状，可悲局面。/看来，“三•一八”就像几颗石子投进大海，未能掀起波澜，依旧一潭死水。“太平”一此蕴涵作者多少愤怒与不平，又包含作者多少辛酸的眼泪。 10、引用陶诗的作用。 明确：是说烈士的死能够得到“亲族……”的怀念，“这就够了”。徒手请愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定会产生影响，尽管不一定很大，这血也不会白流。（见《用书》） 11、第7部分第2段句子结构的分析（略）。 三、总结全文 文章1、2部分是说写作的缘起，侧重于悲痛的回忆和哀悼，3、4、5部分是记念的主体，侧重于愤怒的揭露和控诉，6、7部分侧重探求死难者对于将来的意义。作者的笔触及到三类人：反动派及其走狗文人，爱国青年，处于中间状态的所谓“庸人”和“无恶意的闲人”。他愤怒地控诉了段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文下劣无耻的谎言，无比沉痛地悼念刘等遇害青年，奉献了自己的悲哀与尊敬。一方面告戒爱国青年要注意斗争的方式，令一方面高度颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“更奋然前行”。文章表现的一个伟大的革命家、思想家爱憎分明的态度和深邃独到的思想，能够激励我们青年的爱国热情。 四、布置作业 |
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| 作者:pantao 2010/9/25 7:48:44 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《记念刘和珍君》教案、实录、反思、说课 | |
| 《记念刘和珍君》教案 第一教时 教学要点： 一、结合注释①介绍“三•一八”惨案发生的时代背景。 二、在通读全文的基础上，理清刘和珍烈士的事迹。 教学内容与步骤： 一、解题和介绍时代背景——今天学习的《记念刘和珍君》（板书），选自《华盖集续编》。记念，我们现在一般写成“纪念”、“记”与“纪”在这里含义是相同的。鲁迅先生为什么要写这一篇文章？这就要对当时的时代背景有一个了解，大家可以先读一下注释①，看过后对其中不懂的地方还可以提出来。 教师着重介绍以下几点： （一）一九二六年，我国的北方还在军阀政府的统治下，掌握政权的是北洋军阀皖系头子段祺瑞。当时占据着东北的奉系军阀在日本帝国主义的支持下向关内进军，遇到了国民军将领冯玉祥的抵抗，日本帝国主义便公开出面，在三月十二日派军舰掩护奉军军舰驶入天津附近的大沽口，炮击国民军，国民军开炮还击。三月十六日，日本帝国主义纠集英、美、法等八国公使，借口维护一九○一年八国联军与清政府签订的《辛丑条约》，向段祺瑞执政府提出抗议，并组织起新的“八国联军”，准备武力进攻。三月十八日，北京人民在天安门集会抗议，后又到执政府前请愿。段祺瑞竟下令卫队开枪镇压群众，群众死四十七人，伤一百五十余人，造成“三•一八”惨案。刘和珍烈士就是在这次惨案中遇难的。 （二）“三•一八”惨案激起了全国人民的愤怒。段祺瑞为了推卸罪责，反而污蔑死难群众是“暴徒”。一些走狗文人，如陈西滢等也制造流言，诬陷爱国学生是“受人利用”，被“民众领袖”（指李大钊同志等）盲目地引入“死地”。 （三）当时鲁迅先生在北京任教并编辑新文学刊物。面对反动黑暗的统治，他无比愤慨，对爱国的青年学生被残害，他万分哀痛。他不赞成搞徒手请愿，但是在烈士的血痕中，他看到了希望。“三•一八”惨案发生后，他写了好几篇倬念文章，《记念刘和珍君》是其中影响最大的一篇。 二、指导学生阅读课文。要求：（一）把不理解的字词，难懂的语句做上记号；（二）试把每一段的段意归纳出来；（三）把记叙刘和珍烈士事迹的内容理出来，准备复述。 （学生自读、议论，教师巡视。） 三、学生复述刘和珍的事迹。鲁迅先生的这篇文章有一定的难度，一些词句不容易理解，大家归纳的段意也不完全相同，这些问题我们将留到下一步讨论，现在先请大家根据课文，简要地讲一讲刘和珍烈士的事迹。 学生讲述后，教师归纳：文章中记叙刘和珍事迹主要在一、三、五段，记了三件事，虽然写得简略，但给我们留下了极为深刻的印象。 第一件事是“毅然预定”全年的《莽原》周刊（板书“毅然”）。从这个“毅然”的行动里能让我们了解到什么呢？（对进步思想的追求，对鲁迅作品的热爱）。 第二件事是参加女师大学潮斗争，“不为势利所屈”，对母校的前涂（同“途”）“黯然至于泣下”（板书“黯然”）。在这里，“黯然”一词，表现了什么心情？（对学校的前途，对同学的未来深深地优伤）。 第三件事是“欣然前往”执政府前请愿而遭残害（板书“欣然”）。从这个“欣然”里又能显示出刘和珍的什么品质？（一片爱国的热忱）。 因此，鲁迅先生把刘和珍等称作“真的猛士”是有这些事实为依据的。刘和珍烈士与杨德群烈士等为国为民，爱憎分明，见义勇为，确实是“为了中国而死的中国的青年”。 四、布置作业： （一）进一步朗读全文，修改各自在作业本上写的各段的段意； （二）找出文章中议论和抒情的语句。 第二教时 教学要点： 一、依据文章的感情脉络，理清全文的结构； 二、剖析文章的第一大部分。 教学内容与步骤： 一、引导学生理清文章的结构。 （一）先请学生讲一讲自己归纳的段落大意，然后发动学生评议。 （二）在学生讨论的基础上，教师小结： 1、这是一篇纪念性文章，但记叙部分并不多，重点在议论和抒情，这和我们现在常见到的一些以回忆事迹为主的纪念文章是不同的。当时鲁迅住在十分黑暗，十分残酷的反动军阀统治的中心——北京，目睹反动统治者的残暴，目睹无数优秀青年遭屠杀，目睹不少群众未觉醒，他的悲愤心情是难以抑制的，所以文章把自己的所见、所闻、所感交织起来写。如果我们理清了鲁迅先生的这一条感情的脉络，文章的结构就容易理解了。 2、如果从记叙的角度看，文章是先从开追悼会的那天写起，再倒叙“三•一八”惨案，中间还插叙了一段女师大学潮。但这样去分析就会产生一个问题，即中间的好几段就找不到叙事的由头，成了可写可不写的内容。如果我们从鲁迅先生写这篇悼念文章的感情的起伏、发展去理解，就会发现整篇文章是以作者的感情思绪为主线，把叙事、议论、抒情融成一体，每一段都起着重要的作用。 3、具体说，全文共七段：第一段，面对着刘和珍烈士的追掉会，鲁迅先生感到无比悲愤，要写文章来“悼念逝者”（板书）；第二段，想到烈士的斗争已经过去，她们已倒在血泊之中，而这似人非人的世界依旧存在，为了使人们不忘烈士的鲜血，为了唤起人们的觉醒，更感到有必要写文章来“唤醒生者”（板书）；第三段，追忆刘和珍的往事，对她奉献悲哀和尊敬，因为她“为国而死”（板书）；第四段，噩耗传来，由不信到证实，目睹惨象，耳闻流言，愤怒地揭示我们这个衰亡民族之所以默无声息的“惨痛根源”（板书）；第五段，从惨案的经过，展示出三个女子的惊心动魄的“崇高伟大”（板书）；第六段，在血的教育下，从人类血战前行的历史中，看到刘和珍等烈士的“血痕必将扩大”（板书）；第七段，与当局者的凶残、流言家的下劣相比，中国女性临难竟如此之从容，得出了我们民族没有消亡的明证，指出在这一惨案中，人们将看见希望，猛士更奋然前行，由此自然地归结出烈士“牺牲的意义”（板书）。以上七段使文章构成三大部分：第一、二段是一部分，说明写这篇文章的目的；第三、四、五段是第二部分，颂扬刘和珍烈士的崇高品质和斗争精神；第三部分是六、七段，指出“三•一八”惨案的意义所在。 二、指导学生阅读第一部分。当我们理清了文章的脉络结构之后，再来理解文章的语言就比较容易一些了。 （一）请大家细读第一、二段，读的时候思考这样一个问题：这一部分里有两处提到“我也早觉得有写一点东西的必要了”，又说“我实在无话可说”，这种矛盾的提法该怎样理解？ 1、学生阅读，相互讨论。 2、教师归纳：（1）第一处写“我也早觉得有写一点东西的必要了”，是为了寄托自己对刘和珍烈士的哀思，接下来连用两个“只能如此而已”，是说明自己的悲愤感情是文章所倾诉不了的，然而又只能用文字来纪念，这种反复回荡的语言，正反映出鲁迅先生悲愤之强烈；（2）第二处说“我也早觉得有写一点东西的必要了”是对我们还活着的人来说的，是为了要揭露这“似人非人”的世界，为了让人们不忘记这血的教训，所以结尾再强调一下：“我正有写一点东西的必要了。”（3）“我实在无话可说”，这是一句无比愤激的话。四十多个青年的血，洋溢在鲁迅先生的周围，重压在心头，而反动统治者和御用文人们的卑劣行径，“尤使我觉得悲哀”。一个人在悲愤到极点的时候反而会说不出话来，所以必须“出离愤怒”，写文章来悼念死者，把自己最大的哀痛显示于这个“非人间”，让反动统治者们对我的苦痛去“快意”吧，我将以此作为“祭品”，奉献在烈士的灵前。这种看似矛盾的说法，实质是感情无比深沉的表达方式。 （二）在第二段开头，赞颂刘和珍等为“真的猛士”，又说她们是“哀痛者”和“幸福者”，该如何理解呢？ 教师归纳：“真的猛士”是指为国家，为民族而奋斗的革命者。他们敢于正视民族悲惨的命运、面对国家黑暗的现实，以国家、民族的不幸为自己最大的“哀痛”；他们不怕血腥镇压，不为暴行所吓倒，以为国家的独立、民族的解放而献身为自己最大的“幸福”。与“猛士”相比的是“庸人”，是指被“造化”愚弄的“怯弱者”，他们尚未觉醒，还在维持着这“似人非人的世界”。鲁迅先生感到正有写一点东西的必要，也是为此而说的，要用猛士们奋斗的鲜血来教育、唤醒他们。 （三）这一部分，从记叙开始，进而展开议论，抒发激情，写得曲折深沉，要细心朗读、领会。 三、布置作业： 背诵第一部分。 第三教时 教学要点： 一、理解课文第二、三部分，重点搞懂其中一些难句的含意； 二、小结全文。 教学内容与步骤： 一、指导学生阅读第二部分：大家仔细阅读课文的第二大部分，把其中你认为重要的一些议论、抒情的语句划出来，想一想应该怎样理解这些话的含意。 （一）学生阅读、勾画，教师巡视。 （二）学生朗读自己划出来的语句，然后共同讨论。 （三）教师归纳： 1、这一部分包括三个段落，记叙、抒情、议论，交错融贯又各有所重，感情起伏回荡、激昂而又深沉。第三段以刘和珍与我的师生关系的议论为发端，转入记叙。鲁迅先生的感情也从第一大部分的愤激，转为舒缓。但是到第四段又由记叙进入议论、抒情，在记叙中连用“然而”、“但”等转折语，层层递进，感情再次迸发。在第五段开头就用“但是”一转，由上段的议论转到记叙刘和珍等遇难的经过，结尾再用“但是……”一句揭穿刽子手们的狰狞面目。对中外杀人者的义愤已经到了无法遏制的地步。 2、第四段的难句在最后一小节，我们可以先集体朗读一下。（学生朗读），惨象、流言，揭示出这个非人的世道。面对这种黑暗的统治，语言已经失去了作用，指出这就是衰亡民族“默无声息”的原因所在，这种“沉默”对人民来说是痛苦的，但对反动统治者来说也是可怕的，进而剖析“沉默”的两种结果。这一句蕴含着极为深刻的哲理，我们可以联想到鲁迅先生写的“于无声处听惊雷”的诗句。在朗读的时候要注意：前一个“沉默呵”，感叹成分较强，要读得深沉缓慢，后一个“深默呵”，愤怒的成分为主，要读得高昂激越。（指导学生再朗读一次）。 3、第五段的难点在于对“当三个女子从容地转辗于……不幸被这几缕血痕抹杀了”这两句的理解。这两句话历来在解释上有分歧，有的说是讽刺中外反动派的“反语”，有的说是歌颂革命青年的“正语”，也有的说是两者兼有的“双关语”，究竟应该怎样理解呢？就整句的意思来看，是赞颂刘和珍等“三个女子”在弹雨中毫不畏惧、互相救助的感人事迹，不畏强暴的斗争精神，这是“惊心动魄”的，更是“伟大”的；从句子的结构来分析，主语“这”是指代“三个女子从容转辗”的斗争场面，谓语“是……伟大”，这是一个明确的判断句，正是对刘和珍烈士等满怀激情的“正面赞颂”，因此不能说是“反语”。这个“伟大”的行动，还表现在下一句：这三个女子的“几缕血痕”，把“中国军人”的“伟绩”、“八国联军”的“武功”都“抹杀”了，所以这两句话，是鲁迅先生满含激情地在正面赞颂。到最后一节用“但是”一转，把这些中外杀人的刽子手们拉出来作反衬，让人们看看这些丑类在中国青年女 子面前是何等的卑劣可憎！（指导学生朗读第五段）。 二、指导学生阅读第三部分（第六、七段）：如果说第二部分的最后是赞颂之情达到了高潮的话，那未在第三部分就又沉静了下来总结这次斗争的教训。这一部分主要是议论，请大家小声朗读一下，有不懂的地方可以继续提出来讨论。（学生朗读）。 （一）学生读后提出问题讨论。 （二）教师归纳： 1、第六段在全文中是感情高潮之后的余波，在情绪上是深沉的。读的时候要抓住一个“至多”、一个“至少”来理解。“至多”是指这次请愿造成的牺牲对当时的社会的作用而言的，鲁迅先生认为就改变社会现实来说，这次牺牲的价值并不能算很大，鲁迅在别的纪念文章里说过他不赞成在反动统治者面前搞“请愿”这种斗争方式，这不能掀倒反动的营垒；“至少”是指烈士的流血牺牲对今后而言，既然有“血痕”，就要“扩大”开去，先将在亲人中“浸渍”、扩大，给人们留下斗争的火种。“至少”是“至多“的递进，抓住了这两个关键性词语，全段的内容就容易理解了。 2、第七段是冷静的总结，难句不多，重点在“这一次死伤者对于将来的意义”，再一次颂扬了刘和珍等中国女子的“勇毅”，并由此揭示出我们的民族的不会“消亡”的精神，终于得出苟活者会“看见微茫的希望；真的猛士将更奋然而前行”的结论。朗读的时候要注意语气的深沉。（学生齐读）。 三、小结全文： 鲁迅先生的这篇文章，内容是较深的，要通过反复诵读来加深领会。刘和珍等烈士牺牲已经半个多世纪了，有多少有志的青年，为了国家和民族的解放而血战前行、前仆后继，他们是永远值得我们纪念的，他们的精神应该扩大到我们这一代，这也是鲁迅先生写这篇文章的希望所在。从文章的写法来说，最主要的是把记叙、议论、抒情完美地结合在一起。课后的“思考和练习”五要我们以四、五段为例，分析一下这种表达方式的作用。从这篇文章中我们可以看到：记叙是议论、抒情的基础，使议论、抒情不至于空泛，而议论、抒情又是记叙的深化，使记叙不显得肤浅，三者结合到一起来运用，就能使文章的主题表达得更深刻，揭示得更真切。这种综合表达方式也要靠我们细心阅读去领会。 四、布置作业： 1、继续诵读全文。 2、书面完成“思考和练习”第三题。 |
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| 作者:pantao 2010/9/25 7:49:25 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《记念刘和珍君》教案、实录、反思、说课 | |
| 记念刘和珍君 三维目标（1）理清思路，深入理解文章的思想感情。 （2）根据思路，探索语句的含义和作用。 （3）了解刘和珍烈士的生平及死难经过，认识反动政 府的残忍以及反动文人的下流无耻；牢记“三•一 八”惨案的教训，珍惜今天的幸福生活，为祖国的 繁荣富强而勤奋学习。 教学重点：理清总体思路和局部思路，深入理解文章的思想内容。 教学难点：关键文句的理解。 教学设想：着生引导学生理清思路，在此基础上，理解关键文句， 进而把握作者所表现的思想感情。 一导入 在我国文学史上，闪烁着一颗璀璨的巨星，他领着我们回过《故乡》《从百草园到三味书屋》看了《社戏》，了解了《一件小事》。今天，我们再随着他重温“三•一八”惨案的历史，一起《记念刘和珍君》（板书）。这位巨星就是大家非常熟悉的鲁迅先生（板书）。 设计二：忘不掉那南斯拉夫大大使馆被炸的硝烟；忘不掉那打着“民主”旗号的美国的卑劣行径和无耻谰言；更忘不掉我们的三位记者不幸以身殉职。同学们，假如你是他们的同事或亲朋好友，要为这三位烈士写一篇纪念性的文章，你将如何安排文章的整体思路呢？这节课我们就看看鲁迅先生为了“记念刘和珍君”是如何布局全文思路的。 二、背景资料 “三•一八”惨案是继“五”惨案后，帝国主义和封建军阀对中国人民的又一次大屠杀，它的直接导火线是1926年3月12日的大沽口事件。 3月18日上午10时，李大钊作了演说，正午12时，两千多群众高唱《国民革命歌》，高呼“打倒帝国主义”“打倒段祺瑞”“驱逐帝国主义公使出境”“取消不平等条约”等口号，进行游行。女师大学生会主席刘和珍欣然前往，并担任指挥；女师大进步学生杨德群等沿途散发传单，群情激昂。 刘和珍等到就是此时遇难的。3月25日，女师大师生和北京各界人民隆重追悼刘和珍、杨德群烈士，鲁迅先生亲自参加了追悼活动。对烈士牺牲的悼念，对反动派罪行的愤慨，对未来战斗的渴望，交织在鲁迅心中。4月1日，鲁迅饱蘸着血泪，用愠怒而悲愤的笔调，写出了《纪念刘和珍君》这篇感人至深的不朽篇章。 三、通读全文，理清总体思路。 问题设计：本文思路的起点是什么？（分解为以下几个小问题） 1．本文是一篇纪念性文章，纪念的中心人物是刘和珍。那么课文的七节中哪些小节集中写纪念刘和珍君？——明确：三、四、五节。 2．那么第一、二节在文中的作用是什么？——明确：交代写作缘起。 3．六、七节又起什么作用？——明确；揭示这次事件的教训和意义。 教师总结：全文思路的起点是本文的写作缘起，即为什么要写这篇文章；然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论“三•一八”惨案的教训和意义。三者交错，始终统一于“记念”这一中心，这就是本文的总体思路。记念刘和珍君 鲁迅 四、分析局部思路 关于文章的局部思路，既指一个语段中的几个句子的思路，也指一个部分中几个层次的思路。 （一）结合课后练习一的第2小题来分析第一部分的思路。 问：第1、2节都说到“有写一点东西的必要了”，为什么一再强调这一点？ 明确：第一个“必要”是要悼念遇害者刘和珍君，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段祺瑞政府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。第二个“必要”是要唤醒庸人，要人们牢记这笔血债。所以第一部分两次强调、突出了本文的写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。由爱到憎是按逻辑顺序安排思路的。 （形成板书） 悼念遇害者 爱 一、写作缘起 必要 控诉政府暴行 逻辑 （一、二） 痛斥走狗文人 顺序 必要 唤醒庸人 憎 （二）第二部分又是按怎样的思路布局的？ 明确：这一部分则是按时间顺序安排思路的，先回忆与刘和珍的最初相识，叙写烈士生前事迹，再详细叙述遇难经过，整个部分的思路也是非常清晰的。 （三）第三部分关于惨案的意义，鲁迅思想的深刻之处何以体现？ 明确：先否定了这种徒手请愿的做法，然后用“然而”将笔锋一转，肯定了这次死难的意义，鼓励“真的猛士”奋然而前行。由否定到肯定也是明晰的逻辑顺序。 （形成板书） 二、记念主体 生前事迹 时间 （三、四、五） 遇难经过 顺序 三、教训、意义 否定 逻辑 （六、七） 肯定 顺序 五、布置作业：课后练习二 小结 本节课学习重点为：理清思路。那么同学们知道什么叫思路？理思路该从哪些方面下手？怎样理清思路呢？ 明确：思路就是作者在写文章时思考的线索。理清思路，是指在阅读中理清课文所体现的作者的思考的线索，即从什么地方了发，怎样一步一步往前走，最后达到什么终点，都要清清楚楚。理思路的重点是文章的整体思路和局部思路。 怎样理清，（1）把握主旨；（2）理清脉络；（3）弄清顺序；（4）列出纲目。 叶圣陶先生曾指出：“甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。”我们理解了全文的整体思路和局部思路，就自然地探究出了作者的写作意图，从而了解了作者深刻的思想，达到了化旧为新、化难为易、化繁为简的目的。 七、布置作业：课后练习三 |
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| 作者:pantao 2010/9/25 7:51:37 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《记念刘和珍君》教案、实录、反思、说课 | |
| 《记念刘和珍君》课堂教学实录（第2课时） 一 课前导入 有人说，鲁迅先生的文章如匕首，如投枪，直刺敌人心脏，让敌人心惊胆寒，这一点不假。今天，我们将继续学习《记念刘和珍君》一文，在了解始终微笑的和蔼的刘和珍君们遇难经过的同时，也一睹作为语言大师的鲁迅先生的风采。 二 第四、五部分学习 1 初步感知内容，巩固字词 （学生自读，大约3分钟，趁此时间，老师在黑板上书写字词。） 师：请大家注意以下字词的正确读音与书写。 尸骸 喋血 屠戮 攒射 言简意赅 间谍 擢发难数 骇人听闻 光碟 戳穿 攒钱 生辨析（略） 2 第五部分学习 ⑴再现场景，以景激情 师：我们今天调个个儿，先学第五部分。请大家用简明的语言概括这一部分的内容。 生：写的是刘和珍、张静淑等人是如何遇难的，作者对她们的勇气给予了高度的赞扬。 师：对。这部分是写受伤遇难经过，作者用了“伟大”一词来评价这几位女子的勇气与从容。请大家思考，鲁迅先生为什么要向大家描述这几个人的死伤具体情况呢？ 生1：是为了让读者更明白，对事实了解得更清楚。 生2：是为了让读者有一种亲临其境的感觉。 师（追问）：为了真实地再现场景，可以有多种方法，在这儿，作者没有写混乱的场面，没有特写几个女子遇难时的勇敢，也没有直接写反动派的疯狂屠杀。字里行间，我们感受不到喧嚣、鼎沸，作者为什么不写那些？那些不是会使场面更盛大、更逼真吗？ 生3：本文的标题是“记念刘和珍君”，不是“三•一八”惨案，整个场景并不是本文的写作重点。 师：那么，在第四部分第②自然段，作者究竟想侧重表现什么？想告诉读者什么？ 生4：鲁迅先生侧重写了刘和珍、张静淑、杨德群的死亡、受伤情况。 师：请一个同学朗读刘和珍被枪击的句子。 生读：“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。” 师：请大家注意“背部”这个词，这说明了什么问题？s 生1：开枪人在刘和珍的后面，刘和珍没有察觉到。 生2：她们是去执政府请愿的，段祺瑞政府已做好了部署，作者在本段说“罗网”，背部中弹，说明不是正面冲突。请愿队伍去之前已埋伏了杀手，有人从背后偷偷开枪，“暗箭难防”。 师：“暗箭难防”不一定很准确，因为在咱们前面的介绍中，段政府诬蔑这一次惨案的发生缘由是游行队伍“丛击军警”，政府军被迫做出反击。这反击显然是公开的，这次反击导致死伤两百多人。证明不是暗杀，而是一次疯狂的滥杀。 师：“斜穿心肺”当然是致命伤，说明了开枪人的狠毒，而这一“斜”字，隐含了什么信息？ 生1：是从侧面开枪的。 生2：不知道。 师（提示）：有一句话叫“强弩之末，力不能穿鲁缟”。它的意思是力量强大的弓射出的箭，运行到了最后，它的力量已经微小到不能穿透薄薄的绢。我想这儿是同理吧。请一个同学将老师未讲完的话补充说出来。 生：这颗子弹竟然斜穿心肺，说明子弹有很强大的力量，也说明开枪者就在附近，是一种近距离的射杀。 师：说得有道理。接下来请大家自己分析张静淑和杨德群两个女子的中弹情况。 生1：张静淑中了四弹，说明政府军的镇压很疯狂。 生2：当时游行请愿的人非常多，而一个人在一瞬间就中了四弹，说明军警很多，的确是像鲁迅先生所说“攒射”。 师：你能解释一下“攒射”吗？ 生2：子弹密集的扫射。 师（提醒）：大家可能忽略了一句“其一是手枪”。 生1：“手枪”一般是军官拿的，士兵持的是长枪、步枪，说明军官也在参与这一次屠杀。 生2：说明军官不仅指挥屠杀，还亲自动手杀人。 师：对，这是一次有组织、有预谋的屠杀行动。 生3：我认为“立仆”说明了这四弹也都是致命的，所以张静淑还没能扶起刘和珍，自己就先死了。 师：大家分析得越来越深刻了，真不错。现在，我们来了解一下张德群的情况吧。请大家先朗读有关文字。 生读：“同去的杨德群君又想扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击兩辊，于是死掉了。” 师：请大家比划一下子弹的路径。 （师生比划） 师：谁来试一试？ 生1：杨德群中的弹是“从左肩入，穿胸偏右出”，子弹从肩一直穿透了胸还出来了，说明子弹的威力相当强大，一定是射击者相隔非常近。 生2：杨德群挣扎着坐起来，结果被一个兵猛击兩棍，按理说，杨德群受的也是重伤，她应该没有丝毫的反抗能力，而这一个兵还要击她，说明杀人者凶残到了极点。 生3（补充）：这个兵猛击的是她的头部与胸部，这两处都是人的要害部位，说明杀人者是要置人于死地，非常卑劣。 师：老师再补充一条，子弹是从“从左肩入，穿胸偏右出”，是从上向下斜穿，“从上向下”这种情况的发生，老师猜只可能有两种情况：一是敌人居高临下，二是直接用枪抵着她的肩膀射击。不可能是平射。这也说明了这是一次“短兵相接”的冲突，令人痛心的是，一方手握枪支、棍棒，另一方却是赤手空拳，因此发生了死伤兩百多人的惨剧。 （2）难句剖析（作者的盛赞及批判） 师：充满青春活力、善良、温和、始终微笑的和珍们瞬间化为了冰冷的尸骸，怎不让人“出离愤怒”，怎不让人心碎欲裂。当鲁迅先生听说她们遇难的经过师，同时又被一种东西所震慑。请大家齐读第③自然段。 （生读） 师：对于三个女子，作者用了哪些词来盛赞？ 生1：“惊心动魄的伟大” 生2：还有“从容”，反映了她们的英勇无畏。 师：大家过去学过鲁迅先生的不少作品，例如：《藤野先生》，其中就有这样的句子，“清国留学生”头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了…… 鲁迅先生的语言辛辣、犀利，从刚才老师提到的例子，你能看出它们有什么特点？ 生：作者是运用了讽刺的手法，其实是滑稽、难看。 师：“标致”用了反讽。在这段中，反讽主要体现在什么地方？ 生1：“文明人所发明的枪弹的攒射”这句中的“文明人”。他们的举止不文明。 师：“文明”的反义词是…… 生1：野蛮 师：对，他们是杀人的刽子手，杀无辜的群众，杀手无寸铁的学生，这种举动实在太野蛮，太卑劣。“火药”“枪支”的发明，本是人类社会进步的标志，而现在却指向了无辜的人类自身，作者用反语，加强了批判力量。 请大家接着发言。 生2：“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”中“伟绩”一词。“伟绩”本来是指伟大的功绩，这儿不仅不是功绩，反而是暴行。 生3：“妇婴”代表弱者，军人拿着武器屠杀她们，是人神共愤的。 生4：我想还应有“八国联军的惩创学生的武功”，它和上一句是一类。 师：大家觉得应该怎样解释“武功”？ 生1：反对派屠杀的本领高强。 生2：“武功”和“伟绩”是差不多的，因为合起来是“功绩”，“武功”就是用武力建立的功绩。 师：生2是联系上下文来分析的。的确没错，当我们遇到难词难句，语意把握不准的时候，要把它放在语境中考察。词不离句，句不离段，段不离篇。因为文章、段落、句子是不同级别大小的单位，同一篇中，词、句总是与它的邻居形成了千丝万缕的联系，我们可以通过扩大语境，考察它们之间的联系后得到正确的理解。 生（质疑）：为什么是“八国联军的惩创学生的武功”？当初八国联军入侵中国，杀害的不止是学生。 师：这儿得给大家补充一下。课文此处的“八国联军”并非历史上常说的“八国联军”。1926年，日本帝国主义纠集英、法、美、意、荷、比、西各国军队，合起来是八国，请大家参看课文第31页注释①。“妇婴”在此专指刘和珍们。“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”就是指段政府的军队对刘和珍们的屠杀。“八国联军惩创学生的武功”也就是指这次三•一八惨案的发生。因为段政府背后的支持者就是帝国主义。 这两句运用了“互文”的修辞手法。“互”简而言之就是“互相”,运用“互文”的语句，它们的语意是互相补充完善的,你中有我，我中有你。例如,白居易的《琵琶行》中有一句话：“主人下马客在船。”并不是说主人刚下马客人已到了船上，而是指主人、客人都下了马，大家上了船。 “中国军人的屠戮妇婴的伟绩”“八国联军的惩创学生的武功”这次惨案实质上是一次帝国主义同段祺瑞政府相互勾结、谋杀中国人民的大惨案。 生 （质疑）：既然是讽刺的反语，为什么又说“不幸全被这几缕血痕抹杀了”？ 师：你可以将这句话补充完整吗？ 生 ：屠戮妇婴的……伟绩和武功不幸全被这几缕血痕抹杀了。 师：一方被另一方“抹杀”，即存在一种比较关系。一方是杀人者，一方是受害者。请你试比一下作者对双方的情感态度。 生：鲁迅先生对受害者和杀人者分别是用“惊心动魄的伟大”、“伟绩”、“武功”来评价的。不过，前者是真正意义的“伟大”，后者“伟大的功绩”实则表现了作者内心一种透彻心骨的愤怒、憎恨。 作者这段话的重心是高度赞扬三女子的大无畏勇气，尽管反动派凶残，可是，却有毫不畏惧的女子视死如归，让反动派嚣张的杀气也黯然失色。作者用“不幸”一词，饱含嘲讽蔑视之意。 3 第四部分学习 语言品析及行文层次 师：（承接）：第五部分，鲁迅先生用简明的短句，貌似冷静的笔调介绍了刘、张、杨三人的中弹情形，实则情如暗流，汹涌澎湃。只要是一个有良知的人，都会无法遏制内心的愤怒之火喷发。接下来，我们学习第四部分。首先，请大家齐读这部分，注意传达你内心的愤激。 （生齐读） 师：刚才大家读得整齐、声音洪亮，有些词还可以加重，突出一下，咱们以第一自然段为例，划一划，大家认为哪些词该重读。 生1：卫队“居然开枪”“竟至于颇为怀疑”“最坏的恶意”“然而我还不料”“竟会下劣凶残”。 生2（补充）：“但我对于这些传说”“向来不惮以最坏的恶意”“这地步”“况且”“何至于无端在府门前喋血”…… 师：通过刚才找的这部分词，我们来概括一下：有一部分词，它们能鲜明地体现作者的内心情感，如惊愕、震惊等，这部分词需要重读，它能起到加强语气的作用。如：“居然”“更何至于”等；另一类词是作者表达的语意重点或展开事实，如：“最坏的恶意”“无端在府门前喋血”等。 请大家再试读揣摩揣摩。 （生自由读） 师：第①自然段中，作者侧重要反映的是自己对刘和珍的死难以置信。作者从哪些方面来表现自己的怀疑态度的？ 生1:“居然”“竟”等表出乎意料。 生2：作者说“但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑”，作者直接表明他的不相信，他认为那些都只是一种“传说”。 生3：“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我不料，也不信，会下劣凶残到这地步。”鲁迅先生是拿现在的事实和他过去的推测进行了比较，发现事实和推测不符，竟然还超出了他预料的坏的程度。 师：你能将“向来”一句用自己的话表达得更通俗些吗？ 生3：我从来都不怕以最坏的结果来推测中国人。 师：这一次是比“最坏”还要坏，坏到何种程度？ 生：学生们只是去请愿，而政府军却杀死射伤达数百人。 师：“卫队居然开枪”，“卫队”的职责何在？ 生：“卫队”是护卫政府国家及它的子民的，而现在竟变成了屠杀人民的刽子手，说明它站到了人民的对立面，何况刘和珍等人都是爱国青年。 师：作者说“无端在府门前喋血”，死伤数百，令人惊骇；上午去请愿，下午就传来噩耗，短短几小时，血流成河。这一段作者以不信来衬托事实，借不信来抒发无以言表的愤怒。 令人愤怒的还不止于此，因为证明事实的尸骸上还有“棍棒”的痕迹； 令作者愤怒的也不止“虐杀”，还有更甚的……更甚的是什么？请用原文语句回答。 生：“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！但接着就有流言，说她们是受人利用的。” 师:“暴徒”为什么划上引号？ 生：这儿是引用段政府令的原话，也起到了突出的作用。 师：第二个“但”字句的内容，是哪些人说的？ 生：反动文人。 师：反动政府和反动文人，不仅用刀、枪、棍打伤杀死无辜群众，而且还诬蔑，他们为什么要来这一套？ 生：他们为自己的恶行找借口，推卸责任，说明他们制造了这一起大惨案，内心也惶恐，害怕正义的力量，这说明他们十分虚伪。 师（小结）：对，反动派本质上是虚伪、色厉内荏的，所以想嫁祸于人，不惜用谣言中伤、陷害；作者在这一部分中，采用了层层推进的方法，先说死伤被证实，再诉诸读者是“虐杀”，最后揭示反动派竟还厚颜无耻地诬蔑，这一层层剥离，让我们清晰地看到了反动势力的凶险毒辣。 面临这样一个阴霾笼罩的社会，鲁迅先生向世人发出了沉重而语重心长的呼告。 请大家看第⑤自然段。 （全体男生读第⑤自然段） 师：作者认为我们这个民族默无声息的缘由是什么？ 生：反动政府制造的惨象和反动文人散布的流言。 师：枪杀镇压和流言诬蔑双管齐下，实行高压统治，这使得万民齐喑。如果再继续这样维持，会产生怎样的后果？请大家齐声回答。 生齐读：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。” 师：“不在……就在”表什么关系？ 生：选择 师：不相容性选择，非此即彼。虽是选择关系，作者真正的意图却已明示在其中，是哪一种？ 生（齐）：爆发！ 师：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”饱含了鲁迅先生无限的痛心和殷切的期望，它既是警示，更是号召，号召民众起来摧毁这黑暗、腐朽、与民为敌的社会。请全同学班再次齐声诵读这一段。 （全班齐读） 师（小结）：第⑤自然段，作者运用了对偶、呼告等修辞，整句、散句相错杂，渲染出一种慷慨悲愤的气氛。斯人已逝，无可挽回，唯有生者化悲痛为力量，继承烈士的遗志，继续战斗，取得最后的胜利，方能使死者含笑于九泉。至于采用何种方式，如何战斗，欲知鲁迅先生做计如何，且听下节分解！ 教例评析： 1 教育不是工艺，而是艺术，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。《记念刘和珍君》一文，因写作背景远离了今天的时代，与学生的生活体验存在较大的隔膜，再加上鲁迅先生的杂文不免有些艰涩难懂，更是造成了学生阅读的困难。如果仅停留在知识的生硬灌输，留给学生的只是概念化的结论，学生的头脑没有真正活跃、运转起来。极富激情的文章映射在学生心海中依旧是死水一潭，文章的艺术魅力消失殆尽。《记》一课教者寻找到了一个较好的切入点，要求学生通过想象，将几个女子遭遇枪击的具体情形进行揣摩，如“子弹从‘背部’入，说明了什么？”这一问题吸引了学生的注意力，激活了学生的思维；对“从左肩入，穿胸偏右出”的比划，更是引起了学生的震惊。通过探究原因，学生心中的愤怒潜滋暗长，逐步构建起读者与文本的对话，读者与作者的思想形成共振。“抨击反动势力凶残卑劣”这一主题结论也就水到渠成。 以景激情，给课堂注入了活力。 2 课堂真正实现了以学生为主体的转化。 教师是课程资源的开发者、设计者。在以往的教学中，教师往往关注的是讲什么、讲多少……很少考虑学生的反应和接受能力。新课程确定了学生在学习中的主体地位，因此，教师备课必须有备学生这一环节。《记》一课的设计中，教者充分考虑了学生的心理及能力，化难为易，把艰涩枯燥的内容努力转化为具体可知的情境，既利于学生接受，又能激发他们探索的主动性与创造性。其次，教者将第四、五部分调换顺序讲授，也是从学生的情感认知出发的。只有真正领悟了敌人令人发指的凶残、刘和珍们在枪林弹雨中的沉勇，才能调动他们内心的憎恨、赞叹等情绪，从而完成情感的自然升华。再次，第四部分除了品味虚词所传达的语气外，教者还将零散的段落串成一条层层推进的线索：不相信 证实被杀并了解竟还是虐杀 诬蔑中伤以掩盖血的事实，引导学生深入理解，促进他们加深对文章内在情思的感悟。 3 化填鸭式教学为以问题为纽带的教学。 新课程要求教师重视学生思维过程的培养，而不是结果的精确性。《记》第四、五部分，文字大约600，除了“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”一句理解难度大，其余也算得上浅显易懂，但这种理解是肤浅的、无动于衷的。教者通过问题引导，化浅为深。如第四部分老师质疑：鲁迅先生在告知死伤的结果后，为什么还要向读者做出中弹的具体描述？同时，教师为了给学生指点迷津，以刘和珍为例，将问题进一步细化。问题带动了学生的深入探求，也为他们独立自主地对后两个人物的分析起到了良好的示范作用。而对于“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”这一难句，采用的方法是化深为浅。教师通过回顾旧知，提问：“鲁迅先生的语言有什么特点？本段反讽主要体现在什么地方？怎样理解“武功”一词？这些问题环环相扣，把难点分散降低到了学生能自我探究的水平。而对学生的疑惑“不幸全被这几缕血痕抹杀了”，也同样如此。教师先问：你可以将这句话补充完整吗？接着，“一方对另一方的抹杀意味着比较，请你试比较一下作者对双方的情感态度。 问题教学不是简单的一问一答，它以学生的理解能力为临界点，促使学生自我解决问题或提出新的问题，问题的设计，是一个教师教学智慧的体现。 |
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| 6 | 《记念刘和珍君》教案、实录、反思、说课 | |
| 《记念刘和珍君》教案 克拉玛依高级中学 唐平天 教学目标 1．了解刘和珍生平及死难经过，学习其爱国精神，激发学生的爱国热情。 2．明确作者思想感情发展的脉络，通过寻找关键句来理清思路。 3．深入体会作者的悲愤之情，品味文中一些富含深意的语句。 教学时数：2 第一教时 明确目标： 理清思路，整体感知 教学过程： 一、导语设计 在中国现代文学史上，有一人被誉为“民族魂”。他时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。在他逝世之时，举国哀悼，举世震惊。一友人送对联以示悼念： 译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊； 先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。 这位呐喊者便是鲁迅。今天我们来学习《记念刘和珍君》，看一看鲁迅是怎样为革命、为正义、为青年呐喊的。 二、解题 介绍鲁迅和写作背景 三、整体感知 ⒈配乐（哀婉低沉）朗读，让学生进入特定的情境中。 ⒉课文记叙了刘和珍的哪些事迹？ ⒊思考完成练习一的第一小题。 四、思路分析 ⒈从文章的题目看，“记念”说明本文是一篇记人叙事类的文章，“刘和珍君”是本文叙述的主体。课文的七节中哪几个小节集中写了刘和珍君? 明确：三、四、五节。 ⒉第一、二小节在文中的作用是什么? 明确：交代写作缘由。 ⒊第六、七小节又起什么作用? 明确：揭示这次事件的教训和意义。 ⒋总结 全文思路的起点是本文的写作缘由，即为什么要写这篇文章；然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论“三一八”惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心，这就是本文的总体思路。 第二教时 明确目标： ⒈品析文章关键语句的深刻含义 ⒉体味作者悲愤交加的感情 ⒊认识帝国主义、封建军阀及其御用文人的凶残卑劣，学习爱国青年的革命精神 教学过程： 一、析写作目的 1.齐读第一、二段,思考: 本文写作的缘由是什么?文中是否有提示性的语句?如何理解这句话?作者为什么一再强调? 明确：①文中具有提示性的语句是“有写一点东西的必要了”。这句话在文中出现了三次。 ②“必要”何在呢?其一是要悼念、祭奠遇害者刘和珍君，正如文中所言：“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”其二则在于唤醒庸人，因为“造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给暂得偷生，维持着这似人非人的世界”。鲁迅先生为了让人牢记这笔血债，唤醒国人打破这“非人的世界”也“觉得有写一点东西的必要了”。 既然作者反复强调”有写一点东西的必要”，为什么又说“我实在无话可说”？ 明确：①青年的血：艰于呼吸视听；②文人学者：悲哀出离愤怒。这样写既揭露了的敌人及其走狗的罪行，又表现了作家的愤怒和悲痛。 ⒊质疑解难 ⑴文章开头作者如此郑重其事的说明本文的写作时间“中华民国十五年”，其中有何深意？ 明确：含有揭露和讽刺意味。中华民国并非人民的民国，而是屠杀人民的机器。 ⑵“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”一句，他们指什么人？“快意于我的苦痛”怎么理解？ 明确：“它们”指反动派 。“快意于我的苦痛”实际是警告反动派别高兴的太早，总有一天血债必将血偿！ ⑶“ 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”一句，“真的猛士”指什么？“惨淡的人生”什么意思？“哀痛者和幸福者”分别指什么人？ 明确：“真的猛士”指真正勇敢的革命者。“惨淡的人生”指反动派统治下的黑暗现实。“哀痛者和幸福者”分别指看到黑暗现实，哀痛于国家和人民而无力改变的人和敢于正视黑暗现实，为国为民敢于斗争敢于牺牲的人。 4.小结 二、 析记念刘和珍君部分 ⒈导入 刘和珍在“三一八”惨案中牺牲了，年仅22岁。一个年轻的生命就这样殒落了，如一枝傲放的鲜花凋零了。对国家、对民族来说，这无疑是一个巨大的损失、巨大的悲剧，鲁迅曾经说过：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。” 那么刘和珍身上有哪些有价值的东西呢？ ⒉学生自读第一、三、四、五段，思考归纳：课文记叙了刘和珍的哪些事迹？从这些事迹中你能认识到刘和珍君是怎样的一位青年？ 明确： 预定《莽原》－→追求真理（毅然） “风潮”领袖－→敢于反抗 事迹 〈虑及母校－→有远见、有革命责任感（黯然） 府门喋血－→勇敢坚强、敢于抗争（欣然） 难中救助－→从容善良 探讨：⑴为什么详写府门喋血？ 明确：①喋血过程： 请愿――中弹――未死－→ 头胸被猛击两棍――死掉 ②一是揭露了敌人的凶残，证明那简直就是虐杀，二是赞扬了三个女子临难从容、互相救助的精神。 ⑵假如为刘和珍烈士塑像，你会有哪些设想？ （学生在塑像材料选用、 人物姿态、内在神韵等各方面各抒己见。） 示例： 如材料选用上：有主张用大理石，寓意刘和珍坚贞刚强；也有主张用白玉，寓意刘和珍纯洁无瑕的品质；也有主张用青铜，寓意刘和珍精神万古长青… ⒊许广平曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”找出最能表现作者对惨案“悲愤”感情的句子，并加以品析。 示例：①解读“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”这段话。 明确：a、“惨象”指反动军阀的血腥镇压；“流言”指御用文人的无耻诬蔑。这两个词回答了“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”。有形的刀枪加上无形的刀枪，这就是中国式的专制统治，这就是中国式的白色恐怖！正是这野蛮而严密的专制统治，使得我们的民族逐渐消亡，以致“默无声息”了。 b、“沉默”有两种含义、两种结果：一是“爆发”，沉默的过程是积蓄力量的过程，是爆发的先兆；一是“灭亡”，甘受压迫，国家、民族更加衰颓下去。作者选用选择复句，启示人们：事情已到了尽头，对中外反动派说什么也没用，必须起来斗争，表明了作者的斗争意志和殷切期望。 ②解读“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”这段话。 明确： a、第一句中的“这”指代“三个女子的从容”；第二句中的“这几缕血痕”指的是“三一八”大屠杀。 b、“伟大”一词有 “赞颂”说与 “反语”说。持“赞颂”说的认为这一部分的中心是赞颂刘和珍等爱国青年沉勇友爱、临危不惧的精神，另外在此句中“当… 的时候”这一介宾短语使用并不恰当，用了这个介宾短语使句子成了无主句，如删去，就不难理解“这”指代前一句，侧重点是“三个女子从容地转辗”，“惊心动魄的伟大”是赞颂主和珍等人的勇敢行为和不怕牺牲的精神。 持“反语”说的认为这是讽刺执政府对爱国青年的攒射，这样也就能与下文的“伟绩”、“武功”等反语相协调一致。 C、“文明”“伟绩”“武功”部运用了反语的手法。这两句话的意思是赞颂三个女子临危不惧、沉勇友爱的伟大精神，揭露杀人者的罪恶行径，表达了作者万分悲愤的心情。 ③解读“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。”这段话。 明确：句中的“中国人”是指反动的统治者。鲁迅一向把敌人看得很坏，认为“以最坏的恶意”来推测他们都不会错。“然而”一转，指出段政府这一次坏到连作者都怀疑了——阴险狠毒之甚真是坏出了格。 ⒋小结 三、析教训意义 ⒈说到请愿的意义，一般人只是肯定和赞扬，而鲁迅对徒手请愿是什么态度？你怎样理解？ 明确：不赞成，应改变斗争方式―― “大量的木材”喻指代价巨大的流血斗争；“其中”指流血斗争。作者用煤的形成来比喻牺牲巨大才换来了社会的一点进步，作者以“煤的形成”作比喻，深刻阐明“人类血战前行的历史”往往要付出极大的代价，才能前进一小步，而且“请愿是不在其中的，更何况是徒手”。由此，沉痛地指出这次惨案的经验教训，意在告诉国民认清反动统治者“吃人”的本性，吸取血的教训，改变战斗方法。 ⒉作者引用陶渊明的诗，用意何在？ 明确：作者认为尽管请愿收效甚微，但对社会还是有一定影响的，勇士们的鲜血不会白流。 ⒊作者是怎样评价烈士死难的意义的？齐读思考。 明确：a、高度赞颂—— “至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了”这是个单句，主语是“事实”，谓语是“为”，宾语是“明证”。作者通过这一单句高度评价了烈士死难的意义，讴歌了刘和珍等临难从容的勇毅精神。 b、将来意义—— “苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。” 明确：①这个并列复句，十分恰当地评价了“三•一八”死难烈士对于将来的意义。尽管，在这“并非人间”的世上活着的，有许多是“苟活者”，但即使是“苟活者”，也将从壮烈的事件中看到一点希望，哪怕是“依稀”“微茫”的；而“真的猛士”将越来越多，先驱者的壮烈精神将激励、鼓舞他们更加勇猛坚定地去斗争、前进。 ②“苟活者”首先是说自己，因为鲁迅先生严于解剖自己，同时也是为映衬刘和珍等人的勇毅形象。“苟活者”也说那些不敢斗争，暂得偷生的“庸人”，鲁迅先生希望这些人能看到希望，起来战斗，这也是战斗的号召 ⒋文后作者又说“呜呼，我说不出话，”作者明明说了这么多，怎么又说说不出话呢？ 明确：在此，表达了作者无尽的悲愤和深深地歉意。 ⒌小结 四、小结全文 鲁迅先生的《记念刘和珍君》其实是对“三•一八”惨案的述评。文章第一、二节是说写作的缘起，侧重于探求本次死伤者对于将来的意义。作者的笔触涉及到三类人：反动势力、爱国青年和处在中间状态的所谓的“庸人”。他愤怒地控诉段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文人下劣无耻的流言，无比沉痛地悼念刘和珍等遇害青年，奉献他的悲哀和尊敬。一方面告诫爱国青年要注意斗争的方式，另一方面颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“更奋然前行”。高度表现了一代伟大作者爱憎分明的态度和深邃独到的思想，能够激发我们青年的爱国热情。 |
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| 7 | 《记念刘和珍君》教案、实录、反思、说课 | |
| 《记念刘和珍君》教学设计 一、教学目标 1.理清文章思路，把握文章线索，理解鲁迅对“3.18”事件及烈士死难意义的评价，进而领会全文的思想内容。 2.研读课文，理解关键语句的含义，培养学生的阅读习惯。 二、难点、重点 1.重点：理清文章思路，把握文章线索，领会全文的思想内容。 2.难点：这篇课文，由于时代背景、写作意图和作家语言风格等原因，对刚步入高中的学生来说，阅读上难点较多，涉及到深层阅读问题，或者说，涉及到阅读教学中的精读问题。学习这篇课文，应注意培养学生的精读习惯，在阅读中自觉地质疑解难，提出问题，分析问题，解决问题。教师要注意让学生自己去发现，激活学生的思维，要注意优化学生的思维流程。 三、教学设计 （一） 课型：讨论课。 （二） 课时：3课时。 （三） 教具：投影仪等 四、教学过程： 第一课时 一、课前预习： 1.回顾鲁迅及其创作；根据课文提示及注释，了解写作背景和“3.18”史实。 2.通读全文，找出课文第一、二节中的疑难句子。 3.词语：寥落 平素 相干 惨淡 桀骜 黯然 噩耗 菲薄 微茫 喋血 流言 尸骸 罗网 屠戮 绯红 干练 依稀 殒身不恤 二、导入新课 1.鲁迅主要作品：小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集。小说《狂人日记》（中国现代文学史上第一部白话小说）、《孔乙己》、《药》、《阿Q正传》、《故乡》、《社戏》等收入小说集《呐喊》；小说《祝福》等收入小说集《彷徨》。 2.写作背景 ⑴“大沽口事件” 1926年初，中国正处在大革命高潮的前夕。在北方，军阀混战，内部也发生了一些变化，原属直系的冯玉祥受革命的影响，把他所率领的军队改为国民军。1926年3月12日，奉系军阀张作霖在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领国民军同奉系军阀作战，日本帝国主义军舰驶进天津大沽口事件，炮击国民军，被国民军击退。 日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，并于3月16日，日本联络英、美、法、意、荷兰、比利时、西班牙等八国驻北京公使，借口维护《辛丑条约》，段祺瑞执政府提出国民军撤出大沽口国防设备的“最后通牒”。时称“大沽口事件”。 ⑵人民的呼声 帝国主义蛮横无理的行径，引起了北京人民的愤慨。3月18日北京各界5000余认为反对帝国主义侵犯我国主权，在天安门集会，由中共北方区党委书记李大钊任主席，通过驱逐署名“最后通牒”的各国驻华公使，督促国民军为驱逐侵华帝国主义而战，组织北京市反帝大同盟等决议。会后举行游行示威，高呼“打倒帝国主义”、“打倒段祺瑞执政府”等口号。 ⑶“3.18”惨案 当队伍来到国务院东辕门时，执政府一带戒备森严，如临大敌。队伍正准备去吉兆胡同见段祺瑞，执政府北边大门涌出大刀队数百人，朝群众任意砍杀。接着埋伏在各处的卫队在警笛的指挥下，向群众射击约半个小时，发射了一千多枚子弹。同时，卫队士兵还把守住府外东西栅们，看见逃奔的群众，就用刺刀刺，铁棒打。共打死50余人，打伤200余人，造成屠杀爱国人民的“3.18惨案”。 死难群众中，有二名孕妇和年仅13岁的史家胡同二小学生周正铭，刘和珍就是在当时遇害的。刘和珍，江西南昌人，北京女子师范大学英文系学生，学生自治会主席，遇害时年仅22岁。 ⑷走狗文人的诬蔑 见课文“几个所谓学者文人的阴险的论调”的注释。 ⑸鲁迅与《记念刘和珍君》 “3.18惨案”发生的当天，鲁迅写了《无花的蔷薇之二》，称3月18日是“民国以来最黑暗的一天”。 3月25日，鲁迅参加刘和珍、杨德群烈士的追悼会，并写了《“死地”》一文，斥责了走狗文人的阴险论调。接着，作者还写了《可惨与可笑》、《空谈》等文章，揭露北洋军阀政府屠杀爱国学生的凶残卑劣的行径，并怀着悲愤的心情缅怀死难的学生。 4月1日，鲁迅先生饱蘸着血泪，用愤怒和悲愤的笔调，写出了《记念刘和珍君》这篇感人至深的不朽的文章。 三、审题 “记念”，现在写作“纪念”。 刘和珍是鲁迅的学生，鲁迅称她为“君”，怀有尊敬之意。表明鲁迅写此文，决非从师生情谊出发，而是为了赞扬刘和珍等爱国青年的；同时，也借此揭露反动军阀的凶残卑劣及其反动文人的阴险无耻，激励革命者从斗争中引出经验教训，继续战斗。 四、讨论第一节 1.“中华民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学位十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍、杨德群两君开追悼会的那一天，……” 表面上是交待时间、地点、人物、事件，其实这一句是极其锋芒的。爱国青年惨遭杀害的事实证明，用烈士鲜血换来的“中华民国”，已经复辟成为屠杀爱国者的反革命工具，意即，对“中华民国”不要再抱任何幻想，革命者应当从头做起，应当正视“民国”粉饰下的黑暗与凶残，对反动势力要进行反抗。（就在3月18日这一天，鲁迅在《无花的蔷薇之二》中，在叙述事件的开始，特意大书“中华民国十五年三月十八日”，称这一天是“民国以来最黑暗的一天”。鲁迅还在《华盖集•忽然想到》中说：“我觉得仿佛久没有所谓中华民国，我觉得革命以前，我是作奴隶的；革命以后不久，就受了奴隶的骗，变成他们的奴隶了。我觉得许多民国国民而是民国的敌人，……我觉得许多烈士的血都被人们踏灭了，……我觉得什么都要重新做过。”） 2.为什么“我也早觉得有写一点东西的必要了”？ “刘和珍生前就很爱看先生的文章。”—— “早觉得有写一点东西的必要”的原因，似乎只是出于师生情谊，其实这一句是要深入理解的。鲁迅编期刊，矛头直指帝国主义、封建势力及其御用文人，所以经常找到反动统治者的阻挠和抄检，以致“往往有始无终”，销行“甚为寥落”。鲁迅《华盖集题记》：“我早就很希望中国的青年站出来，对于中国的社会、文明，都毫无忌惮地加以批评，因此曾编印《莽原周刊》，作为发言之地，可惜来说话的竟很少。”刘和珍“爱看先生的文章”，“ 毅然预定了《莽原》全年”，表明了他正是自觉响应和支持鲁迅的革命主张，正是鲁迅认为的旧社会的的破坏者，所以，鲁迅写文章来痛悼、纪念这样一位死难的学生，战友和同志，自然是很“有写一点东西的必要了”。 3. “我也早觉得有写一点东西的必要了……只能如此而已……却只能如此而已……可是我实在无话可说。” 前呼后应，描写了在反动军阀的压迫下，倍受压抑，满腔悲愤的沉重、苦痛的心情。“无话可说”，是因为“所住的并非人间”，表达了作者对黑暗现实的悲愤已极。 4.“洋溢”：本指情绪、气氛的充分流露，本课指流淌、充满。“艰于……”：对……感到艰难。“痛定”：悲痛的心情静下来。 5.“而此后几个文人学者的阴险的论调，尤使我觉得悲哀。” 为什么“尤使我觉得悲哀”？见注解。另，鲁迅《杂感》：“死于敌手的锋刀，不足悲苦；死于不知何来的暗器，确是悲哀。 ”鲁迅《死地》：“但各种评论中，我觉得有一些比刀枪更可以惊心动魄者在，这就是几个论客，以为学生本不可以自蹈死地，前去送死。” 6.“我将深味这非人间的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使他们快意于我的痛苦，就将则作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。” 从文中我们可以想见作者当时内心的极度不平静：悲痛使他没有言语，无法执笔；但悲愤又使他不能不在悲痛未定之时，拿起笔来，进行战斗，揭露敌人，纪念死难烈士。 这话有三层意思： ⑴表示要更深入的研究这浓黑的“非人间”；⑵对不能用更好的形式来纪念烈士而感到深深的歉疚；⑶警告这“非人间”的魑魅魍魉，不要因为肆无忌惮的杀人而高兴得太早，血债是一定要用同物来偿还的。 7.结语： 由于不是单纯纪念死者的文章，所以根据表达的需要，文章没有从刘和珍写起。作者从追悼会写起，短短的几句话，概括了时、地、人、事。接着由程君请他写纪念文章，引出作者对刘和珍的纪念，交待本文写作的原因和目的——揭露反动军阀的凶残卑劣及其反动文人的阴险无耻，纪念死难烈士，总结经验教训，继续战斗。 五、讨论第二节 1.“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？” 这两句是对烈士的热情讴歌。真正勇猛的革命志士，能严肃对待反动统治下的血腥屠杀，毫不回避，毫不畏惧，奋然而起，前仆后继，为推翻黑暗的反动统治而斗争。他们为国家、民族、人民的悲惨命运而哀痛，以勇往直前，奋斗、献身为最大的幸福。 2.“然而，造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头！” “庸人”：即平庸之人，平平常常无所作为的人。这种人，对反动派的暴行有所不满，对烈士的死难有所哀痛，但不敢“直面惨淡的人生”和“正视淋漓的鲜血”。他们特别容易忘记历史的教训。惨案发生时，他们也曾受到震惊，感到悲凉；但他们止于悲凉，并不抗争，只是听凭时间的流逝，一切只留下淡薄的印象和“微漠的悲哀”，继续忍受反动派的压迫。殊不知他们的苟且偷生，在客观上起着维持这“似人非人的世界”的作用，所以鲁迅说：“我不知道这样的世界何时是一个尽头！” 3.“……我也早觉得有写一点东西的必要了。……我正有写一点东西的必要了。” 前一句“我也早觉得有写一点东西的必要了”，针对的是“这样的世上”，表明写作的目的是揭露反动统治的黑暗。后一句“我正有写一点东西的必要了”，针对的是“忘却的救主快要降临了”，鲁迅在五卅惨案后曾大声疾呼：“人必须从此有记性……这才有新的希望的萌芽。”现在，鲁迅再次感到有写一点东西，提醒“庸人”们不要健忘，不要忘记烈士的鲜血，不要忘记我们“所住的并非人间”。 4.结语 进一步说明写作的目的，是为了控诉着非人间的黑暗，为了不让庸人们忘记这样的惨案，要使这非人的世界不再继续下去。 六、作业 阅读课文第三节及其注解，了解女师大风潮的始末，谈谈你对刘和珍的印象。 第二课时 一、简述女师大风潮的始末 二、讨论第三节 1.“她不是‘苟活到现在的我’的学生，是为了中国而死的中国的青年。” “（苟活到现在）的”，鲁迅的自称，也是鲁迅对自我的深刻反思。 “为了中国而死的中国的青年”，表示鲁迅对烈士的高度赞颂和由衷的敬悼之情。 2.“……开除校中学生自治会职员的时候。其中的一个就是她……不为势力所屈，反抗一广有羽翼的校长……总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和。……也还是始终微笑着，态度很温和。……她虑及母校的前途，黯然至于泣下。 这一部分是鲁迅回顾对刘和珍的认识和印象。 “……开除校中学生自治会职员的时候。其中的一个就是她……不为势力所屈，反抗一广有羽翼的校长”，展现了刘和珍爱憎分明，富有正义感、反抗性的革命精神。 “……总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和。……也还是始终微笑着，态度很温和。”纯朴、善良、乐观的性格，团结友爱的美德，作者反复描写这一特征，为的是使刘和珍的形象更加突出，给人留下深刻的印象：这样的学生，决非反动当局诬蔑的暴徒！ “……她虑及母校的前途，黯然至于泣下。”写刘和珍具有高度的革命责任感。 3.结语 这一节通过追述与刘和珍交往的经过，侧重写她生前在女师大学生运动中的表现，赞扬她敢于斗争的精神。朴实、亲切的回忆，有意的重复，以及最后写道：“总之，在我的记忆上，那一次就是永别了。”字里行间流露出无限的痛惜之情，寄托了深沉的哀思。 三、讨论第四节 1.“居然开枪”，“竟至于颇为怀疑”。表示惨案的发生出乎意料之外。 2.“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。” 这里的“中国人”泛指所有的中国人。鲁迅根据一向的经验，对国民的“劣根性”有着深刻的分析和理解。然而这次惨案中反动军阀的下劣凶残，这些中国人的所作所为，竟远比鲁迅所预料的恶劣的多。这里，“不惮”，“还不料”，“也不信”等词语的相互搭配，愤慨地写出了段其瑞卫队才是真正的暴徒，他们的暴行是世上所罕见的。 3.“始终微笑着的和蔼的刘和珍君”。意在表现：这样纯朴、善良、乐观、友爱的青年，决不是“暴徒”；和下文的“这不但是杀害，简直是虐杀，因为身上还有棍棒的伤痕”相对比，进一步揭露了反动当局的下劣凶残。 4.“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！”“但接着就有流言，说她们是受人利用的。” 列举了反动军阀政府的凶残屠杀青年的罪行后，鲁迅又不可遏制地写下这两句，并分别独立成段，十分有力地抨击了反动军阀政府及其走狗文人的“爱国有罪”、“屠杀有理”的谬论，有力地揭露了反动军阀的凶残和走狗文人的下劣。 5.“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默阿，沉默阿！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。” 惨象，已足见军阀政府的残忍，流言，这比刀枪更加令人惊心动魄；有形的刀枪，加上有形的刀枪——御用文人的舆论，颠倒黑白，助纣为虐，这就是中国式的专制统治，这就是中国式的白色恐怖！正是这种野蛮而恐怖的专制统治，使得我们的民族逐渐衰亡，以至“默无声息”。 面对血淋淋的残杀、无端的诬蔑和卑鄙恶劣的流言蜚语，鲁迅感到极度的悲愤，他由此考虑到了民族存亡的问题——“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。”那时因为叫苦无用，而变为沉默的。世界历史上有在沉默中“更加衰颓下去”的民族，也有因为叫苦无用而觉悟起来爆发革命的。作者表面上不肯定哪一种，实际上是在引人思索，催人觉悟，激励人们起来战斗。用选择句式，表示二者必居其一，意思正是殷切期待革命的到来。 6.结语 这一节写刘和珍遇害，揭露反动军阀及其走狗文人的凶残下劣，呼唤人们起来变革黑暗的现实。写作上，开头叙述听到噩耗，接着夹叙夹议，指出噩耗出人意外，然后举尸骸为证，以揭露当局和流言家们的无耻谎言，抒发自己对反动统治者的愤恨和对死难烈士的无比悲痛。 四、讨论第五节 1.“但是，我还有要说的话。” 照应第四节中的“我还有什么话可说呢？” 反动军阀及其走狗文人的凶残下劣，使鲁迅愤慨之极；黑暗的现实、野蛮而恐怖的专制统治，使鲁迅透不过气，说不出话：因而鲁迅感到无话可说。“但是，我还有要说的话。”郁积在心头的满腔的愤恨，又使鲁迅不得不说，于是他又拿起笔来，写下了下面的文字。 2.“我么没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，情愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。” “欣然前往”，并非受利用；“情愿而已”，并非暴徒；力驳谬说。“这样的罗网”，揭露军阀政府屠杀爱国青年是有计划、有预谋、有指挥的。 接着，作者特意记叙了刘和珍等被虐杀的惨象，以抨击军阀政府的阴谋和滔天罪行，驳斥流言家的无耻谰言。对刘和珍等人遇害经过的详细、客观的记叙，以无可辩驳的事实，使军阀政府的滔天罪行和流言家的无耻谰言不攻自破，大白于天下；同时，“想扶起她”，“又想去扶起她”，又表现了刘和珍等爱国青年面对反动派有预谋的屠杀，英勇沉着、不畏牺牲和团结友爱的精神。 3.“始终微笑的和蔼的刘和珍君……沉勇而友爱的杨德群君……只有一样沉勇而友爱的张静淑君……” 刘和珍等的遇害的事实，更激起了作者的悲愤，“确是”，“有她的尸骸伪证”，与第四节因烈士牺牲出乎意料之外而“竟至于颇为怀疑”相照应，流露了作者深挚的痛惜之情。“始终微笑的和蔼”，“沉勇而友爱”，又包含着对这些爱国青年的歌颂。 4.“当三个女子从容地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大阿！” 这是一个简单句，“当……时候”冠在句子前边的介词结构上，这个介词结构的核心是“三个女子……”，主语“这”指代的是三个女子的行为。这句话正是写“三个女子”在反动派的镇压、屠杀面前临危不惧、沉着友爱的伟大精神是何等的撼人心魄。这种精神是中外反动派所无法征服的。 5.“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。” “血痕”，是指北洋军阀政府的屠杀，“中国军人”、“八国联军”并提，显然是指历史而非现实，这正是把反动当局的血腥屠杀与历史上中外反动派相对照，进行类比，意思是军阀政府制造的这一惨案，比过去中外反动派屠杀中国人民的野蛮行径有过而无不及，其凶残程度已达到登峰造极的地步。文中的“伟绩”、“武功”是反语。 6.“但是中外的杀人这却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污……。” “但是”一转，说中外杀人者制造了如此滔天大罪，却卑劣无耻地昂起头，不以沾满爱国青年的血为耻，其恬不知耻，到了令人发指的地步！ 7.结语 写刘和珍等人的遇害，揭露反动军阀和走狗文人的凶残下劣、恬不知耻，呼唤人们起来变革黑暗的现实。 五、作业 词语解释： 真的猛士 庸人 苟活到现在的我 中国人 文明人 无恶意的闲人 有恶意的闲人 苟活者 惊心动魄的伟大 伟绩 武功 第三课时 一、检查作业：词语解释 二、讨论第六节 1.“人类血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。” 作者以煤的形成作比喻，强调指出，人类历史的发展，总是要经过激烈的流血斗争，并且要付出很大的血的代价，才能前进一小步。但是这一次徒手的请愿不属于这一类流血的斗争，虽然也付出了极大的牺牲，结果这非人的世界“依旧太平”，并没有达到推翻反动统治的目的。由此可见，作者是不主张“徒手请愿”的，因为它是在没有多少深远的意义。作者指出这次惨案的经验教训，意在要人们认识反动统治者“吃人”的本性，吸取血的教训，采取更有效的斗争方式，战胜敌人。 2.“然而既然有了血痕了，当然不觉要扩大。” “然而”，既然流了血，就会产生社会影响，至少，亲族，师友，爱人，是会永远纪念死者的。鲁迅在《死地》一文中提出恳切的希望：“请愿的事，从此可以停住了，倘用了这许多血，竟换得这样一个觉悟和决心，而且永远纪念着，则似乎还不算是很大的折本。” 3.陶潜说过，“亲戚或余悲，它人亦已歌，死去何所道，托体同山阿。” 倘能如此，这也就够了。 陶潜的《挽歌》的意思是，人死了有什么可说的，不过是寄托躯体于山陵，（最后）和山陵同化而已。呼应前文，既有对烈士的哀悼，又有对因请愿而牺牲的叹惋，也有因庸人的淡漠和健忘而感到的悲凉。“倘能如此”中的“如此”，指的是：既然流了血，就会产生社会影响，至少，亲族，师友，爱人，是会永远纪念死者的。作者实际上是以此激励后人觉悟起来，永远纪念烈士，下决心用更好的方式与敌人斗争。 4.结语 这一节侧重总结要吸取的教训，激励革命者采用更为有效的方法继续斗争。 三、讨论第七节 1.“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这会却很有几点出于我的意外。一是当局竟会这样的凶残，一是流言家竟至如此之下劣，一是中国的女性临难竟能如是之从容。” 这里的“中国人”泛指所有的中国人。鲁迅从民族的自我反省出发，对国民的“劣根性”有着深刻的分析和理解，以为在我们的国民身上存在着种种“劣根”，是民族愚昧与落后的根源。鲁迅对国民的“劣根性”看得十分严重，即：“向来是不惮以最坏的恶意来推测”的。然而，当局的凶残使鲁迅意外（比推测的还要“恶”），流言家的下劣使鲁迅意外（比推测的还要“恶”）；还有，中国女性的临难从容也使鲁迅意外（比推测的还要“善”），鲁迅正是从他们身上看到了希望。 2.“我目睹中国女子的办事，是始于去年的，……” “去年”，是1925年，这里指的是那时的女师大学生运动。“我目睹中国女子的办事”，就是写在革命斗争中看到她们的种种表现，对她们产生的认识。 3.“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。” 写的是鲁迅对“中国女子”的认识日益深刻。这句话是一个单句，其主干成分是：“……事实……为……明证”。“这一回”，指的是“3.18”惨案；“在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实”，指的是刘和珍等人在斗争中的表现；她们的表现证明了，“中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡”。这里用“阴谋秘计”、“压抑”、“数千年”，指封建时代历代反动统治利用封建礼教对妇女进行压榨的阴险狠毒，但中国妇女的革命精神并没有因之而消亡，“压抑”只会激起更强烈的反抗。 鲁迅从爱国青年身上看到了中国妇女的觉悟，看到她们坚定的革命意志，作者不但集中笔力写了她们“干练坚决，百折不回的气概”更进一步高度评价和热情歌颂了她们“这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤”的优秀品质和革命精神，并郑重的指出，这就是“这一次死伤者对于将来的意义”——从她们身上可以看到：我们的民族并没有因为“数千年”的黑暗统治而消沉下去；有这样的女子，这样的青年，我们的民族就一定有美好的未来。 4.“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。” 这句话进一步十分精当地评价了刘和珍等死难烈士对于将来的意义。作者一方面指出了苟活者与真的猛士的去别，另一方面坚信烈士的血不会白流，她们的革命精神将教育激励千千万万的后死者，使苟活者从这次惨案中逐渐觉醒，会从这些青年身上隐约看到国家的前途、民族解放的希望；真的猛士，将愈加会受到先烈革命精神的鼓舞，更奋然而前行。 5.“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！” 文言叹词，表示叹息，作者借此发出悲愤的一呼；“我说不出话”，一方面，统治者的野蛮，走狗文人的无耻，使鲁迅感到：自己觉得还有许多话要说，但由于现实的黑暗太浓，内心的压抑太重，说不出来了。于是，就仅仅（但：只，仅仅）以这一篇文章来记念刘和珍君吧！——文章以程君“正告”鲁迅要为刘和珍写一点东西开头，以点明用这篇文章来作为对刘和珍的记念结束，前后呼应，点明主题。 6.结语 深刻论述刘和珍等人死难的意义，激励革命者更加奋然前进，总结全文，点明题意。 四、总结 第一，中心突出，结构谨严。 第二，记叙、议论、抒情三者交错结合。 第三，巧妙运用了反语、对比、排比、反衬等修辞方法。 五、作业 谈谈你对刘和珍等烈士死难意义的认识，不少于400字。 |
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| 作者:pantao 2010/9/25 7:53:29 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《记念刘和珍君》教案、实录、反思、说课 | |
| 运用抛锚式教学《记念刘和珍君》的案例 《记念刘和珍君》以其情感的真挚性，思想的深刻性，高超的艺术价值7O多年来吸引着海内外读者，被誉为纪念性文章的典范、但这篇文章在高中教材中显然是块硬骨头。如文章一开头就是有人请写文章，实际又没写；想写又无从写；一会儿是痛彻心扉，一会儿是出离愤怒，就好象高空里的秋千，荡来荡去。不单学生摸不着头脑。教师要理顺这头乱麻也不容易、要把一篇各方面都称得上经典的优秀范文轻松地传授给初步具有理性思维的、刚刚升入高中的学生，并非易事。 如何以学生为主体，以教师为主导，把一篇难度较大的文章化繁为简。传输给学生．使他们能感受到语言的能力训练，又能使其从中感受到文学作品的艺术魅力，这确实需要我们进行多方面的思考。在教学中，我们可以发现最好的办法就是从“建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上”入手。根据这一思路，我们很快找到了解决问题的切入口，也就是从组织刘和珍的信息入手，对相关材料进行有效的编码。因为学生对于人物的故事总是感兴趣的，而主人公刘和珍的事迹在文中是一个重点，又容易把握，于是我们得到了以下几个问题： （1）既然文章是纪念对和珍的，那么．刘和珍一定有很多特异的事迹。请找出这些事。 （2）既然作者相当看重这篇文章，寄予了深厚的情感，那么除了刘和珍的平凡之外，还应当有她的伟大之处。请找出刘和珍不平凡的事迹。 （3）既然这篇文章浓缩了作者的真切的感情，那么，我们就有可能搞清楚这种情感是什么。请找出作者在文中寄予的深厚感情。 以上问题相当于为学生设计相应的有感染力的真实事件或真实的问题。而这些问题都是学生比较容易感到兴趣的，并且也能从课文中寻找答案。有了这些设计，学生理解课文就容易多了。于是得出以下结论： 刘和珍是“我”的学生（在四十余被害的青年之中，刘和珍君是我的学生。”）⑥，艰难的生活并没有阻止她毅然预定“我”编辑的《莽原》（“凡我所编辑的期刊……销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”）；在北师大风潮中，她担任学生自治会的主席，带头反抗广有羽翼的杨荫榆校长，被开除出校。（“去年夏初杨荫榆女士做女子师范大学校长，开除校中六个学生自治会职员的时候。其中的一个就是她”；“直到后来，也许已经是刘百昭率领男女武将，强拖出校之后了，才有人指着一个学生告诉我，说：这就是刘和珍。”）但是她还是顶着压力来听“我”的讲义（“待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义”），而“待到学校恢复旧观，往日的教员以为责任已尽，准备陆续引退的时候”，只有她还为学校的前途黯然泣下、可是尽管如此，她在我的心里还只是一个普通的青年（“我平素想能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和。”“见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和”）。 没想到这样一个态度温和，常常微笑的可爱的学生，却在“三•一八”爱国请愿事件中被无端地枪杀了。（[“我在一九二六年三月十八日早晨，我知道上午有群众向执政府请愿的事；下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列。”]令人吃惊的是，她和她的战友们不只被枪杀，、还被棍击而亡。（“听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的……竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有使死。”）而在整个这一过程中，刘和珍和她的战友们是欣然前往，从容镇定的。充分表现了革命青年的沉勇和坚定。（“同去的张静淑君想找起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆，但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”“……这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕”）然而，反动的帮闲文人却对她们的爱国行为行为进行恣意诋毁（“而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉很悲哀。”“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！”“但接着就有流言，说她们是受人利用的”，“时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多不过供无恶意的闲人以饭后的谈资或者给有恶意的闲人作流言的种子”），这就不能不令人恨从中来。 事件清楚了，作者的思想感情基调就一目了然，而文章的难点教学问题也迎刃而解： 首先，是针对刘和珍及其他勇士的，既有惋惜又有敬重（文中这样的例句很多）。 其次，是针对段祺瑞政府及其反动帮闲文人的。既有愤恨又有鞭挞（文中这样的例句也不少）。 其三，是针对革命者未来的热切希望而言的，在此倾吐了作者内心强烈的时代责任感和社会责任感，揭露了反动军阀的凶残卑劣及其走狗文人的阴险无耻，激励人们继续战斗（这是鲁迅先生一贯精神的表露）。 而这样的结果比起我们单纯正面讲解课文，学生更容易换受。 在整个教学环节中．我们都紧紧抓住学生中心这个环节，从学生的认知可能出发，把繁杂的问题降低梯度，使学生容易接受。 学生普遍反映，这种方法既激发了他们的学习兴趣，又挖掘了他们的学习潜力。 选自（《对教学设计中几个问题的处理》中学语文） 《记念刘和珍君》教学设计示例 教学目标 1 诵读课文，理清作者思想感情发展的脉络。 2 理解关键语句，品味语句所蕴涵的思想感情。 3 了解鲁迅。 教学重点 1 诵读课文，理清作者思想感情发展的脉络。 2 理解关键语句，品味语句所蕴涵的思想感情。 教学设想 这篇课文感情真挚强烈，语言充分的表达了作者心中的情感，这种情感的体悟并不是繁复的语句分析所能达到的，只有通过反复的诵读，才能引导学生真正的体会到作者所表达出的情感。诵读时要注意把握好语调和节奏，注意强调重点词语，整个朗读要自然流畅。 教学过程： 第一课时 一 导入 写作背景简介 二 诵读课文 本文思想感情发展的脉络其实非常清晰，学生在诵读几遍课文后变会明了。教师可以先让学生默读一遍，然后教师范读一遍，之后找学生分节朗读。 三 理清作者思想感情发展的脉络 通过上面的诵读后，教师可以和学生一起来理清作者思想感情发展的脉络。具体办法可以是：让学生找出每一小节的一些关键语句，满含感情的读给大家。教师板书。 对作者思想感情发展脉络的梳理是让学生通过对文章的诵读，找出能够反映作者思想感情变化的语句，并不是对文章段落大意的概括。 第二课时 一 诵读课文，理解关键语句的含义 解决办法：可让学生找出能够触动他们的语句并加以分析。需要注意的是文中的一些长短句，正是这些长短句的运用，使得作者的情感得以充分的释放，这一点，需要师生共同反复诵读才能品味的出。教师不要做过多的语句意义分析，只需稍加引导即可。（关于语句的具体分析内容可参看《教师教学用书》 ） 二 简介鲁迅 此部分主要是让学生了解鲁迅的精神，鲁迅在文化史上的意义，并借此让学生能够接受鲁迅的“风骨”。 三 课后作业 让学生写一篇小文章，要求能够将抒情、议论、描写三种表达方式有机的融合起来。 |
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| 作者:pantao 2010/9/25 7:54:02 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《记念刘和珍君》教案、实录、反思、说课 | |
| 《记念刘和珍君》说课稿 温州育英国际实验学校 汪官金 本课的地位：作为语文老师，我们知道，阅读的对象不单指文章，还包括社会和人生，所以，阅读教学的实质就是塑造学生的灵魂和思想！新课标强调了语文课程工具性和人文性，要求全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断、处理信息；具有人文素养、创新精神与实践能力。鲁迅的《记念刘和珍君》是高二第三册第三单元一篇悼念性散文。感情忧愤，爱憎鲜明，具有经典性人文性的特点。学生在学习了前两个单元的基础上，掌握了鉴赏诗歌的技巧，鉴赏散文就较为容易，要深入领会作者的思想感情，学会“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的审美方法就可以。 学情分析：高二学生有独立阅读记叙文的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的记叙文有一定的难度。同时学生的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。 教学目标的分析及依据 ：依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下： ①知识目标：把握文意，理清作者思想感情发展的脉络。 ②能力目标：揣摩感悟语言的能力；从感性上升到理性认识的思维能力；概括整合能力；迁移应用能力。 ③德育目标：理解刘和珍追求真理、不畏强暴、勇敢果决的精神 ④方法目标：动态阅读法；从不同角度和层面引导学生总结个性化的阅读和创造性的解读方法； 教学重点难点：教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性的确立学习的重难点。本课的重点是理清作者思想感情发展的脉络；难点是夹叙夹议的方法；刘和珍精神的理解。 教法学法设计： 课堂常规练习： [今日名言]巴勒斯坦国总统、巴民族权力机构主席、巴解组织执委会主席亚西尔•阿拉法特: ： “我带着橄榄枝和自由战士的枪来到这里，请不要让橄榄枝从我手中落下。” 目的：让学生积累语言，并让学生进入人生需要斗争的心理空间。 一、出示一幅足球场上的一个前仆后继的照片 1、 首先请大家给这幅画定个标题 目的：轻松入课。 2、请大家说说自己从这幅画联想到的人和事 目的：第一次试着让学生说出课文中的那个前仆后继的场面，并学会用“前仆后继”这个词语概括课文的经典场面。 二、 “三一八”惨案中前仆后继的一个场面 1、 齐读课文第五部分第二段 目的：理解课文的核心材料。 2、 再请大家说说自己从这段文字联想到的人和事（如刘兰芝等,还有许多勇敢地面对那些即将破产的企业的企业家们。） 目的：学会联想 3、老师的联想 关于家庭： 藏羚羊，天敌追赶时飞身做桥让孩子逃命。 唐山地震中的父子，让孩子吮咬破的手指头上的血； 贵州缆车中的父母，双手举起孩子以防孩子被震。 刘兰芝及《氓》的主人公，勇敢地选择离开。 关于个人前途： 史铁生，双脚残废后终究活下来，而且成为著名作家；林冲，不用自己超人武艺逃避，忍差人折磨和草料场的风雪; 项羽，失败而不偷生，“不肯过江东”。 关于社会责任： 谭嗣同，中国倘要流血，就从我开始。/我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 夏明翰，《就义诗》—“砍头不要紧，只要主义真。” 目的：从生活的方方面面理解人生需要勇毅精神的意义。突出人文教育。 4、简介时代背景/集会/游行/请愿/纪念/遗物，出示幻灯片。 目的：更深地进入课文，理解课文。 5、刘和珍小传（请同学们看课本彩图《北师大周报》） 目的：训练学生学会借助课本资源学习。 6、解释词语：勇毅。勇：有胆量，敢干，如勇敢、沉勇。毅：果决，志向坚定而不动摇，如刚毅、坚毅、毅然 目的：提出刘和珍精神的本质，理解课文的组织材料实际就是以“勇毅”两个字为中心的。 7、刘和珍生前的点点滴滴 “然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”。然后和学生共同分析：“然而”是一个重转，强调“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同；“生活艰难”，说明她“预定全年”需要决心；“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中，我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。 “不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生”，此校长是杨荫榆，是依附于军阀政府势力镇压学生运动的罪魁祸首，刘和珍勇于反抗，表现了她嫉恶如仇、勇于斗争的精神；和“我”见面，“始终微笑着，态度很温和”，表现了刘和珍的善良与和蔼；“她虑及母校前途，黯然至于泣下”，表现了她的高度事业心和责任感。 目的：理解课文的具体叙述，明确课文叙述与议论结合的具体做法，理解文章的总体结构。 8、句子分析： “这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证。”句中的主、谓、宾语依次为 、 、 。 答：事实、为、明证。 目的：从人文教学开始进入深入细致的语言教学。 9、对联：赴国难时代危难淬火====== 答：悼芳魂勇毅精神闪光 目的：在理解课文的基础上学习语言运用。酝酿感情，为深入学习课文语言作准备。 10、出示幻灯片（纪念刘和珍的灵堂设计） 目的：制造氛围，为悼词写作的语言学习和运用作准备。 11、请同学们自己评点课文，每人对刘和珍说一句话。 目的：深入细致地学习课文的语言。 12、评点课文的重要语句 目的：贯彻语文学习的工具性任务。 13、说话活动。 目的：实现语言学习的能力过渡。 14、老师出示悼词范例。 你是真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。 你为人民的苦难感到哀痛，你勇于面对黑暗的现实，激发起变革现实的斗志，并以参加这样的斗争作为自己最大的幸福，你永远值得后世的人们赞颂！ 你不是一个普通的学生，你是为了中国而死的中国的青年！ 虽然你已经踏着淡红的血泊走向了浓黑的悲凉，但你的精神给一代又一代热爱真理的人们一个光明的希望，激励更多的猛士奋然前行！ 你让我们看清了一个时代的嘴脸，反动派的凶残，流言家的下劣，还有平庸者的无聊，更让我们看清了自己的苟且偷生！ 你让我们陷入深沉的思索，让我们诅咒一个默无声息的民族，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 你是一代女性勇毅精神的代表，干练坚决，百折不回，遇事从容，殒身不恤，不畏强暴，追求真理，你是一枝美丽而带刺的蔷薇！ 你是一个民族血战前行的历史中普通的一员，你用自己的生命，像木材凝结成煤块一样，留给后人一种精神，让我们坚信：勇毅精神不灭，正义和真理永存！ 刘和珍，你虽死犹生！“死去何所道，托体同山阿。”虽然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和蔼的旧影却将一直陪伴我们走向未来! 目的：吸出课文语文言的精髓。 15、作业 （1） 请同学们下课后想法下载一个课文朗读的资料。 目的：与时俱进，做新时代的中学生。 （2）请以“选择”为话题写300字左右的短文。 目的：学以致用。从全文的角度提高学生的语文能力。 （2） 设计说明书：为刘和珍塑像。200字左右。 目的：强化刘和珍在我们心目中的形象。 |
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| 作者:pantao 2010/9/25 7:54:39 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《记念刘和珍君》教案、实录、反思、说课 | |
| 《记念刘和珍君》导学案 （主备：周萌霞） 【教学目标】 1．通过文本研习，整体把握刘和珍形象，能对重大人生问题有思考和追求。 2．学会采用摘录关键词语的方法，抓住感情脉络，理清全文思路，理解文章主旨。 3．揣摩重点语句，鉴赏文章的写作特色，提高读写能力。 【课时安排 】3课时 第一课时 【教学要点】 1． 检查学生预习情况，完成字词训练。 2． 引导学生理清文章思路，把握作者思想感情发展的脉络。 【教学过程】 一、 检查预习情况，完成字词训练 请给下列划线字注音 寥落 桀骜 屠戮 喋血 洗涤 浸渍 菲薄 租赁 踌躇 黯然 噩耗 尸骸 虐杀 攒射 辗转 呻吟 不惮 和蔼 陨身不恤 长歌当哭 二、导入课文 在我国文学史上闪耀着一颗璀璨的巨星鲁迅先生，他领着我们回过《故乡》，《从百草园到三味书屋》看了《社戏》，了解了《一件小事》。今天，我们再随着他重温“三•一八”惨案的历史，一起《记念刘和珍君》（板书题目）。 引导学生阅读注解①，补充介绍背景知识：1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在革命浪潮的冲击下，帝国主义扶植的段府摇摇欲坠。3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日帝的两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日帝借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段府提出最后通牒，限48小时内即18日午前作出答复。 18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会。会后，游行示威，在段府前请愿，当到达时，早已经戒备森严的政府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三•一八”惨案。惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是“暴徒”，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了种种谣言。鲁迅先生忍无可忍，遂写此文。 记念，在这里与纪念同义。君，是对人的尊称。 三、快速阅读课文，勾画关键字句，整体把握思路。 1． 学生思考：①课文7部分中哪几部分侧重写了刘和珍？②（3、4、5部分）③ 1、2部分在文中 6、7部分又起什么作用？（揭示这次事件的教训和意义） 的作用是什么？（交代写作缘由） 2．贯穿全文，又一条感情的线索，能说说这条感情的线索是什么吗？（明确：悲愤的感情） 3．教师总结：全文思路的起点是本文的写作原由，即为什么要写这篇文章；然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心。这就是本文的总体思路。 四、 具体分析三大部分的思路 1、 分析第一大部分思路（1-2） 思考：文中是否有提示性的语句？如何理解这句话？作者为什么一再强调？ 明确：提示性的话是“写一点东西的必要了”。这句话在 文中出现两次。但是这两个“必要”意思完全相同吗？第一“必要”，说的是悼念遇害者刘，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。第二“必要”，在于唤醒“庸人”，用人们牢记这笔血债。两次强调“必要”，突出了写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。这部分是按照由爱到憎的逻辑顺序安排思路的。 2、 分析第二大部分（3、4、5）思路 思考：是按照怎样的写作顺序布局的？ 明确：是按照时间顺序来安排思路的。先回忆与刘的最初相识，再详细叙述遇难的经过。叙述遇难又分两步，从事件概况到遇害细节。 3、 分析第三大部分（6、7）的思路 思考后明确：这部分先否定了徒手请愿的做法，然后用“然而”将笔锋一转，肯定了这次死难的意义，鼓励“真的猛士”奋然而前行。可见是按照由否定到肯定的逻辑顺序布局思路的。 完成板书设计： 总体思路 局部思路 思路顺序 悼念刘和珍君 爱 控诉反动政府 （逻辑顺序） 写作缘由 痛斥走狗文人 （1、2） 唤醒麻木庸人 恨 追述生平事迹 生前 记念刘和珍君 概括惨遭杀害 （时间顺序） （3、4、5） 详写遇难经过 遇害 教训意义 劝戒徒手请愿 否定 （6、7） 激励奋然前行 肯定（逻辑顺序） 五、 布置作业 1、 反复深情诵读课文。 2、根据文中所写，说说刘和珍是怎样的一位青年。. 第二课时 【教学要点】了解刘和珍的形象特点， 理解作者笔下其他人物形象的意义，揣摩重点语句 【教学过程】 一、 分析刘和珍形象 问：鲁迅笔下的刘和珍有哪些特点？鲁迅为什么称赞她是“真的猛士”？ 明确：文章没有详细介绍刘的事迹，只是记叙了几次印象 ①生活虽艰，预定《莽原》——向往革命，渴求真理。 ②不屈势力，反抗校长——富于斗争精神。 ③虑及前途，黯然泪下——有思想，有远见，富有责任感。 ④始终微笑，态度温和——和蔼善良。 ⑤欣然请愿——敢于斗争。是一位热血青年。 鲁迅称赞刘和珍是勇敢面对残酷现实、英勇清醒、勇不回头的真的猛士，是为了中国而死的中国的青年，是虽遭阴谋密计，压抑数千年的勇毅的中国女子，是能够让苟活者看到希望，猛士更加奋然前行的大写的人。 二、了解作者笔下的其他人物以及作者态度。 问：“庸人”、“中国人”、“有恶意的闲人”、“无恶意的闲人”、“苟活者”分别指什么人？ 讨论后明确：庸人具有不敢正视现实，浑浑噩噩，麻木健忘，苟安满足等特点。他们靠忘却的救主，洗涤旧迹，给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。于是，时间永是流驶，街市依旧太平。作者不仅指出了他们的特点，而且指出只有唤醒他们，才能使这非人的世界走向尽头。作者对他们持批判的态度。 …… 三、 理解关键语句的含义 学生在深入阅读文本的基础上，可以自行提出。 1、 真的猛士……？ 明确：“着的猛士”指真正勇猛的革命战士。“惨淡的人生”和“淋漓的鲜血”指反动政府制造凶杀的黑暗现实。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正视黑暗的现实的。这两句话的含义是：真正的革命者，面对国家和民族的惨淡前途和人民的悲惨命运感到哀痛，他们又为改变黑暗现实、以勇往直前奋斗献身为最大的幸福。 这里，“猛士”性格正是作者对自己提出的要求。作者在这篇文章里，也确实以猛士的姿态“敢于直面”“敢于正视”。 2、 惨象……流言……灭亡 明确：“惨象”指反动军阀的血腥镇压。“流言”指走狗文人的无耻谰言。这两个词回答了“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”。“沉默啊。沉默呵”这是对反动派罪行的愤怒控诉。这里不是赞许“沉默”，而是对中国反动派的高压政策所造成的这种黑暗的沉默现状表示极大的愤慨。从与后面一句联系来看，第一个“沉默啊”感情深沉，感叹的成分较强；第二个“沉默呵”感情较为激越，愤怒的情绪较突出。为唤醒民众，作者在最后指出“沉默”的两种前途：一种是爆发，一种是灭亡。从句式看是选择复句，表明只存在一种可能。表面上看，作者并不肯定哪一种，似乎只客观地指出衰亡民族的两种不同的发展前途，但是实际上暗示，只有“爆发”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用这一复句，既是对反动派的警告：杀人者别得意，沉默到了极点就将是爆发的时刻，更是对“后死者”的呼唤、激励、鼓动。全句感情高度激昂。 3、 人类的……徒手 明确：这里作者将人类前行的历史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。“其中”指流血斗争。煤是如何形成的？“需要大量的木材，而形成的只是一小块”。可见，木材变成煤需要付出很大代价，很大吸收。那么，人类前进也需要付出很大代价和牺牲，“但请愿是不在其中的”，这就表明，请愿是不在这种需要付出代价和牺牲之列的。这就是说，在鲁迅看来，向反动派请愿难以换来人类历史的前进，请愿不是一种行之有效的斗争方式。因此没有必要为请愿而付出代价和牺牲。很显然，鲁迅是主张采用向反动派请愿这种斗争形式的，在作者看来，应当集中革命力量，以有限的代价去换取更大的胜利，不要作无谓的牺牲。 ﹙根据学生的具体情况，联系课后思考题和评价手册上出现的句子适当增补﹚ 四、 布置作业 1．课本P88“积累与运用”2：诵读课文，背诵第二部分第一段、第四部分第五段，划出文中的精彩语句。 2．完成书上练习。 第三课时 【教学要点】诵读课文解决疑难，鉴赏文章的写作特色，分析概括文章主旨。 【教学过程】 一、 检查复习 。 二、 研习课文，解决疑难 先由学生自由提出疑难语句，教师“答记者问”集中作答，或请学生来回答。一般有以下一些问题需要探讨。 1、作者为什么一再说“我实在无话可说”“我说不出话来”“我还有什么话可说呢”？ 明确：烈士被杀，无限悲痛，不能不写，很有必要。但是“我已经出离愤怒了”。无话可说，不是真正的无话可说，而是愤怒！反动派的杀害人民的凶残，文人的污蔑和惑众的下劣，令人说不出话来。尤其是后者，“尤使我觉得悲哀”。 2、“我独在礼堂外徘徊”表现了作者什么感情？ 明确：要理解这话，得首先立即作者在追悼会之前的心情。3、24早晨，作者得到刘、杨的遗体已经从医院运回学校的消息，便立即到礼堂去看烈士的遗容。从学校回来偶，作者吃不下饭，睡不好觉，就病倒了。3、25，作者冒着被段政府通缉的危险，出席了追悼会。会上，人们激昂愤慨的情绪和不时夹杂的一阵阵低低的啜泣声，使鲁迅压抑不住心头的悲愤和激动，便走出会场，独自在礼堂外徘徊。 3、 第5部分在记叙刘遇难时句式上有何特点？为什么用短句？ 明确：极其短促的句式，表现出作者无法控制的激愤之情。 4、“从背部入”说明了什么？为什么突出“其一是手枪”？ 明确：刘当时中弹，是“弹从背入”，可见并不是“丛击军警”与军警面对面地搏斗，证明她完全是无辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府卫队的卑鄙。 手枪是军官使用的，证明这次屠杀是有人指挥的，事前筹划好的，决不是军警各自的“正当防御”。 这些铁的事实，有力地戳穿了段政府“通电”中对死难者所横加的种种罪名。 5、 第6部分首句“时间……太平”中“太平”如何理解？ 明确：本义是社会秩序稳定，人民安居乐业，所谓“太平盛世”。文中是指反动派高压政策所造成的“万马齐喑”的现状。看来，“三•一八”就像几颗石子投进大海，未能掀起波澜，依旧一潭死水。“太平”一此蕴涵作者多少愤怒与不平，又包含作者多少辛酸的眼泪。 6、引用陶诗的作用。 明确：是说烈士的死能够得到“亲族……”的怀念，“这就够了”。徒手请愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定会产生影响，尽管不一定很大，这血也不会白流。 三、鉴赏写作特色 1、结构严谨，层层深入 2、情感与理智相得益彰 3、融记叙、议论和抒情于一炉 四、 总结全文 文章1、2部分是说写作的缘起，侧重于悲痛的回忆和哀悼，3、4、5部分是记念的主体，侧重于愤怒的揭露和控诉，6、7部分侧重探求死难者对于将来的意义。作者的笔触及到三类人：反动派及其走狗文人，爱国青年，处于中间状态的所谓“庸人”和“无恶意的闲人”。他愤怒地控诉了段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文下劣无耻的谎言，无比沉痛地悼念刘等遇害青年，奉献了自己的悲哀与尊敬。一方面告戒爱国青年要注意斗争的方式，令一方面高度颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“更奋然前行”。文章表现的一个伟大的革命家、思想家爱憎分明的态度和深邃独到的思想，能够激励我们青年的爱国热情。 五、作业： 完成评价手册 |
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| 作者:pantao 2010/9/25 7:55:15 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《记念刘和珍君》教案、实录、反思、说课 | |
《记念刘和珍君》教学的另类思考 江苏省盐城市时杨中学 王利 224035 联系电话：13813448393 苏教版高中语文必修五课文《记念刘和珍君》，是鲁迅先生为纪念在“三•一八”惨案中牺牲的烈士而写的一篇感情深沉的记叙文。文章比较长、教和学都有一定难度，我虽然已教过几遍，然而对那种常规的教法却一直不太满意。 在教学实践中，我们往往因循教材和教参，不少语文教师往往将参考书对作品的阐析奉为圭臬，对学生作出划一的指导，并以此作为评价学生对主题理解程度的唯一尺度；另有一部分教师，在分析作品时，虽然能坚持“启发诱导”，却始终是在想方设法把学生的思维引向参考书对作品分析预设的情境中，从而表现为一种认识尺度的过分的求同取向。这样的教学不仅缺乏学生个体的感悟，扼制了学生的思维创新，而且极大地降低了鲁迅作品深刻的思想内蕴。 长期以来，在分析这篇课文时，许多语文老师把思维、文本研习的角度、解读课文的热情定势在刘和珍等爱国青年身上，从对刘和珍片段描绘入手，概括刘和珍的精神品质，研读文中充满抒情色彩的关键议论句，引导学生对“真的猛士”和“庸人”的内涵加以探讨，理解鲁迅对生死选择的认识。 然而在现今多元学习的教育环境中，教师的教学法不能再墨守成规，我们的教学再也不能“穿新鞋走老路”，否则将无法满足学生的需求。教材是最基本的课程资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。教学过程就是师生合理运用课程资源、共同建构知识和人生的过程。教师在教学活动中应结合学校实际和学生的经验与体验，依据一定的目的对课程资源进行有效的选择、组合、改造与创造性加工。开辟多种途经准确把握教材中的育人点，钻研教材,挖掘深层次的思想内容及社会人文素质教育资源对学生的重大意义。 课程标准把语文课程的教学目标规定为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。特别是把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，更是过去教学大纲所没有的，体现了课程标准新的导向，这就是：在着力提高学生理解和运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文素养。 基于这样的构想，我打破常规，探索新的教法。初读课文，刘和珍等爱国青年惊心动魄的伟大强烈地震撼着我的心灵，再读课文又被其中鲁迅伟大的人格深深打动。在大量鲁迅作品的阅读、研究和本文反复阅读的基础上，我“另辟蹊径”，不从课文常规内容（因相对来说，课文的内容学生较熟悉，上起来没新鲜感）出发，而尝试着从鲁迅的人格光辉这个层面去解读课文。 首先，我们看到文中的鲁迅是一个严于解剖，自我批评的人。他称刘和珍君是他的学生，但不是“苟活到现在的我”的学生。鲁迅没有把自己摆在为人师的位置上，他严于解剖自己，而对逝者表示出极大的尊重。鲁迅与陀思妥耶夫斯基都善于剖析和拷问自我的灵魂,他们都将个人的罪孽感、痛苦感融入群体当中，并肩负起对整个民族和全人类的前途的忧患重任。鲁迅是一个真诚、真实的人，他的一生都在剥离人披在灵魂上的衣服，他真的有一双利眼，能穿透人灵魂下的肮脏来。他不仅剥离他人，也剥离自己。“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情地解剖我自己，鲁迅是一名主张真诚地生活，真实地表现自我本来面目的现代作家。他曾在《华盖集•题记》中塑造了一个真实的自我形象：“我以为如果艺术之宫里有这么麻烦的禁令，倒不如不进去；还是站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹，也未必不及跟着中国的文士们去陪莎士比亚吃黄油面包之有趣。”他长于解剖自己，甚至于无情，其精神尤其感人与可贵。 其次，我们又看到鲁迅是一个爱憎分明，情感丰富的人。有人从人格构成上，指责鲁迅性格阴冷，说鲁迅竟变成了冷酷的话语杀手，“横眉冷对”着他所蔑视的世界，沉浸于世俗的诸多仇恨之中。这种认识其实只是片面的展示了鲁迅性格中 “一个也不宽恕”“憎”的一面。 面对爱国青年的不幸罹难，作者出离愤怒，他抨击反动政府凶残，反动文人的阴险，揭露了其吃人的内幕，他急切地希望唤醒庸人的灵魂，他的愤怒不是个人的，而是整个民族的。 其实我们还应该看到鲁迅性格中“爱”的一面，尤其是对青年人的爱。在《鲁迅是谁？》一文中，作者指出，“生活中的鲁迅其实是个爱开玩笑、非常幽默和蔼的人。那句“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫？”的诗句，多么形象地展示出他热爱下一代的心灵。鲁迅爱护青年，有时候近于溺爱。面对这一次流血惨案，鲁迅给爱国学生以热情洋溢的赞颂并指出其问题所在，这是一种建立在理解基础之上的“真爱”。 正如他所说，“死”是世界上最出众的拳师，死亡是现社会最动人的悲剧，而这妇人则是全世界最伟大的人。 鲁迅眼是冷的，心却是热的；语言是冷的，希望是热的；作品的形式是冷的，内核是热的。他的内心就如他在散文诗中所说的“犹如岩浆在地下奔流，总有一天要涌出地面，烧尽一切野草，一切乔木”。 他的仁爱精神，他的恪守友人道德义务的品格，他的忘我的热情，是十分感人的。《自嘲》中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，则因其爱憎分明而名垂后世。在鲁迅的世界里，“爱”与“憎”是贯通的，或者如他自己所说，“爱憎不相离，不但不离而且相争”“正是在这二者的互相渗透、矛盾中，鲁迅的思想与情感获得了空前的深度与厚度，并且具有了强大的震撼力。 同时，我们又看到鲁迅是一个思想深刻的人，是一个理性的生活者。歌德说：“感情愈和理性结合，就愈高贵”。 这篇文章的语言具有深刻的哲理意味，有许多精辟的警句，感人至深，意蕴深邃，体现了很深的哲理性。 “三一八”惨案青年的鲜血再一次证明了反动政府的凶残。面对如此灭绝人性的事件，满腔悲愤的鲁迅却表现出了异常的冷静，对这一事件注入了鲁迅式的思考和发现。他一方面看到了此次爱国青年的血不会白流，影响一定会扩大，“至少也当浸渍了亲族，师友，爱人的心”，“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。”另一方面，文中“人类血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。”的语句让我们看到，鲁迅为这次徒手请愿而流血深感惋惜，为这次意义寥寥的牺牲而感到痛心。他对“人”（尤其是年轻一代）的“生命”的珍视，他不赞成毫无代价（或代价很小）地轻易地“牺牲”鲁迅在《空谈》中说：“改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的应用，正如金钱一样，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算。”还说：“为中国计，觉悟的青年应该不肯轻死了罢！”基于这一认识，他不主张请愿，强调对反动派应采取更有效的斗争方法。我们应以最小的代价争取更大的胜利，尽量避免不必要的牺牲。 《记念刘和珍君》里鲁迅这三点伟大的人格光辉是我处理这篇文章新的发现。鲁迅曾经被人们称为20世纪上半叶旧中国的良知，他是智慧的先觉，道德的先知，理论的先导和精神的先师。当今时代已进入多极化时代，人类行为的怪异，处境的尴尬，金钱与权利带来的异化，道德的沦丧，精神的委顿，人文的衰落，理想与信念的坍塌，价值观的变异，审美观的缺失，生存的困惑等等，更加唤起我们对鲁迅无限的缅怀与崇敬。而这样一个发现又很好地丰富学生人文素养。中学语文教材里，鲁迅作品出现的篇次最为频密，这也直接印证了它的本体存在的意义。事实说明，即使在建设有中国特色的社会主义事业的今天，鲁迅先生的“立人”思想也并非过时。我们在鲁迅作品的教学中，一定要号准鲁迅作品“立人”思想的这根主脉。鲁迅仍然是一个无法绕开的存在，还是一笔绕不过去的伟大的精神资源。鲁迅作品教学要不断的创新，而这种"新"包括教法上的"新"，学法指导上的"新"，当然还包括不断结合现实进行理解的"创新"，老师要放开手脚，更新教学观念，要有新的观点，深化鲁迅作品的教与学。 |
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| 作者:pantao 2010/9/25 7:55:58 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《记念刘和珍君》教案、实录、反思、说课 | |
| ──《记念刘和珍君》创新教学设计 四川省成都市郫县第一中学 李国栋 【设计意图】 文本中十次出现“血”字，这激起了教者想从一个全新角度去引导学生学习本文的想法。基于这一点，我采取专题形式，从文本三个核心元素（血、红字、罪与罚）出发去实施教学，对文本的思想内容和情感含量进行了较为深透的挖掘。 【教学过程】 第一课时 一、导语，了解课文背景 １、鲁迅先生曾用一句非常深刻的话总结了人类社会发展的历史：“人类血战前行的历史，正如煤的形成，当时用了大量的木材，结果却是一小块。”中国历史正是如此，无数的英烈浴血奋战，新中国才迎来了今天的祥和和繁荣。但是，我们不能忘记那一页页洒满了先驱者鲜血的历史。（大屏幕显示一滴滴逐渐放大的鲜血）。今天，就让我们怀着沉痛和敬仰的心去回顾中国现代史上一次影响深远的流血惨案──１９２６．３．１８惨案。 ２、了解课文背景（３•１８事件的概况）： 对于这一事件，许多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生写的《执政府大屠杀记》、林语堂写的《悼念刘和珍杨德群女士》等，今天，我们要学习的是鲁迅先生的记念文章《记念刘和珍君》。 二、整体把握课文 １、请几位同学谈谈初读感受。 ２、许广平先生曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一血，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。” ３、我也有一段话来表明自己的阅读感受：“这是一篇以血祭血的文章，先生之悲愤忧虑全在文中十处血语上。”今天，我想通过课文这十处写血的文句来引导大家对全文做一个把握，先请大家用笔勾画出文中十处写血的语句。 ４、按课文顺序给十处写血的语句归类，分析内在逻辑关联： 鲜血 第一、二部分－－－－－－－－－－血 （交代写作缘由：记念流血者）淡红的血色①② 血痕 第三、四、五部分－－－－－－－－喋血 （遇难的实况──“罪”）血污 血痕 第六、七部分－－－－－－－－－－血战 （总结教训──“罚”）淡红的血色③ 三、具体研习课文 １、学生默读第一、二部分，揣摩作者感情： 记念死者──悲痛 痛斥论客──悲哀 ⑴ 写作缘由：控诉当局──愤怒“悲愤” 激励猛士──哀痛 唤醒庸人──悲哀 ⑵ 学生诵读课文第一部分第三段、第二部分第一段，提问讨论： “鲜血”为何变成了“淡红”？（血的颜色为什么减淡？） ２、速读课文三、四、五部分，刘和珍等人的喋血情况怎样？ 血痕（罪证） 喋血 抨击当局杀人 血污（罪证） ３、学习第六、七部分（罚） ⑴ 总结历史教训：不赞成徒手请愿，大量的流血牺牲只换来极少的成果。 ⑵ 提问：淡红的血色怎么又“纵使洗成绯红”？苟活者又为何只看见淡红的血色？ 第二课时 一、明确本节课目标 １、探讨两个疑问：见上⑵，鲜血──淡红──绯红──淡红。 ２、研究几个重点文段的语言。 二、讨论 １、“鲜血”为何变成了“淡红的血色”？ ２、“淡红的血色”怎么又洗成“绯红”，最后还是“淡红”？ 提示： ① 联系语境。 ② 关注行文逻辑。 明确： 烈士鲜血虽为庸人随着时间淡忘，但鲜血不会白流，也应当有其影响和意义，人们会逐渐明白烈士之死的意义。在先生看来，这样的牺牲又是不值得的，它最终还是归于“淡红”。 三、具体探究重点文段的深层含义 １、第一部分第三段。 ２、第二部分第一段。 ３、第四部分最后一段。 四、小结 １、情感线索、主题思想。 ２、先生的“孤愤”和“救世婆心”。 五、课外延伸阅读和作业 １、课外记念“左联五烈士”的文章《为了忘却的记念》。 ２、写一篇学习心得。 六、让我们在本课结束时，齐声朗诵陶渊明的《挽歌》来寄托我们对烈士的感怀和哀悼之情吧。让我们永远记住中国历史上这滴殷红的血 【附文】 陶潜《挽歌》（三） 荒草何茫茫，白杨亦萧萧。严霜九月中，送我出远郊。四面无人居，高坟正崔硗。马为仰天鸣，风为白萧条。幽室一已闭，前年不复朝。前年不复朝，贤达无奈何。向来相送人，各自还其家。亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托体共山阿。 |
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