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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语上 > 第22课：《跨越海峡的生命桥》教案、说课、设计、实录 | 人气指数:[ 11428 ] |
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| 1 | 第22课：《跨越海峡的生命桥》教案、说课、设计、实录 | |
| 人教版小学语文四年级上册第22课：《跨越海峡的生命桥》教案、说课、设计、实录 相关链接：《跨越海峡的生命桥》的练习设计、作业 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16911 【教案】 《跨越海峡的生命桥》 ——丹东市铁路小学姜善辉 教学目的：教学目标：1．认识8个生字，会写12个生字。 2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一：导言：我们居住在美丽的地球上，但是这个美丽的星球却并不是时刻向我们展示着她的美丽，有的时候她也会给我们带来灾难。例如在1999年9月21日，一场里氏7.3级的大地震就袭击了台湾地区，请看大屏幕。（出示“地震”图）看到这些画面，你最大的感受是什么？（学生随意说）说得好，这是一场毁灭性的地震，，震中在日月潭地区。在该地区中，大部分地段被夷为平地。倒塌各种建筑9909栋，财产损失92亿美元。它给台湾人民带来了巨大的灾难。9月22日，余震继续发生，大地仍在摇晃，就在那危险的时刻，在台湾和杭州之间却发生了一件真实而感人的故事。今天我们就来学习第22课《跨越海峡的生命桥》.(齐读课题)看到课题，你有什么疑问？（学生可能提问：为什么会有生命桥？生命桥怎么跨越的海峡？）是呀，为什么会有生命桥？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进这个真实的故事。 二、初读课文，学习词语，把握主要内容。 1. 首先请大家打开课文，快速浏览课文，看看是谁架起了这座生命桥？（学生浏览） 2. 是谁架起了生命桥？（台湾青年和李博士） 3. 说的真好！这个故事中的主人公是小钱、台湾青年、和李博士（同时板书）在他们身上一定会有许多让我们感动的地方。为了更好的走近这几个人物，我们先解决生字障碍。首先请同学们自读课文，力争读准字音，读通句子。遇到不懂的词语，用笔圈起来。可以查字典、联系上下文自己解决，也可以向旁边的同学求助，帮忙解决。开始（时间5分钟） 4. 真的很高兴看见大家读的这么认真。请同学们坐好。看大屏幕。课文中的这些新词你会读吗？（多媒体出示生字：、）（指名开火车读，）本课中出现的这些新词，有哪些你知道意思？（出示会认字）这是本课中我们要认识的8个字，大家看看，哪个字的读音需要提醒同学们注意？老师这儿还有几个字的读音也需要大家注意一下。（出示骨髓、间隔、白血病）（读骨髓时：[知道什么是骨髓吗？你还收集到了哪些有关捐赠骨髓的资料？]间隔[读的真好，间是个多音字，我们曾经背过的《泊船瓜洲》中的“京口瓜洲一水间”，就是这个“间”，谁还能用“间”的另一个读音来组词。]文中还有一个多音字，大家看（提出白血病和血脉亲情）[谁能简单介绍一下白血病。]这些生字和词语我们都认识了，下面我们来写写字。请看大屏幕，这是本节课出现的12个生字，看看这些字在书写上需要注意些什么？（“暂”和“袭”的书写。[“暂”注意下半部分是“日”而不是“目”。跟老师一起写一个。（教师书写，学生书空）还有吗？照着书中方格的位置再写一个袭字。同座互相看一看，互相帮着指点一下。根据同桌的建议，你再练习着写一个。]接下来请你自己再选一个比较难写或是容易写错的字在方格本中再练习写一写。（教师下去看，有好的可以演示给同学看，教师评价略）其他的字书写起来比较简单，课后同学们可以照着书自己练习好好写一写。） 5. 词语同学们都能读得很准确了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？好，老师想请7个同学分自然段来读课文，谁想来试试？其他同学请你拿好笔、认真听，看他们的字音读得是否准确！（指名读略） 6. 咱们来说说刚才的7名同学读得怎么样，看看他们的字音上有没有什么错误。（引导学生评价。学生读得不对的词语可以让他重读一遍）这几名同学的任务完成的不错。下面把课文读给你的同座听听，注意读准刚才同学们提醒过的字音，同时请同座帮你纠正其他读错的字音，把课文读得更好（同桌互读） 7. 现在老师想再请同学们来读课文，这次咱们要比比看，谁读得既准确、流利、声音也很响亮。谁想来？（指名读略。方式要多样。） 8. 同学们读得都很好，接下来请大家默读课文，同时思考：课文向我们讲述了一个怎样的故事？（教师指导学生归纳主要内容。） 三.总结：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么这个故事最能打动你心的是什么？生命桥到底指的是什么呢？下节课我们再继续来研究。下课。 第二课时 一. 导言：上节课我们初读了课文，初步感知了课文内容。知道课文为我们讲述了一个真实而感人的故事。那么这个故事的什么地方深深的打动了你？生命桥到底指的是什么呢？这节课我们继续来学习第22课《跨越海峡的生命桥》。 二品味语言，朗读感悟 1知道吗？在阅读时，我们往往会遇到一些感人至深的文字，这时候就需要我们要静下心来细细品读；而对于那些让我们心中为之一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考、品味，那样我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。接下来请同学们再次认真的默读课文，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。 2谁想先来读读你划的语句，再谈谈自己的感受（指名汇报） 3学生汇报，共同交流 （一）“针头向皮肤刺去……此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”知道什么是余震吗？“余震”是说大地震后的小地震，这让我想起数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定，也许它只比除数小一点点……延伸到这里，我们看，虽是余震，但手术的器具在摇晃，那些瓶瓶罐罐在摇晃，人也在摇晃……情况十分的危急，真是十分的可怕。而在这突如其来的余震中，李博士仍沉着地站着，等待着手术的继续进行，这怎能不令人感动，你们理解得很准确，那么能不能把你的感受读出来？（指导朗读）（评价：不到位：（1）听出来了，面对着这突如其来的余震，你有些害怕了，底气不是很足，再镇定沉着些！（沉着重读）（2）看来什么时候余震完全在你的预料之中嘛！别忘了，这可是突如其来的余震啊！谁还能再读读？到位：1：你读得真好，能说说为什么读的这么好吗？像他这样再读一读。2：听了你的朗读，我们仿佛真的看到了那个危险的场面，而李博士的形象也在我们的脑海中渐渐的丰满起来。读得太好了！）大家看，这里有这样一个词（示此时此刻）此时此刻是什么时候？此时此刻你最想做什么？而李博士却在做什么？体会的真好。此时此刻（多媒体出示：杭州的小钱静静地躺在病床上。[他正焦急的等待着骨髓，] 此时此刻——台湾青年静静地躺在病床上。[此时此刻——李博士仍沉着的站在病床旁。[他在等待着，等待着余震的停歇]……还有谁也想来谈一谈？ （二）“一个青年人正躺在……”“是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是——跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，这个青年人却仍静静地躺在床上。是他不知道发生了余震了吗？那为什么他会一反常态呢？我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，青年身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人却仍静静地躺在病床上。这需要多大的勇气和决心啊。我们能不感动吗？把我们的感动读出来吧，（多媒体出示指导朗读）还有吗？ （三）“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”（不清楚并不等于不牵挂，（出示地震资料）别忘了，这可是一次毁灭性的大地震，九.二一大地震是台湾百年以来最强烈的一次地震。在这次地震中共伤亡11 908人，其中死亡2 405人，伤9 503人，此时此刻，台湾青年他不清楚自己的父母是否已经得救，他不清楚自己的妻子儿女、兄弟姐妹是否已经逃离了危险，他更不清楚自己的家被毁成了什么样，他虽然静静的躺在病床上，但心里一定是极不平静的，他也会十分牵挂自己的家人。但是，为了救人，他想得更多的是——看这句话（课件出示“他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（生齐读）那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱那满怀着希望的期待。 1. （配乐，师范读第二自然段，出示第2段）现在，你有什么样的感受？（在这一段的前三句话中，隐藏着几组反义词，试着找一找。[提到凋零和绽放]这两个词语都是形容花的，在这一段里中还有一个写花的的词语，知道是哪个吗？这三个词语在课文中还是写花的吗？自己读读看，在课文中写什么的？（出示五个词语和拓展。）看着这些词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？（学生说略）没错，正因为如此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也要静静的躺在病床上，因为，（读课文“他知道有一位青年正躺在……”）同学们，小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，真是令人难过悲伤，但是只要经过骨髓移植，就能使这朵生命之花重新绽放。正因为如此，台湾青年才会无惧余震的威胁，静静的躺在病床上。让我们再来读读这一段，（回到在这场灾难中……一段）读出我们的敬佩与感动。于是经过一次又一次的努力（多媒体）……涓涓流出……这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是什么？（指名：爱心、希望……），说得真好。人们常说“生命如花”，那是比喻生命美好的，让生命更加美好是人类永远的追求，于是我们才有了这大悲大喜的感动，继续谈。 2. 同学们，骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。音乐起）同学们算一算，这个过程用了多少时间？（差5分钟就是12个小时）这是怎样的12小时？（紧张，漫长）第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？快找？（“奔波”！）经过十几个小时的奔波终于达到了目的地，但李博士没有休息，又开始了工作。（出示手术表）多么劳累呀！第6自然段还有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。是哪个词（“连夜”）知道李博士连夜为小钱做手术的原因吗？(此外更重要的是：受髓者接受移植前两周必须住进无菌室内，先用高剂量的化学药物或放射线照射，将病人体内的骨髓细胞不分好坏全部破坏，以彻底地将恶性、病变细胞消灭，这被称为“歼灭疗法”。因此，如果捐赠者临时变卦，那么等待受髓者的就只有一条路———死亡。因此供髓、送髓、输髓必须在24小时内完成。)（补充资料）同学们，李博士不顾辛劳，连夜工作的行为，真令人感动。那你们了解这位李博士吗？（学生谈：这位李博士就是台湾的骨髓移植专家、获得诺贝尔奖金的李政道博士，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，到目前为止，他已经一百多次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。）知道吗，1999年，他不辞辛苦，抽取、运送骨髓并连夜为小钱做手术时已经是73岁高龄了。来面对着这位可敬的老人，让我们一起来读读这两句话，（多媒体出示第六段后两句话）读出我们的感动。 3.（出示地图）老师有个疑问；大家看，这是台湾，这是杭州。他们之间的距离很近，为什么不直走，而要取道香港呢？直飞不是更近，更节省时间吗？（学生解释：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。）尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥!）同学们，这是一次跨越海峡的拯救行动，是一次和死神争夺生命的较量，然而这次拯救行动却并非一帆风顺。天时、地利都不具备，可想而知难度有多大。但最终，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，好好想一想：生命桥到底指的是什么？那么这是一座什么样的生命桥呢？（打出：这真是一座用————架起的生命桥）是什么让这座生命桥跨越了两岸？（生:爱心）没错，小钱得救了，（出示最后一段）正是两岸骨肉同胞的爱心架起了一座跨越海峡的——（生命桥！），（引导一起接着读） 6.海峡另一边的青年为小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥！根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面，也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？（机动） 三：总结：同学们，为了使小钱那如花的生命再次绽放出生命的光彩，海峡两岸的那么多同胞在忙碌着，奔波着。宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。好今天的课我们就上到这儿。下课！（总结的同时，多媒体出示文字加音乐（音乐一直不停，一直到学生完全走出教室再停）文字缓缓而出：1993年10月，台湾慈济骨髓资料捐赠中心宣告成立，并且很快发展成为全球最大的东方人骨髓资料中心。台湾慈济骨髓捐赠中心位于台湾花莲市慈济医院，是世界上最大的华人骨髓资料库， 登记在册的志愿供髓人数已超过三十万，捐髓对象面向北美、西欧、东南亚等地区的华人患者。从1997至2005年7月，已经有345名大陆的白血病患者在台湾的慈济骨髓中心找到了相匹配的骨髓，同时从2000年开始，慈济骨髓干细胞中心开始筹组脐带血库，把它作为骨髓配对失败的第二道防线，为白血病患者再辟一条生命之路。） |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:20:18 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《跨越海峡的生命桥》教案、说课、设计、实录 | |
| 跨越海峡的生命桥 大同小学 童琴 教学目标： 1、 认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。 2、 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、 正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重点难点： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学过程： 一、谈话引入，揭题 1、同学们，我们知道，生活中的桥是连接两个地方的，今天我们就来学习一篇关于桥的课文。通过课前预习，你知道文中的桥连接的是哪两个地方？ （大陆和台湾） 2、板书课题，齐读 二、整体感知 1、通过预习，你知道课文主要写了些什么？快速浏览课文。 2、交流 3、板书 三、学习课文 （一）钱畅的不幸 1、这是一个真实的故事，18岁的钱畅是这样的不幸。请自由读读这些句子。 示课件一 ：“钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，他患了严重的白血病，他的生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。” （1）指名读 （2）18岁，正是茁壮成长的时候，如果身体健康，在这样一个阳光明媚的日子里，他该干些什么呢？ （3）可是，如今，18岁的小钱却只能静静地躺在病床上，此时此刻，他可能会想些什么呢？ 示课件二 2、是呀，钱畅多么留恋这个美好的世界啊。 示课件三：他静静地躺在病床上，他的生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。唯有移植骨髓，才能使这朵垂危的生命之花，重新绽放绚丽的光彩。然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。 师生合作读 （二）感人的一幕 过渡：钱畅危在旦夕。他是如此的不幸，然而，钱畅却又是如此的幸运。此时，海峡彼岸的台湾慈济医院里，一个年轻人也静静地躺在病床上，那里，正上演着动人的一幕。 1、自己读3——5小节，圈圈画画让你感动的词语、句子，反反复复读读，说说感受。 2、交流 A （1）余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无恙，没有人能够知道。但是他知道，在海峡的另一边，有一名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。 （2）余震不断，这个青年依然神清气定。 理解：神清气定的意思，换词说说。 （3）然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无恙，没有人能够知道。 补充“天崩地裂”的大地震的场景。 （4）指导朗读 B 大地震后，台湾青年一心想着救钱畅令人感动，文中还有什么也让人感动的吗？ 1、慈济医院的骨髓移植专家李博士中步履匆匆地走进手术室。 理解：步履匆匆 2、突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命——所有地震知识都教人们这样做。但是李博士庄严的站着，青年人静静地躺着。 （1）理解：突如其来 （2）指导朗读 （3）师：你读懂了什么？此时此刻，李博士和那位青年对小钱的关爱胜过了什么？ 3、过渡:余震在继续，手术是这样的艰难。 示课件七：一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出…… （1）此时此刻，你最想说什么？ （2）小结 4、此时此刻，从台湾青年身体中流出的仅仅是骨髓吗？ 交流后板书：爱 C 5、李博士就是带着这份手足之情、血脉亲情，匆匆赶往杭州。 出示地图，师解释：大家看，杭州与台湾只隔着一道浅浅的海峡，坐飞机只需要几个小时，由于历史原因，杭州和台湾不能实现通航。骨髓的保质期只有24小时，而且需要不停晃动，才能保持骨髓的新鲜。李博士带着刚刚抽取的骨髓，先坐飞机到香港，再转机到杭州，一路上李博士不断摇晃着手中装有骨髓的瓶子，经过了十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。 6、示课件九。“自由读读这个句子：经过十几个小时……移植手术” （1）指名读 （2）问：从他的朗读中，你感受到了什么？ （3）介绍李博士 四、拓展总结 师：台湾青年、李博士，她们用爱心为钱畅搭建了生命桥。这是一座跨越海峡的生命桥，这是一座写满爱字的生命桥。 1、钱畅得救了，他有千言万语要述说。此时，他最想说什么？ 交流 2、的确，爱可以穿越一切，爱可以跨越一切。让我们饱含深情，读读课文的最后一节。 3、小结。 板书设计： 8、跨越海峡的生命桥 亲情 大陆 爱 台湾 小钱 年轻人 （大陆与台湾之间用弧线连接） |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:21:02 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《跨越海峡的生命桥》教案、说课、设计、实录 | |
| 跨越海峡的生命桥 教学目标： 1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高 尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危 险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。 教学准备：小黑板 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题： 师：《跨越海峡的生命桥》，这是发生在杭州的一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事的时候，格外感到，我想你们也和我一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？请同学们打开课本106页，自由读第二自然段。把句子读通顺，读流利。 二、自由读文，感悟危情 1、从这段课文的描述中，你看到了一个怎样的小钱？（学生汇报） 处理句子：生命就像即将凋零的含苞的花朵。 把 比作了 。小钱这朵花未曾开放即将凋零。因为他患了（生：严重的白血病）。“白血病”又称什么？更何况是严重的白血病那！18岁正是如花的年龄，18岁正是在运动场上奔跑、跳跃的年龄，18岁正是在书海中畅游的年龄，而小钱却静静的躺在病床上等待着死亡。假如你是小钱的亲人，你的心情会怎样？假如你是小钱的朋友，你的心情又会怎样？请同学们说说自己的感受。（用同情、惋惜的语气读这段课文的前三句话。） 2、得了白血病，“唯有”进行骨髓移植。给“唯有”换个词语，（“只有”，别无选择。）然而要找到适合移植的骨髓又谈何容易？谈何容易也就是（ ）。从这段课文中找出有关的词语和句子。谁来说说。（生汇报. ） 师：十万人里才可能有一个，十万分之一，不容易！ 师：“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港……）也有可能去过——长城内外，大江南北……太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。 谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。 师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。 三、读懂捐献，感悟爱心 1、同学们，让我们把目光投到海峡彼岸的台湾花莲慈济医院吧！请同学们自由读课文的3至5自然段，要边读边想：课文主要写了哪两个人？他们正在干什么？是在什么情况下进行的？ 2、生汇报。 “一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。”学生想象：7.3级的大地震是怎样的情形？（学生描述）如此大的地震，手术又是怎样进行了呢？ 请同学们闭上眼睛，听老师朗读课文。（课文的第五自然段）（配乐读） 你的眼前出现了怎样的画面？ （学生汇报） 3、（小黑板）：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。 师：大家知道什么是余震吗？ 生：余震是指大地震过后的小地震。 师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？ 生：指余震来得突然。 师：来得很急，很快，让人没有任何防备。 在这危险的情况下，人们最应该做的是----- 生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。 师：但是……（学生接读）余震袭来，手术室屋顶上的灯摇摇欲坠，生命受到危险，但是……（学生接读）。墙上的泥灰在脱落，房屋摇摇欲坠，生命受到危险，但是……（学生接读）他们不知道余震还会发生多少次，但他们知道 。 4、（小黑板）：齐读：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出….. 师：一次又一次的文字背后是什么呢？你读出了什么？从身躯里流出的仅仅是骨髓吗？ 师：流出来的是深深的感动，是大陆和台湾的血脉亲情。（板书：大陆 台湾 血脉亲情）从中可以看出李博士、台湾青年是个怎样的人？ 3、多么感人的一幕啊！谁想读给大家听。（第五自然段） 4、如此动人的一幕，同学们想读不想？带着自己的体会齐读第五自然段。（配乐读） 5、师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。 这是怎样的十几个小时呢？ 在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等） 这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们的无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。 6、齐读第7自然段 （欢快的语气） 师：此时此刻，你们知道生命桥指的是什么了吗？ 生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。 师：是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的跨越大陆和台湾的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。 四、课外拓展，读写结合 因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。让我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？ 同学们，老师读完这篇课文后，格外感到，情不自禁的写下了几句话：大陆和台湾是兄弟，虽然我们一直不在一起，彼此不了解，不熟悉，但是，既然是兄弟，就不需要太多的言语，只要说一声：我需要你，做什么我都愿意。把我的骨髓捐献给你，把我的爱心奉献给你。我的亲人，我的兄弟，愿我一次又一次的努力，让你的生命之花灿烂无比。 希望同学们像文中的李博士和台湾青年一样，奉献我们的爱心，让爱永驻心底，让爱充满你我之间，让爱在咱们四（？）班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。 五小 崔大霞 《跨越海峡的生命桥》说课稿 一、 说教材： 《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六组的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 二、 说教学目标： 知识目标：认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等17个词语。 能力目标：能够读懂课文，并正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 情感目标：在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 三、 说教学重点难点： 通过朗读体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。 四、 说教法学法： 教法：抓住重点语句仔细研读，认真感悟，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的劳累奔波，从中体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 学法：通过认真的读和想像，能够体会“跨越海峡的生命桥”的含义 五、 说教学过程： 进行本课内容的教学，我计划用两个课时来完成。 我结合今天所讲的这节课，重点谈谈第二课时的设计。 第二课时 一、谈话导入，揭示课题 讲课开始，我就告诉同学们这是一个真实的故事。让“真实的故事”诱发学生探究课文的欲望。 二、自由读文，感悟危情 “引导学生理解骨髓移植对小钱的重要”是本课的一个教学重点。为了突破这个重点，我结合课文“语言朴实自然，叙写生动具体，情致醇厚感人”的特点，抓住重点词语“含苞的花朵”，“严重”，“唯有”，“谈何容易”，“几经辗转”等和重点句子“生命就像即将凋零的含苞的花朵”、“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”让学生理解、感悟，体会到小钱的生命危在旦夕，进行骨髓移植的重要性和紧迫感，要找到适合移植的骨髓又是多么的不容易。 三、读懂捐献，感悟爱心 体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情是本课的教学难点。而课文的第3至6自然段正是帮助学生突破难点的重点段落，特别是第5自然段。我就引导学生抓住重点语句“突如其来的余震”，“一次又一次”，“ 李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。”仔细研读，认真感悟。从大地震刚过，台湾青年“静静地躺在病床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质；从李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，体会其不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。体会这部分内容，我引导学生由课文内容想开去，想像、感悟余震袭来时的危险，探究人物的内心活动，体会人物的心情，学习人物的品质，同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分，使学生在读中进一步提高认识，升华情感，引发共鸣。 四、课外拓展，读写结合 学文之后，引导学生结合课文内容，大胆想像：如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？这一教学环节的设计把读和写结合起来。学生刚学过课文，深切地体会到李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，正为他们的高尚品质感动着。因此有话可说。 五小 崔大霞 《跨越海峡的生命桥》课后反思 现在回想我的课堂教学，可以用一句话概括“简简单单教语文，扎扎实实为学生”。这篇课文讲述的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言。 一、重视朗读训练，通过抓牵一发而动全身的重点词句，让学生体悟文本，感悟人间真情。 《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我就以“读”为突破口，将“读”贯穿整个教学过程始终。 比如：抓住“谈何容易”、“几经辗转”，让学生体会到寻找骨髓的不容易。通过抓“沉着地”、“静静的”体会抽取骨髓的不容易。通过抓“十几小时”体会运送骨髓的紧迫性。让学生通过一系列的品词析句的语言实践活动感受到李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。感受到海峡两岸的血肉亲情，通过让学生自主研读，自我感悟，理解意思，指读、齐读等形式，让孩子能够充分地感悟到《跨越海峡的生命桥》的含义。教师又以一个引导者、参与者的身份，引导学生想像手术的情景，从词、句中体会人物的高尚品德，从而带领学生深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。 二、以说促思，发散思维，读写结合，感悟人间真情。 教学中，我设计了几处想象说话，如：教师朗读课文的第五自然段，学生想像当时的场面并说话。如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？等。使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。教师最后的配乐结束语，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。 我只是对本节课进行了简单的反思，有不当之处，恳请各位领导、专家及与会的教师给予批评指正。 五小 崔大霞 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:21:42 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《跨越海峡的生命桥》教案、说课、设计、实录 | |
| 《跨越海峡的生命桥》教学设计 天河区长湴小学 钟柳梅 教学目标 1．认识8个生字，会写12个汉字 2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义． 3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。 教学重点 理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学难点： 想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 教学准备： 1、 台湾与大陆的关系。 2、 白血病与骨髓移植方面的资料。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，初感“给予是快乐的！” 师： 同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的？ 生：自由回答。 师：钟老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 生：可能会出现畏怕表情。 师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。 二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动 师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。 边读边思考： ①课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事件） ②了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学交流。 ③ 感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗） 生：自由读课文；写感受；组内交流。 检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。 三、认生字，写生字 1、认字：交流识字方法；开火车读；一字组多词。 强调： 血、髓、暂、脉等字的读音。 2、写字：个别展示；学生板书。 峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽；暂下边的“日”稍扁 四、布置作业: 1、抄写生字词。 2、画出使自己深受感动的语句或段落，多读几遍。 第二课时 一、 听写词语，温故知新 1、 听写带有生字的词语 2、 讲评订正。 二、 品读课文，交流感受 1、 小组内交流自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。 2、 集体交流、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解： 学习一二自然段 a.结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转 b.重点句子“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？） 学习三至六自然段 a.结合语句理解：步履、袭击、空旷、涓涓流出 b.“小钱静静地躺在病床上……脸红润起来” “此时此刻，……那位青年也静静地躺在病床上” 师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。 文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。 学习第七自然段 a.结合语句理解：骨肉同胞 b.“两岸骨肉同胞用爱心架起了……必将一代一代传下去。” 两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。 三、 感情朗读，拓展思维 1、 有感情朗读最后一自然段。 2、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？为什么？ 3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？ 四、小结 联系课文内容用“终于”写一句话回顾全文 小钱几经辗转，终于 。 经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，终于 。 经过十几个小时地奔波，李博士终于 。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。 终于 。 师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥 五、作业 1、背诵自己喜欢的三个段落。 2、小练笔：如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？ |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:22:20 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《跨越海峡的生命桥》教案、说课、设计、实录 | |
| 22、跨越海峡的生命桥 长安中心小学 邱会容 [教学目标]： 1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。 [教学准备]：师：课件（背景音乐、李政道博士的图片、课文片断、句子要空两格等）生：搜集资料（白血病、骨髓移植、台湾、李政道博士） [教学过程]： 一、谈话导入，揭示课题 (配乐解说) 1999年9月22日，（图1：医院）阳光洒满了美丽的杭州市，（图2：病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？ 1、 今天，我们继续学习---（生：跨越海峡的生命桥）（提前训练：明白老师的手势） 2、 我们一起来体会---（生：跨越海峡的生命桥） 3、 我们一起来朗读感悟--（生：跨越海峡的生命桥） 二、自由读文，整体感知 让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文。把句子读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？ 生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。 三、初读课文，感悟危情 1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？ 2、生交流资料： 3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（2人） 4、生：绝望、悲痛、死亡 5、得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗？课文哪些句子告诉我们不容易？请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “——”划出来。 (1) 师:谁来说说? (2) 生汇报. (3) （点击灯片3:）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 (4) 师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?（节奏快点） (5) 师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！ (6) 师:“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港……）也有可能去过——长城内外，大江南北……太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。 (7) 谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。 (8) 评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气） (9) 师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词？ (10) 师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。 四、读懂捐献，感悟爱心 1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（ ）。（板书：台湾青年 大陆小钱） 2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年？ 3、生：因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。（板书：捐骨髓） 4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?（2-3人） 生：会 师：为什么？ 师:你真善良,真有爱心。 师:有不同的想法吗？ 生:不会 师: 你不会，可以理解。因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。 五、深化感悟，升华感情 1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会） 2、生汇报，相机出示句子进行感悟。 （1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。 生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。 师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？ 生：余震是指大地震过后的小地震。 师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？ 生：指余震来得突然。 师：来得很急，很……（生：快），让人没有任何防备。 师：下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断） 针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。 师：有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是----- 生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。 师：但是，这位台湾青年却---- 生：静静地躺在病床上。（3人开火车） 师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？ 生：只想到救小钱。（3人开火车） 师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的--- 生：勇气 师：这需要多大的---- 生：决心 师：这需要多大的 生：爱心等 师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子） （2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出….. 生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力….. 师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。 师：我们分男女同学比赛读，好吗？ （3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。 师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！ 师：带着你的体会读一读这个句子。 3、多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读） 4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读） 5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？ 6、出示句子并朗读： （李博士图片+文字） 骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。 李博士仍沉着地站在病床旁。 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。 李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。 7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等） 8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。 9、引读第7自然段 师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座 生：跨越海峡的生命桥 师：也许， 生：小钱和这位台湾青年永远不会见面， 师：这并不重要， 生：因为两岸同胞的心是连在一起的。 师：那血脉亲情， 生：如同生命的火种， 师生共读：必将一代一代传下去。 过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？ 生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。 10、是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。 六、课外拓展、读写结合 1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。（图片1）小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。李博士动情地说：“不用感谢，我们是一家人。” 2、我们来想象一下，如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人） 3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。 4、同学们，跨越海峡两岸的感人故事还有很多很多，（出示书）凤凰卫视的吴小莉姐姐写了这本书——《生命二十小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。现把这本书送给你们，希望爱在咱们三（？）班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。 板书: （爱之桥） 大陆小钱 台湾青年（台湾地图） 捐骨髓 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:22:55 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《跨越海峡的生命桥》教案、说课、设计、实录 | |
| 22、跨越海峡的生命桥 长安中心小学 邱会容 [教学目标]： 1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。 [教学准备]：师：课件（背景音乐、李政道博士的图片、课文片断、句子要空两格等）生：搜集资料（白血病、骨髓移植、台湾、李政道博士） [教学过程]： 一、谈话导入，揭示课题 (配乐解说) 1999年9月22日，（图1：医院）阳光洒满了美丽的杭州市，（图2：病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？ 1、 今天，我们继续学习---（生：跨越海峡的生命桥）（提前训练：明白老师的手势） 2、 我们一起来体会---（生：跨越海峡的生命桥） 3、 我们一起来朗读感悟--（生：跨越海峡的生命桥） 二、自由读文，整体感知 让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文。把句子读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？ 生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。 三、初读课文，感悟危情 1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？ 2、生交流资料： 3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（2人） 4、生：绝望、悲痛、死亡 5、得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗？课文哪些句子告诉我们不容易？请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “——”划出来。 (1) 师:谁来说说? (2) 生汇报. (3) （点击灯片3:）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 (4) 师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?（节奏快点） (5) 师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！ (6) 师:“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港……）也有可能去过——长城内外，大江南北……太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。 (7) 谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。 (8) 评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气） (9) 师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词？ (10) 师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。 四、读懂捐献，感悟爱心 1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（ ）。（板书：台湾青年 大陆小钱） 2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年？ 3、生：因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。（板书：捐骨髓） 4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?（2-3人） 生：会 师：为什么？ 师:你真善良,真有爱心。 师:有不同的想法吗？ 生:不会 师: 你不会，可以理解。因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。 五、深化感悟，升华感情 1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会） 2、生汇报，相机出示句子进行感悟。 （1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。 生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。 师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？ 生：余震是指大地震过后的小地震。 师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？ 生：指余震来得突然。 师：来得很急，很……（生：快），让人没有任何防备。 师：下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断） 针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。 师：有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是----- 生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。 师：但是，这位台湾青年却---- 生：静静地躺在病床上。（3人开火车） 师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？ 生：只想到救小钱。（3人开火车） 师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的--- 生：勇气 师：这需要多大的---- 生：决心 师：这需要多大的 生：爱心等 师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子） （2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出….. 生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力….. 师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。 师：我们分男女同学比赛读，好吗？ （3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。 师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！ 师：带着你的体会读一读这个句子。 3、多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读） 4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读） 5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？ 6、出示句子并朗读： （李博士图片+文字） 骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。 李博士仍沉着地站在病床旁。 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。 李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。 7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等） 8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。 9、引读第7自然段 师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座 生：跨越海峡的生命桥 师：也许， 生：小钱和这位台湾青年永远不会见面， 师：这并不重要， 生：因为两岸同胞的心是连在一起的。 师：那血脉亲情， 生：如同生命的火种， 师生共读：必将一代一代传下去。 过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？ 生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。 10、是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。 六、课外拓展、读写结合 1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。（图片1）小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。李博士动情地说：“不用感谢，我们是一家人。” 2、我们来想象一下，如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人） 3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。 4、同学们，跨越海峡两岸的感人故事还有很多很多，（出示书）凤凰卫视的吴小莉姐姐写了这本书——《生命二十小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。现把这本书送给你们，希望爱在咱们三（？）班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。 板书: （爱之桥） 大陆小钱 台湾青年（台湾地图） 捐骨髓 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:23:29 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《跨越海峡的生命桥》教案、说课、设计、实录 | |
| 《跨越海峡的生命桥》教学设计 姚 丹 教学目标 1、学会“凋零、含苞、骨髓、绽放”等新词，读通难读的长句子；正确流利地朗读课文；了解课文的主要内容。 2、抓住重点词句体会其中蕴含的情感。 3、体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重、难点 抓住重点词句体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 主要教学流程 一、揭示课题，读题质疑 1、读题，情感铺垫。 ①识题。今天我们一起来学习第22课——跨越海峡的生命桥（课前先写好）， 这里的海峡是指什么海峡？ ②读题。 2、《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲了一件什么事呢？下面我们一起来读读课文。 二、初读课文，感知课文内容 1、要求字字读正确，句句读通顺，碰到难读的句子反复多读几遍，思考：这篇课文讲了一件什么事呢？ 2、检查反馈，交流难读的词语句子。 词语：辗转 步履 袭击 空旷 同胞 疏通长句：（出示） 这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 师：老师这个句子特别的长，而且里面还有许多生字呢，（生字显红）谁能把这些生字读正确？指名读。齐读。（特别要注意“髓”的读音） 师：生字读正确了，相信你一定能把句子读流畅的，谁来读？指名读。齐读。 经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…… 师：请大家默读一遍，看清楚这句话想想什么意思，再来读这个句子。（注意“利用\大地震动\暂停的间隔”这句话的停顿。） 3、课文讲了一件什么事？随机板书：杭州 台湾 小钱 青年 白血病 捐骨髓 看着板书再来说说课文讲了一件什么事? 三、以“静”切入，感悟危情 （一）深入展开，朗读体验小钱的“静” 1、课文中的小钱得了白血病,生命垂危。大家对白血病有什么了解吗？ 2、师小结介绍有关白血病的知识：白血病是造血系统的恶性肿瘤，又称“血癌”，是严重危机人类生命的疾病。骨髓移植，是指在大剂量化疗和全身照射大量破坏患者的白血病细胞后，把健康人的骨髓移植给患者，使其中造血干细胞持久地在患者骨髓腔分化繁殖，从而恢复其正常造血和免疫功能的过程。它能最大限度杀伤白血病细胞，又可挽救大剂量化疗放疗对正常造血细胞的损害。骨髓移植是目前根治白血病的最先进的方法。白血病人在做骨髓移植手术前必须找到跟自己相配对的骨髓，如果骨髓不能及时找到的话，生命将受到威胁。 3、1999年9月22日，早晨7时30分，医生已经帮小钱将体内的破坏患者的白血病细胞全部抽出了体外，他静静地躺在病床上，等待跟自己配对的骨髓的到来。出示：小钱静静地躺在病床上。 4、你觉得小钱此刻的心情真的那么平静吗？你从哪里体会到的？ 5、交流。 重点理解： 这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 ① 交流体会。生命垂危：“生命就像即将凋零的含苞的花朵”，关注这种语言表达方式。 ② 请同学们反复读读这段话，他的心情不平静，那他的心情会是怎么样的？ ③指导感情朗读。 预：a、难受，因为病情严重。b、着急，得了白血病。——师：把你的体会放进去读这个句子。 C、遗憾，才18岁。——师：18岁，普普通通的一个词，如今我们感觉却是那样的沉重。再请你读。 ——师：十八岁，是一个花季般的年龄，十八岁是生命之花刚刚开放的季节。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又近了些距离。他就像那失去生命力的花朵，慢慢地枯萎，凋零，他还能再看到美丽的杭州吗？他还能感受到温暖的阳光吗？就连那晨风中淡淡的，甜丝丝的桂花香味他也无法再闻到了。所有一切美好的事物都将离他而去。同学们，当你体会到这些时，请你再来读这个句子，老师相信你一定会读得更好。 ④他的心情这么不平静，为什么又静静地躺在病床上？（等待骨髓） ⑤是啊，静静地等待又是充满希望的等待，让我们一起再来读读这个句子。 这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 （二）体会台湾青年的“不平静” 1、小钱有救了，在同一时刻，这同一时刻是指什么时候呢？那位台湾青年——静静地躺在病床上。你觉得那位台湾青年能静静地躺在那吗？（不会）他在想些什么呢？请同学们自由地读读3——5小节，找找不平静的理由。 （1）分析原因 ①学生归纳不能平静的原因，找出句子读一读，读出自己的感受。 预：地震过后，余震仍然危胁生命。（7.3级的大地震属于破坏性地震，余震是主震过后的小地震，但是余震的威力也不亚于主震。可见，但是情况紧急。） 地震家人生死不清楚。（心里挂念家人的平安） 余震自己的生命都得不到保证。（余震袭击，令人恐惧。生命随时都有可能受到威胁。） 小钱的等待。（替小钱担心。） （教师随机补充地震的场面）。这是台湾历史上近百年来规模最大的一次地震，1700多人在这次地震中遇难，4000多人受伤。年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横。这一天，每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻，在这紧急的时刻，台湾青年完全可以选择不捐献骨髓，保全自己的生命。如果他此时逃避了，对小钱来说将会是一个怎样的后果？（死亡。A、联系第二小节“要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人”。B、如果不在这一天及时抽取骨髓的话，已经抽掉白血病细胞的小钱得不到台湾青年的骨髓的话，将面临死亡。让学生明确台湾青年是小钱唯一的希望，由此可见台湾青年的爱心。） 但是他没有这样做，而是静静地躺在病床上等待医生来给他抽取骨髓。 ②此时此刻，这位台湾青年静静地躺在病床上，心里会想些什么呢？ （对家人的担心，对余震的恐惧，对小钱的关心……） （2）那么不平静的心情，他为什么又静静地躺在病床上？ 但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。 感情引读： 师：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道—— 师：当余震再次袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得赶紧逃离，他还想去找找他的家人。但是，他知道—— 师：当余震再一次袭来，病床吱吱作响，针头一次次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上，因为，他知道—— ⑶终于，经过一次又一次的努力，齐读。出示句子: 经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…… A、从台湾青年的身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？ B、好好读一读这句话，你从这个省略号中体会到了什么？ C、明确省略号在这里的作用。（语意未尽） 四、总结升华，延伸下一节课的学习 质疑：在这座跨越海峡的生命桥中，除了小钱的等待，台湾青年在余震的威胁中冒着生命危险无私的奉献，还有什么呢？下节课再一起学习。 板书： 22、跨越海峡的生命桥 杭州 —— ——台湾 小钱 青年 得白血病 捐骨髓 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:24:27 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《跨越海峡的生命桥》教案、说课、设计、实录 | |
| 《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计 高新区第一实验小学：杜娟 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学重点： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学难点： 体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学准备： 课前学生收集了解相关白血病的资料，多媒体课件 一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情 1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学习（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法） 2、学习新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。 桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望； 地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱； 身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌； 骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。 3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。 教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。 二、品味语言，潜心对话，感受小钱遭遇的不幸，感悟血脉亲情。 1、学习课文1-2段，感受小钱的不幸。 （1）感悟“生命就像即将凋零的含苞花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放”引导学生抓关键词“凋零、绽放、含苞”体会小钱的不幸 同学们上节课我们了解了白血病，白血病俗称“血癌”，是造血系统恶性程度极高的血液病，这种病的死亡率极高，杭州的小钱十分的不幸，他也染上了这种可怕的疾病。让我们再次去看看这个不幸的青年。齐读（ 这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。） 同学们，在这段文字中，有几个描写花朵的词语，你找到了吗？“凋零、含苞、绽放”。这三个词语。本来是形容花朵的，在这里是用来形容什么？凋零是指？含苞是指什么？绽放时指什么？这个形象的比喻，让我们看到了一个什么样的小钱？人们常说，“生命如花”，“岁月如花” 可是这朵含苞的花朵还没有来得及绽放，就即将凋零，此时此刻，你的心情怎样？让我们带着你的理解再读这段话。 （2）、体会骨髓得来的不易。 抓“如果没有亲缘关系十万人中才能找到一个有适合的骨髓”和“辗转”等关键词语体会。 是啊，18岁正是人生最美好的季节，可小钱却患上了严重的白血病，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花重新绽放.可是寻找合适的骨髓容易吗？你是从课文中的哪个句子看出来的？你还从哪个词感受到了寻找骨髓的艰难？小钱是幸运的，他找到了适合自己的骨髓，可是，这个寻找的过程容易吗？你从哪个词语感受到的，“辗转”。让我们一起来想象一下，为了寻找到合适的骨髓,小钱的亲人和医务工作者可能去过哪些地方？。。。。。。。一次一次的期盼，一次又一次的失望，一次一次的失望，一次又一次的寻找，终于在什么地方找到了合适的骨髓？。。。。。。这样艰难的寻找过程就是“辗转” （3）、再次体会“静静的躺在床上”， 骨髓找到了，小钱有救了，1999年的9月22日，是小钱骨髓移植的日子，此时他“静静地躺在床上”他可能在想什么？ 2、学习课文3-5段，寻找捐献骨髓过程的感动 正当小钱充满期盼等待骨髓移植的前一天，台湾发生了一场里氏7.3级的大地震，此时余震未了，这场跨越海峡的拯救行动能成功吗？让我们一起走进台湾花慈济医院，去看看那里正发生着哪些感人的事情。 （1）、快速浏览3-5段，说说这个故事最令你感动的地方。 （2）再次默读3-5段，交待学法，深入体会，在感动中品味海峡骨肉同胞的血脉亲情。 台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。 预设一：深入对话，体验人物内心，感悟真情。 a.在“静静”中感受台湾青年的真情。 刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年的何种表现令你感动？ 出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词你印象最深刻？交流感受。他是在什么情况下“静静地躺着” 预设：1生答： 冒着余震的危险，静静地躺着 师：余震危险吗？你从文中的那句话知道的?“大地在余震中剧烈地摇晃”。余震来了，你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？此时此刻，哪才是最完全的地方？可是这位青年还是静静地躺着， 2、不明家人的安危情况下，静静地躺着 师：家人是否平安他还不清楚，或许此时，他的父亲在地震中？他的母亲？他的妹妹？可是他仍在病床上静静地躺着。 难道这位青年就一点不怕危险吗？不是的，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓” 难道这位青年就不牵挂自己家人的安危吗？不是的，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓” 这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？ b.在“沉着”中感受李博士的品质。 在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。 “此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？ 预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓， 预设二：深入对话，在“一次又一次”中体会抽髓历程的不易。 “经过一次又一次的努力……涓涓流出……”“一次又一次”中你感受到了什么？ 这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？ 这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种； 这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心； 这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦； 看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。 预设三：深入对话，在“奔波”“连夜”中感受护送骨髓的艰辛 骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？ “奔波”——（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。 师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛） 师:这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？ 经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。 同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？ 三、回顾课题，点明中心 这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！” 是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？ 是两岸同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？ 是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是两岸同胞共建的爱心桥啊！ 四、拓展，深化主题 根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？ 师反复引读“两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 板书设计： 跨越海峡的生命桥 杭州 台湾 小钱 捐献骨髓 台湾青年 白血病 余震中 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:25:25 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《跨越海峡的生命桥》教案、说课、设计、实录 | |
| 跨越海峡的生命桥（第二课时） 辅成教育集团 许丽娟 教学目标： 1、读议课文，品读课文3-6自然段重点句，感悟台湾同胞的真情。 2、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学重点： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，李博士在余震中沉着地抽取骨髓，以及两岸医护人员的奔波，体会 教学难点：理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学准备：多媒体课件 教学流程： 一、 深情朗读，触动心弦。 1、板书课题，齐读。 2、同学们，通过第一课时的学习，我们知道《跨越海峡的生命桥》写了一个怎样的故事？ 3、这是一个真实感人的故事，杭州青年小钱患了严重的白血病，此时，他只能静静地躺在病床上。板书：静静地 二、细读课文，感悟真情。 1、小钱是幸运的，同一时刻，为了挽救小钱的生命，台湾花莲慈济医院正上演着感人的一幕。 同学们，让我们的静下心来细细品读课文3—5自然段,很多地方会让你感动，划出让你感动的句子，圈出重点词，反复读一读，体会体会，想想到底是什么感动了你？（生默读画语句，师巡视指导。） 2、课堂交流，根据学生回答出示相应的句子： （一）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满着希望，期待着他的骨髓。（课件） (1)呈现，谈感受，带着你的心情读一读。其他同学也找到这句话了吗？补充感受。 (2)就在昨天，他的家人正处在怎样的灾难中？指名回答（就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中不断摇晃。） 了解地震的危害（以图片形式呈现），这场地震，造成2295人死亡，38万户房屋倒塌，十几万人无家可归。 （3）此时，台湾青年不清楚什么?（句式训练）此刻他不清楚 不清楚 不清楚 不清楚并不代表他不关心不牵挂，但他仍静静地躺在病床上，是因为他知道（齐读——在海峡的另一边，有一位……） 这位青年人身上，闪耀着一种怎样的精神？带着你的理解再读读这句话。 （二）此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 （1）、呈现，谈感受。请你们再仔细读一读，从哪几个词语中我们特别感动，圈圈有关词语。板书：沉着地，静静地 （2）、李博士和那位青年在怎样的情况下还那么沉着？（余震不断，指名，生读“针头向皮肤刺去……”）可能会发生什么？这样的时刻，情况（危险……）但是李博士和青年却如此沉着，如此安静，这是为什么呢？ 是啊，为了小钱的生命得以延续，他们已经忘记了自己的…… （3）此刻，李博士和台湾青年身上的什么又感动了你？再读这句话。 （三）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…… (1)、学生谈感受，跟读。板书：一次又一次 教师补充：正常情况下，要抽取100多针骨髓才够，而现在是在怎样的情况下做骨髓抽取手术？（大地震动的间隔）会发生什么意外？从哪个词里我们可以感受到?那位青年可能要被扎上十几次，甚至几十次。 (2)、联系实际想象：我们感冒打针挂盐水的时候扎的那一针是怎样的感觉？现在台湾青年忍受的是一种怎样的疼痛。 (3)、利用大地震动暂停的间隔，经过两个小时多小时的努力，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。这是一件让人多么感动的事情啊！（分男女生朗读） (4)、同学们，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（指名：爱心、希望……） 3、骨髓的保存期只有24小时，李博士带着这生命的火种出发了——齐读句子 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。 （1）好好读一读，哪些词语让你的心久久不能平静？板书：奔波 （2）课件：李博士送骨髓的时间表，生读。你看到了一个怎样的李博士?跟读。有什么疑问吗？ 教师补充：台湾是中国不可分割的一部分，由于历史和政治原因，当时台湾和大陆还不能通航，所以李博士花了近十二个小时才到杭州。 （3）你从李博士的奔波读出了什么？ 出示李博士资料，师读。 4、看着这位年过花甲的老人，听着他朴实的话语，此时你想说什么？把我们的感动都朗读出来吧！（齐读这一段） 三、想象说话，升华真情。 1、在大家的关爱中，小钱得救了。此时此刻，他静静地躺在病床上，他一定有许多话想说，他会想到谁，会想些什么？ 2、交流 是啊，为了挽救小钱的生命，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。 除了感谢，他还会想些什么？（将爱心传递，和他们见面……） 正是两岸骨肉同胞的爱心架起了一座跨越海峡的——生命桥！（课件） 再次齐读末段。 板书设计： 跨越海峡的生命桥 杭州 台湾 静静地躺 沉着地 静静地 一次又一次 奔波 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:26:01 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《跨越海峡的生命桥》教案、说课、设计、实录 | |
| 《跨越海峡的生命桥》教学反思 大连市甘井子区庙岭小学 高欣 《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被提升到重要的地位，现代语文教学重视知识传授的同时，更重视学生语文素养的形成和发展，学生的语文素养既是一种科学素养，也是一种人文素养。它重视语文教学过程，重视师生互动，重视学生的需要，重视积极的情感、态度、价值观形成。 《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这正是一个人文教育的好的载体。 一 、 在期待中学会关心，接受人文 师：这个年轻人的生命就像含苞的花朵，却不曾开放就将凋零，他的内心是怎样的？你的心情呢？ 生：小钱肯定特别伤心，因为他快要死了，可是他还很年轻。 生：我也认为他会非常难过，我内心里也为他痛苦。 师：你为他痛心，跟着自己的感觉读一读这句话。（生感情朗读） 生：我为他着急。 师：急什么？ 生：急救他命的可能性太小了。 师：你从哪看出来的？ 生：从“唯有……才能……”看出小钱生命只有一线希望。 师：是啊，有血缘关系的人之间骨髓都有可能不相配，更何况没有血缘关系， 在20万人里面才可能找到可以为他移植的骨髓。小钱生的希望多么渺茫啊！请同学们再读这段话，把你的心情表达出来。 （生感情朗读） 阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴求。探求什么？ 这是老师的责任。美国国家教育学会主席内尔•诺丁斯在《学会关心：教育的另一种模式》说，关心和被关心是人类的基本需要。关心是一切成功教育的基石。围绕关心来组织教学是诺丁斯教育思想的中心主张。那么，对教育来说，又该从哪里入手来教会孩子学会关心，学会爱自己和爱他人呢？什么样的教育才是我们所需要的能够培养孩子学会关心的教育呢？本课开始，我就引导孩子直接探求、关注杭州青年的命运，一句“真让人痛心啊”敲击着孩子的心灵，激起学生读书的期待，更重要的是唤起了孩子们强烈的关怀。孩子们热情投入、真情流露、以心契心，是收获人文思想的时候。 二、在文本与心灵的对话中体验感情价值——感受人文。 生：同一时刻，在台湾刚刚发生过大地震，可是医护人员却在为小钱抽取捐 献者的骨髓。 师：当你了解到这些，你最强烈的感受是什么？ 生：我最强烈的感受是非常感动。 师：哪些地方让你有了这样的感受，请再次读这段文字，用心去默读，划出 令你感动的词句，先完成的同学可以与旁边的同学交流。 生：这里让我感动，一场大地震刚刚过去，可台湾的人们却在为小钱忙碌着。 师：好，书暂时放下，一提“地震”，你脑海中肯定会出现一幅画面，描述一下好吗？ 生：声音震耳欲聋，房屋倒塌…… 生：地震很可怕，这种自然现象的破坏力很大。 生：地震可能会让一座城市变成废墟。 师：7.3级的大地震来临，顷刻间就是墙倒屋塌。地震过去后余震随时可能袭击人们，危险随时存在，台湾青年应该想的是什么？ 生：他应该想自己躲在那里，怎样保护家人。 师：可他实际想的是什么？ 生：他实际想的是小钱。 师：你从哪读出来的？ 生：他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 （课件出示这句话） 师引读：台湾青年为他人着想，这是一种优秀的品德—— 生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他 的骨髓。” 师引读：对于他来讲，这是一个坚定的信念—— 生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他 的骨髓。” 师引：置自己安危于不顾，挽救一个素昧平生的大陆青年，这是多么崇高的 精神啊！请同学们再读—— 生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。” 师：这件事中，感动无处不在，还有哪些地方打动了你？ …… 《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内 容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。从“让我们读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？”来引导学生体会课文，悟情、生情。抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、 “经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这鲜活的形象、铭心的场景、抓住 “沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在文本的人物身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵。 以上是对本课教学设计和教学实践的审视。反思这节课，还存在着许多的不 足与遗憾。 首先，在课文学习中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充分，例如：重点理解“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”。学生体会到生命的美好，可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。应读出这些感受来，学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。 还有，学习中忽视了对关键词语的学习和感悟。如：在学习本课字词这一环节中，好多同学把间隔（jiàn gé）读成了jiān gé，那么对字音地纠正就可以联系这个词的意思，但在教学中却是采用了反复读词这一原始的方法。还如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然引导学生体会到寻找骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有提出这个词，让学生理解这个词的意思。老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:26:42 打印 回复 短信 | ||
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