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| 1 | “新型材料作文”要义剖析：不设靶心的靶子 | |
北京 王大绩 表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。 ——《高中语文课程标准》 人们总习惯地把作文命题分为：标题作文、材料作文、话题作文。其实，这只是一种简便的述说，三者并无确切分界。所谓“标题作文”，只是要求以给出的“词语”或“语句”为作文题目；所谓“话题作文”，则给定一个作文范围，可以以这个“话题”为题目，也可以另拟“题目”，当然，“标题命题”也可以另拟一个“副标题”。这就没有什么实质差异了。所谓“材料作文”，是命题给出一段材料，从中自行挖掘出“话题”，拟定出“标题”。当然，“标题命题”、“话题作文”也不时给出一段材料，这样看，三者并无实质差异。作文题目给出材料，往往是用来启发。就是不给材料，启发依然隐性存在；“标题”或“话题”，本身自然就具有启发性。单看一个作文题目，我们无从判定它的“难”或“易”，“平”或“偏”，“新”或“旧”——任何作文题目都无法限制思想解放的头脑；当然，任何作文题目，也都无法开启认识闭塞的心灵。考场作文的状况，不取决于题目，而取决于作文教学；取决于作文教学对学生思维品质的培养。 这里专门谈谈2006年高考重新回归的材料作文，以及俗称的“新型材料作文”。“新型材料作文”的出现，有它的一段轨迹。 最早，高考采用传统的“标题作文”，诸如“先天下之忧而忧”、“我在这战斗的一年里”、“习惯”、“尝试”等；这种命题形式因其容易套作，而被“材料作文”取代。“旧型材料作文”，例如寓言诗歌“鸟的评说”、悬疑短文“被踢碎的玻璃瓶”等，这种命题往往要求（或者是被人们误认为必须）切中材料主旨——喻之为“切中靶心”。其间，也有将两种命题形式相结合的尝试，例如要求阅读漫画材料，而以“我更喜欢《 》”为标题的命题。要求“切中靶心”的材料，降低了套用的可能，也就增加了审题的难度；是以“审题”之墙，阻遏“套用”之贼。于是，审题成了作文成败的第一环节、关键环节。这样，写作能力的考查，首先要受阅读能力的制约。“标题作文”吧，过宽，容易套用；“材料作文”吧，过严，造成僵化——一“放”就乱，一“管”就死，这个普遍性的社会问题，也似乎成了高考命题组的两难。 游移、转换、探索了若干年之后，1999年，以“假如记忆可以移植”首创的“话题作文”出现在高考试卷上。这种作文形式以“开放”为主要取向，题目中总要做这样的提示：请以“××”为话题写一篇文章，可以写你的经历、体验、感受、看法和信念，也可以编写故事、寓言，等等。所写内容必须在××话题的范围之内。 题目开放了，套用就相对容易了，但是这一次高考作文命题没有再游移。随着《高中语文课程标准》的颁发与推行，“开放”的方向愈趋坚定。是的，《课程标准》的指导方针十分明确。“要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”——注意：不是允许不允许，而是鼓励不鼓励的问题——可以说，如果哪个高考作文题没有“尽可能减少对写作的束缚”，没有“为学生提供广阔的写作空间”，它就等于与《课程标准》背道而驰。这种情况，应该是不会出现的。 “话题作文”已经相当开放，但显然“鼓励”得还不够，写作束缚还没有“尽可能减少”，写作空间还不够“广阔”。“新型材料作文”就是这样，在进一步落实《课程标准》的背景与方针下，于2006年出现在高考试卷上。 “新型材料作文”与“旧型材料作文”的差异在于，它是一块没有“靶心”的靶子。 2006年全国Ⅰ卷作文命题的要求是： 全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。 全国Ⅱ卷作文命题的要求大同小异，只有一处差异“不要脱离内容及含意作文”。 “全面理解材料”与“但可以选择一个侧面、一个角度构思作文”，并不矛盾，前者是出于担心考生对材料有所遗漏而做出的提示，后者则明显是一种鼓励。“不要脱离材料的含意”，脱离材料的“内容”无妨；至于材料的“含意”，从不同的“侧面”、“角度”看，那是“百花齐放”的。“新型材料作文”实际是为写作提供了一种生活场景，于是使考场作文，最大限度地接近了写作的自然状态。这样“开放”程度的作文命题，是前所未有的，所以，题目特别加上“不要套作，不得抄袭”，作为对考生的一种警戒。 靶子没了“靶心”，阅卷和备考指导出现了惶惑。于是很多专家和教师自作主张，自行画上一个“靶心”——所谓“最佳立意”。这是固执一己之见，取代“开放”的作文命题。 针对这种情况，2007年全国卷作文命题的要求改为：要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。 最显明的变化是，取消了“全面理解材料”的说法。这是进一步强调没有“靶心”，避免曲解寻找借口。但是习惯思维使然，某些专家和教师仍然固执地划定“角度”，以自我片面甚至狭隘的角度，评价考生，限制学生。 举例来说。 2006年全国Ⅰ卷，给出了一则寓言故事: 一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！” 作文材料取自拉•封丹的寓言。寓言中原没有孩子“它也很可爱啊”的评价，命题加上，显然是防止以寓言的主旨，限制考场作文的立意。其实，就是材料中没有牧羊人和孩子的对话，面对“乌鸦学鹰”这一生活场景，我们仍然“可以选择一个侧面、一个角度构思作文”，写自己的真情实感。材料总体立意与选材的空间如右图所示。这是一个没有“靶心”的靶子，有着“立意”与“选材”的广阔空间。 现在题目进一步把“可以选择一个侧面、一个角度构思作文”明确出来。写作时只要符合题意中透露出来的信息，不论是局部信息还是整体信息都算“切合题意”——从乌鸦的角度来写，可以立意为“模仿与创新”、“自我认知”、“认识自己与他人”、“聪明的代价”、“做力所能及的事情”、“螳螂捕蝉，黄雀在后”等；如果从对弱势群体的关注来写，可以立意为“给乌鸦练习本领的机会”、“善待弱者”、“向强者学习，应该鼓励”、“向乌鸦致敬”等；从小男孩和牧羊人的角度来写，可以立意为“要善于从不同的角度看问题”、“多用欣赏、宽容的眼光看人”等。寓言涉及的侧面和角度还有许多：老鹰的特点（鹫峰顶上、俯冲下来、抓小羊），乌鸦的特点（哇哇地、从树上、猛冲下来、扑山羊），乌鸦的动机（看见、羡慕本领），乌鸦的心理和行为（模仿姿势、拼命练习、觉得很棒），乌鸦失败的原因（身子太轻、爪子被缠住、飞不起来），牧人的说法（现实的、静止的、注目结果的观点），孩子的观点（理想的、发展的、注目行为的观点），乌鸦、老鹰的对照，牧人、孩子的对照，乌鸦、老鹰、牧人、孩子的交叉，以及考生可能出现的许许多多的“侧面”和“角度”。至于这些“侧面”和“角度”是否符合“材料的含意”，那只有依据作文的好坏来判断。 2006年全国Ⅱ卷，给出了一份调查材料: 据有关部门调查，六年来我国国民图书阅读率持续走低：1999年为60.4%，2001年为54．2%，2003年为51．7%，而2005年为48．7%，首次低于50%。造成图书阅读率持续走低的原因是多方面的。识字的人为什么不读书？中年人多数说“没时间”，青年人多数说“不习惯”，还有人说“买不起”、“没地方借”。 与图书阅读率走低相反，网上阅读率正在迅速增长：1999年为3．7%，2003年为18．3%，2005年为27．8%。 如果只把材料的选材范围局限于“阅读”，立意取向局限于“忧思”，显然是违背命题“可以选择一个侧面、一个角度构思作文”的要求的。 调查材料反映了“图书阅读”和“网上阅读”此消彼长的状况，其含意是什么？就“阅读”而言，纸张和网络，都无非是阅读内容的载体，或曰阅读依托的形式。图书阅读，是一种“传统”；网上阅读，是一种“时尚”。读书阅读，并非从来就是传统；当竹简阅读是传统时，图书阅读曾经是时尚。竹简阅读，也并非从来就是传统；当甲骨阅读是传统时，竹简阅读也曾经是时尚。高中教材里曾有一篇课文《从甲骨文到口袋图书馆》，大致就反映着这一“阅读”的沿革过程。“江山代有才人出，各领风骚数百年”，说的并不仅只是人才，也有“阅读”方式吧？材料总体立意与选材的空间如右图所示。这也是一个没有“靶心”的靶子，有着“立意”与“选材”的广阔空间。 这种“传统”与“时尚”交融、碰撞的状况，充满在宏观、微观，主观、客观，历史、现实各个领域。购物，传统的方式是商店购物；专家预言，十年内，网上购物将占百分之八十份额；机票，一年前还是打印机票为主；一年后已全部被电子机票。“多媒体”、“信息化”，代替一支“粉笔”的传统教学方式；“媒妁之言，父母之命”的传统早被“这一回我要自己找婆家”的“自由恋爱”时尚所取代。曾经为人民打下江山的“小米加步枪”，早被“坦克加大炮”取代；弹指一挥间，“机械化”的米格飞机又让位给“信息化”的歼10战机。但是，“小米加步枪”却仍在青少年思想教育中释放着革命传统的巨大能量。天安门对面耸起国家大剧院，大屋顶的宫殿庙宇正淹没在摩天大楼的海洋之中，但保护传统建筑的呼吁也越来越受到重视……长江后浪推前浪，站在“现实”的坐标点上（或曰：现实的高考考场）审视，我们的衣食住行、学校住宅、城市国家、体制观念，无不体现着“传统”与“时尚”的交融、碰撞的奇妙景观。 如果把视野进一步放开，这种生活的“演进”无处不在。奴隶越来越少了，自由农民越来越多了，人类进入了封建社会；自由农民越来越少了，产业工人越来越多了，人类进入了资本主义社会。在家务农的越来越少了，外出打工的越来越多了，改革开放的洪流改变着人们的生活方式。阴霾的天气越来越少了，晴朗的蓝天越来越多了，治理污染见到了成效；沙漠越来越少了，绿树越来越多了，环境保护展示出成果；自行车越来越少了，家庭轿车越来越多了，反映着时代的进步……“阅读”的形式或依托的演进，只是生活长河中的一朵浪花而已。 有人说：一则寓言可以联想，因为那是文学性材料；一则调查不宜联想，因为那是科学性材料。科学性材料就不允许联想——不知这是哪家的理论？ 无独有偶，2006年江西卷出了这样一道作文题目： 与许多动物一样，雨燕的幼年也是在安乐窝里度过的，父母的精心照料让它长得胖乎乎的。有趣的是，雨燕在第一次离巢之前也会减肥：控制食物的摄入，同时进行锻炼（拍打翅膀，做俯卧撑）。减肥之后，它们就能展翅飞翔。 请以“雨燕减肥”为话题写一篇文章。 这道名为“话题作文”的题目，其实是一个“材料作文”题目。提请注意，“雨燕减肥”不是“乌鸦学鹰”，这是一则科学材料。“减肥”的习性只属于“雨燕”，其他动物大多没有这种习性。如果科学性材料就不允许联想，那江西考生就只能去写“雨燕”；可实际上，几十万江西学子大约没有一个痴呆到这等地步！ 2007年全国Ⅰ卷给出了一幅漫画材料（右图）。同样要求“选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文。” 华北某省的高考阅卷《作文评分细则》规定： 漫画寓意是“青少年成长路上存在的坎坷、挫折、错误、过失等；周围人的‘出事了吧’反映的是成人对青少年成长中的问题表现出的不恰当态度，如过于溺爱、过分指责、冷眼旁观、推委责任等”。整个画面表现的是青少年的成长与教育的关系问题，它启发我们思考“应当如何正确对待青少年成长中的问题”，如怎样看待对青少年过度关注、小题大做的问题；怎样处理只重结果、不重过程和原因的问题；怎样对待青少年成长中遇到挫折、坎坷和错误的问题；怎样营造良好的教育环境；怎样改变教育理念和教育方式的问题等。凡是围绕家庭、社会、学校不恰当态度的思考或围绕青少年对自我成长与教育关系的反思来命题，均可视为符合题意。 这份《细则》还可以说是差强人意，但也只能说是差强人意。《细则》给出的漫画寓意，只是表层意义。漫画类似于寓言，不然就无所谓寓意。难道由这样一幅漫画我们只能想到“青少年成长中的问题”吗？漫画中“摔了一跤”的是个孩子，当然也可以是少年或少女或青年。高考考生大多十七八岁，他们不也是孩子吗？三十多岁，还有被称为男孩的；四十出头，也还有被叫做女孩的。八十岁了，在父母心目中仍然还是孩子。对祖国和民族而言，我们都是“孩子”；对于地球而言，人类都是“孩子”，对于宇宙而言，地球不也是“孩子”吗？人类不也存在着“摔跤”的问题吗？宏观而言，中华民族、中国共产党，还有我们年轻的共和国，我们改革开放的事业，也还是都个“孩子”，不也存在着形形色色“摔跤”的问题吗？对于NBA而言，CBA就是孩子；NBA也曾经是“孩子”。对于“英超”而言，“中超”就是孩子；“英超”也曾经是“孩子”。在科学家眼里，嫦娥飞船、神舟七号，就是他们的孩子……写作题要求“不要脱离材料的内容与含意”，也就是说，作文要涉及到材料的画面内容，但是“含意”呢？它的含意是如此广阔，广而言之，“摔了一跤”的事情是无处不在的。如果面对这幅漫画材料不鼓励广阔联想，那2006年的寓言材料，是不是只允许谈“乌鸦和鹰”呢？其实，摔跤的孩子不就是学鹰遇到暂时挫折的乌鸦吗？命题立意与选材的空间如右图所示。 |
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| 作者:pantao 2010/9/22 18:06:08 打印 回复 短信 | ||
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