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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语上 > 第二课：《小苗与大树的对话》教案、说课、设计、反思 | 人气指数:[ 6563 ] |
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| 1 | 第二课：《小苗与大树的对话》教案、说课、设计、反思 | |
| 人教版小学语文五年级上册第二课：《小苗与大树的对话》教案、说课、设计、反思 相关链接：《小苗与大树的对话》练习题、作业 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16433 【教案】 1、小苗与大树的对话 （简案） 【教学目标】 1、认识本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，做一个全面的学生。 【教学重难点】 教学重点：自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 教学难点：学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。 【课时安排】1课时 【课前准备】： 1、收集有关季羡林先生的资料。 2、 阅读《我的童年》节选。。 教学过程： 一、话题导入，激发学生对访谈的兴趣 1．不知同学们有没有留意最近电视上《实话实说》、《艺术人生》等谈话型节目十分火热。这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐呢？ （学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密，主持人幽默、睿智。） [联系学生喜闻乐见的电视节目，激发学生对访谈的兴趣。] 2．同学们对节目的“了如指掌”足以说明这类访谈节目的成功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识，风趣的语言。 你想学习采访吗？让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片段。 3．板书课题。 二．初读课文，感知谈话的主要内容。 1．自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在书上做上记号） （学生读书、思考，教师与个别学生交流。） 2. 学生读后交流，教师引导概括。 板书：（闲书、偏科、学习外语） [初步感知课文内容，培养学生搜集处理信息的能力。] 三、研读课文，明晰季老对读书、学习的见解 1．对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。 2．学生自由读课文。 （提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。） 3．根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。 导语：季老对于苗苗感兴趣的那些问题， 持有什么态度，他是如何解答的呢？ 交流预设： ㈠ 把文章写好，要多看书 ⑴ 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？ （季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。） ⑵同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解？ （均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题） ⑶什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗? [激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的语言表达能力] ㈡ 要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科。 ⑴同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。” （“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。） ⑵ 小组讨论，交流偏科的危害。 [小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有更全面的了解。] ㈢ 要学好外语，还要进行古诗文积累。 1．“起码”怎么理解？“注”是什么意思？ （“起码”即最低要求，最低限度。 注：用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。） 2．交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？ [在交流和讨论中，培养学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。] 四、品味人物，分角色朗读 1．过渡语：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？请同学读一读。 （指名读，读出苗苗的惊诧、童真） 2．苗苗是一个什么样的孩子？ （谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。） 3．引读： 季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：（生读） 4．课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？ （季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。） [培养学生搜集整理信息，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。] 5．分角色朗读 从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。请同学分角色读一读《小苗与大树的对话》 （提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。） 五、回顾文题，体会寓意 通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？ （寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。） 六、扩展阅读，鼓励综合性学习活动 1．小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采写当今中国文学艺术界的大家:臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到《小苗与大树的对话》全书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流。 [激励学生多读书，读好书，读整本的书] 2、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：（可任选其一）： ①调查本班同学的阅读书目。 ②采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 ③辩论：《看闲书是否影响学习》 板书设计： 2、小苗与大树的对话 闲书 多看 偏科 三贯通 学习外语 两百首诗 五十篇古文 【教后记录】 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:21:51 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《小苗与大树的对话》教案、说课、设计、反思 | |
| 《小苗与大树的对话》 1．课文简说。 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。 2．词句解析。 （1）对句子的理解。 ①我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。 “闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程。“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。 ②三贯通，这才是21世纪的青年。 “贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。 ③我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。 “起码”即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用“起码”“最起码”提出了量化的要求。这与我们《语文课程标准（试用）》提出的古诗文背诵不谋而合。这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实。 （2）对词语的理解。 绿林好汉：原指西汉末年聚集起义的湖北绿林山的农民起义军。后来泛指聚集山林、反抗封建统治者的人们。文中指《水浒传》里所描写的起义后聚集到梁山上的各位英雄。 一百单八将：单，一个。文中指梁山上的一百零八个好汉。 滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得熟练流利。 偏科：指单独着重某一科，不能全面发展。 注：用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。 二、教学目标 1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 三、教学建议 1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。 2．本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。 3．在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等。 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗…… 4．在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。 5．在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。 四、补充资料 《三国演义》： 原名《三国志通俗演义》，也称《三国志演义》，是我国第一部章回小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说。作者是元末明初的罗贯中。他以东汉末年及魏、蜀、吴三国历史为题材。在民间传说和民间艺人创作的话本、戏曲的基础上，运用了陈寿的《三国志》和裴松之注的正史材料，结合自己丰富的生活经验，写成了《三国志通俗演义》。小说描写了汉末、三国时期的复杂的军事和政治之争，以及给人民带来的苦难，再现了这一历史风貌。 《水浒传》： 创作于元末明初，作者施耐庵。是第一部描写农民起义的小说。全书围绕“官逼民反”这一线索展开情节，描写了一群不堪暴政欺压的“好汉”揭杆而起，聚义水泊梁山，直至接受招安致使起义失败的全过程。小说塑造了１０８个家民起义英雄形象。 《彭公案》《施公案》《三侠五义》： 均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题。 《古文观止》： 自清初定稿以来，流传城乡，雅俗共赏，影响甚广。代表了中国古典散文的最高成就，是学习文言文散文的入门读物。熟读了其中的文章，就把握了中国古代散文发展的大体轮廓。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:22:23 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《小苗与大树的对话》教案、说课、设计、反思 | |
| 《小苗与大树的对话》教学设计之1 江西南昌市船山路小学 郑广南 学习目标 认识本课生字. 朗读课文. 理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣. 课前准备 1.收集有关季羡林先生的资料. 2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单. 揭示课题.质疑问难 1.齐读课题：小苗与大树的对话. 2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享. 4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同? 初读课文.感知内容 1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注. 2.同桌互相检查读课文，互相评议. 3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的? 深入感悟，明白道理. 1.小组合作学习：边读课文，边完成表格. 苗苗的见解 我 的 感 受 季先生的见解 2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充. 3.重点围绕以下句子交流自己的感受. a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书. b．21世纪的青年，要能文能理. c．三贯通，这才是21世纪的青年. d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求. 积累运用.培养能力 1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍. 2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会. 拓展活动 ①向大家介绍自己最喜欢的书。 ②向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》…… 利用课余时间读读。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:22:52 打印 回复 短信 | ||
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| 《小苗与大树的对话》教学设计 【教学目标】 １、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 ２、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 ３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。 【教学重难点】 把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 【教学准备】 １、收集有关季羡林的资料。 ２、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、检查预习，导入新课 １、齐读课题，提问： 课文中的小苗、大树分别指的是谁？交流课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做准备。 ２、如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢？ ３、讨论一下在采访时应注意哪些问题： 创设情景，让学生能很快入情入境，激发学生学习的兴趣。 ４、过渡： 今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。 二、初读课文，整体感知 １、初读课文，读准字音。 ２、出示生字卡片，指名读准字音。 ３、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。 三、品读课文，感悟读书之道 １、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。 ２、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。 ３、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。 过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？ 交流预设： ⑴ 把文章写好，要多看书： ① 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？ ② 同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？ ③ 什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？ ⑵ 要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科： ① 同学们如何理解“三贯通，这才是２１世纪的青年”？ ② 小组讨论，交流偏科的危害。 ⑶ 要学好外语，还要进行古诗文积累： ① “起码”怎么理解？“注”是什么意思？ ② 交流： “一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？ 四、品位人物，分角色朗读 １、过渡激趣： 此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。 ２、揣摩人物的特点。 ３、说一说季老与苗苗分别有什么特点？ ４、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。 ５、同桌分角色读课文，读完后互相评价。 ６、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。 ７、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？ 五、回顾文题，体会寓意 通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？ 六、扩展阅读，鼓励综合性学习 １、小小年纪、刚刚１２岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和１５位名人面对面的交流。 ２、鼓励学生开展课外综合性学习。 ⑴ 调查本班同学的阅读书目。 ⑵ 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 ⑶ 辩论： 看闲书是否影响学习？ 【板书设计】 ２*、小苗与大树的对话 闲书 多看书 偏科 三贯通 学习外语 两百首诗、五十篇古文 字词学习： 1. 本课生词组词 抄五遍 写字练习 2. 预习第三课生词组词 抄三遍 课文读三遍家长签字 填课后第三题。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:23:31 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《小苗与大树的对话》教案、说课、设计、反思 | |
| 《小苗与大树的对话》教学反思 《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:24:05 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《小苗与大树的对话》教案、说课、设计、反思 | |
| 2* 小苗与大树的对话 教材解读 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 教学目标： 1、 认识三个生字，能借助字典，联系上下文和生活的实际读懂词句的意思。 2、 正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3、 能从对话中得到读书对写作有很大的帮助和不可偏科的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习 教学重难点： 利用阅读课外书的种种益处激发学生的阅读兴趣，分析利弊引导学生阅读健康的书籍 教学用具：运用多媒体设备介绍季羡林 教学方法：分角色读悟法 教学时间：一课时 教学过程： 一、导语 1、认识一个国学专家：运用多媒体设备介绍季羡林 2、同学们根据以往的学习经验，你说我们应该怎样来学习这篇课文 二、总结学法 1、 识生字，读懂词、句意思； 2、 分角色读课文，能回答课文前所提示的问题； 3、 讨论，总结学习收获。 三、反馈交流 1、 识生字，读懂词、句意思。 2、 文中的小苗和大树指的是谁？ 3、 这篇课文有一个很大的特点，你发现了吗。 访谈录：时间、地点、访谈内容 4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的? 深入感悟，明白道理. 小组合作学习：边读课文，边完成表格. 苗苗的见解 我的感受 季先生的见解 5、 他们的谈了哪几个方面的内容，分别是： A、各自交流了自己爱看闲书的一次经历。 B、文章要想写好，就要多看课外书。 C、21世纪的青年，要树立三贯通的人才观念。 给你印象深刻的是 6、 从对话中我们知道季羡林爷爷是个作家翻译家、学者，课题怎么说是大树呢。 7、 总结学习收获。 四、拓展 1、根据自己的作文现状，看课外书情况，谈谈自己以后该朝哪方面努力。 2、怎样对自己的学科进行调整，才能适应21世纪的三贯通的人才要求 五、课后练笔：《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。你采访了身边爱读书的人，可以记录你和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。 六、板书设计： 访谈录：时间 地点 访谈内容 课后记： 本文以对话的形式来写的，和以往的课文不同，所以在学习本文时注意是分角色读为主，让学生在对话中明白一些道理。 学习完本文后让学生以记者的身份围绕“读课外书为主题去采访身边的人，并进行练笔。同学们都能以问答式的格式来记录访谈情况，采访对象主要是爸妈，内容主要是让他们交流了自己对读课外书的一些亲身体验和看法。同学们写的很真实，同时也是一次很好的亲子活动。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:24:51 打印 回复 短信 | ||
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