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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语上 > 第二十四课：《金色的脚印》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 4444 ] |
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| 1 | 第二十四课：《金色的脚印》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文六年级上册第二十四课：《金色的脚印》教案与反思、说课与实录 相关链接：《金色的脚印 》课后作业或测http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16375 《金色的脚印》教案 佚名 一、素质教育目标 （一）知识教学点 认识本课生字，理解生字新词。 （二）能力训练点 1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。 2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。 （三）德育渗透点 1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。 2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。 （四）美育渗透点 感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。 二、学法引导 （－）教师教法 启发谈话、点拨法。 （二）学生学法 自读感悟、讨论、交流法。 三、重点、难点、疑点及解决办法 （－）重点 老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。 （二）难点、疑点 狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？ （三）解决办法 抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。 （二）学生活动设计 1、搜集、交流关于狐狸的故事。 2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。 3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。 4、课外读关于环保题材的文章。 五、教学步骤 （一）启发谈话，导入新课 同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？ （交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。） 看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。 板书：11＊金色的脚印 （二）初读课文，整体感知 1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。 2、汇报初读情况。 （1）读自己喜欢的部分。 （2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。 （3）说说你还读懂了什么？有什么问题？ （读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……） （可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？） （三）深入探究 1、围绕问题，再读感悟。 2、小组内展开讨论，交流看法。 3、汇报探究结果。 针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容： （1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。 （2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。 引导：“我”此刻会怎么想？ （“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。） （3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。 （4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。 关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解： （1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。 （2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。 （四）总结扩展 1、朗读全文并交流收获。 2、阅读其他关于狐狸的故事。 （五）布置作业 以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。 附：板书设计 |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:27:23 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《金色的脚印》教案、说课、实录 | |
| 金色的脚印 教学建议 教材分析 在一般人的心目中，狐狸可能是一种非常狡猾的动物。这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶，最后想出种种办法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力量是伟大的，说明了“只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。” 要通过学习使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽；同时了解课文的叙述顺序，学习叙事的方法。 本课学习的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 中心思想 本文讲述了老狐狸给被抓的小狐狸喂奶，为了救小狐狸在正太郎家地板下做窝，和正太郎日益亲近，并救了正太郎的故事。赞扬了狐狸的善良品质。 文章结构 按时间顺序可分为三段。 第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男佣抓到一只小狐狸。 第二段（第4至18自然段）：经过：狐狸的父母来给小狐狸喂奶并且为救小狐狸在地板下做了窝。狐狸和“我”日益亲近并救了“我”。 第三段（第19至21自然段）：结果：正太郎和爸爸一起把小狐狸放回大自然，狐狸留下一串串金色的脚印。 写作特点 1、语言优美，事情感人。 2、作者观察细致，描写生动。 词语注释 目不转睛：眼珠一动不动地盯着看。形容注意力高度集中。 漫不经心：随随便便，不放在心上。 黯淡：暗淡。 兴高采烈：指兴致高昂，情绪热烈。 徒劳：无益地耗费劳力。 警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。 无影无踪：一点影踪也没有。形容完全消失，不知去向。 惦记：心里老想着，放不下心。 耀眼：光线强烈，使人眼花。 延伸：延长；伸展。 近义词 大概——大约 居然——竟然 缘故——原因 黯淡——暗淡 徒劳——白费 仍旧——仍然 脸颊——脸庞 悲伤——伤心 反义词 悲伤——高兴 黑暗——光明 轻松——紧张 粗糙——细致 冷清清——热乎乎 迅速——缓慢 温暖——寒冷 惦记——忘记 朦胧——清楚 教学建议 一、从交流对狐狸的印象、讲狐狸的故事入手导入新课。 二、初读课文，读准字音，感受故事大意。1、读自己喜欢的部分。2、说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。3、还读懂了什么？有什么问题？ 三、深入探究：1、“我”为什么要帮助救小狐狸？2、理解课文结尾及题目的含义。 四、课后扩展：1、阅读其他关于狐狸的故事。2、收集、阅读一些有关珍惜动物的资料，呼吁全社会来保护它们，还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。 教学设计示例 11*金色的脚印 一、素质教育目标 （－）知识教学点 认识本课生字，理解生字新词。 （二）能力训练点 1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。 2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。 （三）德育渗透点 1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。 2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。 （四）美育渗透点 感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。 二、学法引导 （－）教师教法 启发谈话、点拨法。 （二）学生学法 自读感悟、讨论、交流法。 三、重点、难点、疑点及解决办法 （－）重点 老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。 （二）难点、疑点 狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？ （三）解决办法 抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。 （二）学生活动设计 1、搜集、交流关于狐狸的故事。 2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。 3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。 4、课外读关于环保题材的文章。 五、教学步骤 （一）启发谈话，导入新课 同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？ （交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。） 看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。 板书：11＊金色的脚印 （二）初读课文，整体感知 1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。 2、汇报初读情况。 （1）读自己喜欢的部分。 （2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。 （3）说说你还读懂了什么？有什么问题？ （读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……） （可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？） （三）深入探究 1、围绕问题，再读感悟。 2、小组内展开讨论，交流看法。 3、汇报探究结果。 针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容： （1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。 （2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。 引导：“我”此刻会怎么想？ （“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。） （3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。 （4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。 关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解： （1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。 （2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。 （四）总结扩展 1、朗读全文并交流收获。 2、阅读其他关于狐狸的故事。 （五）布置作业 以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。 附：板书设计 探究活动 分小组开展活动，每组经过协商后任选其中一题： 1、搜集有关狐狸的各类故事，开个故事会。 2、搜集有关珍稀动物的资料，召开故事会。 |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:30:14 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《金色的脚印》教案、说课、实录 | |
| 14、金色的脚印 昊天学校 方芳 教学要求： 1、 学会8个生字及新词，认读一个字。 2、 理解句子的含义，体会作者表达的思想感情。 3、 有感情的朗读课文。 4、 能把最受感动的场景或细节表述下来。 5、 了解正太郎与狐狸一家发生的事情，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好感情。 6、 能把自己的感受写下来。 教学重点：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。 教学难点：理解句子的含义，体会作者表达的思想感情。 第一课时 教学要求： 1、 通过自学，学会8个生字及新词，认读1个生字。 2、 有感情的朗读课文，了解课文内容。 3、 理清课文脉络，分段、概括段意。 教学重点： 有感情的朗读课文，了解课文内容。 理清课文脉络，分段、概括段意。 教学过程： 一、启发谈话，导入新课 1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。） 那么，通过昨天对14课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。 2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。 二、检查预习情况 1．出示生字、生词卡片。（学生认读，教师正音） 2．辨析词语，理解词义 通过提问词义的方式，检查学生的自学情况。 三、小声自读课文，读准字音，读通语句，说说本文主要讲了什么事？ 四、理清脉络，分段，概括段意，说明理由。 第一部分（1——3）：佣人从山里捉回来一只小狐狸不吃也不喝，正太郎很可怜它。 第二部分（4——11）：在帮助狐狸一家的过程中，正太郎和狐狸建立了亲密的关系。 第三部分（12、13）小狐狸被送给了邻居，正太郎非常着急，为要回小狐狸，他不慎掉进悬崖，两只老狐狸救护了在严寒中昏迷的正太郎。 五、朗读课文，为理解课文作准备。 六、作业 1．抄写生字、新词。 2．读熟课文。 第二课时 教学要求： 1、有感情的朗读课文，通过理解句子的含义，体会作者表达的思想感情。 2、能把最受感动的场景或细节表述下来。能把自己的感受写下来。 3、通过了解正太郎与狐狸一家发生的事情，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好感情。 教学重点：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。 教学难点：理解句子的含义，体会作者表达的思想感情。 教学过程： 一、信息交流，导入新课 1、交流 师：昨天，老师让大家搜集有关狐狸的资料，你们都了解到什么？ 2、导入 师：从刚才的交流中，看得出大家对狐狸很感兴趣，这节课我们来读一篇《金色的脚印》，看看这里讲述的狐狸是什么样子的？ 生：齐读课题 师：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？ 二、整体感知，自读自悟（你已经读懂了些什么） （过渡）师：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。 （把课文读通,读顺） 生（自由读书，勾画） 三、精读体会，自主汇报（哪些地方你最感动） 1、师：看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？（阅读时要有自己的见解） 2．集体讨论交流： （1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。） 老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。） （2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？ 师：你能概括起来说出感动的几个方面吗？ （3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。 四、课外延伸，与作者对话 师：你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？ 生：海豚奥利纳 海龟救人的故事 丹顶鹤的故事 小狮子爱尔沙 昆索泼的猴子学校 倒卖大熊猫皮事件 狼的故事 雪貂救人的故事…… 师：你能对作者以及像作者一样爱护动物的人，或者对自己说一句话吗？ 五、总结 三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，是啊，人与动物，人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。 板书设计： 金色的脚印 小狐狸 爱 老狐狸 正太郎 |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:30:55 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《金色的脚印》教案、说课、实录 | |
| 《金色的脚印》说课 今天我要说的课是人教版九年义务教材第十册第11课《金色的脚印》。 【说教材】 一、对教材的理解 《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。 拿到教材后，我先从学生的理解角度阅读了这篇课文，弄清了课文是以时间为序，叙述了事情的全过程。理清了文章的脉络，课文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事件的经过；19—21自然段是事件的结果，重点在第二部分。而且感受到动物之间的浓浓亲情，倍受感动。 然后，我又从教学这篇课文的角度来阅读，进一步分析了作者的写作方法和特点，作者以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，读来感人至深。 二、教学目标及重难点的确定 通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。 1．教学目标： 1）通过教学使学生知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。2）通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 2．教学重点：了解故事的内容及意义。 3．教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 4．德育渗透点：1）透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感；2）透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。 5．美育渗透点：感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。 【析学生】 五年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式逐步深入。 【说过程】 在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的三个教学环节。 第一回合：初读课文，理清脉络 因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边想这样三个问题：A课文重点写了哪几个角色？B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C当正太郎失足受伤时，老狐狸是怎么做的？思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。 在学生讨论交流过程中，引导学生完成以下板书： 小狐狸 喂奶 要回 咬木桩 放归树林 喂食 老狐狸 正太郎 搭救 让学生板书主要是实现“学生能做的，老师不要去做”这一教学目的，不抢占学生的练习机会。同时，也是充分利用学生的智能强项，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心，让学生感受成功。 这一回合的小结，是让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。 第二回合：自主探究，讨论交流 在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题，教师再根据学生提出的问题进行归类，而且把问题又反馈给学生，让学生分组讨论这些有价值的问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？C课文为什么以“金色的脚印”为题目？D课文哪些地方给你感受最深，有何感受？ 让学生提出问题，培养了学生的探究精神；讨论时学生积极性较高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人；分组讨论，也增强了学生的合作意识。 分组讨论后，各小组代表在全班交流讨论成果，培养了表达能力，也实现资源共享。在交流过程中，播放相应的多媒体课件，增强教学的直观性和形象性，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。如在讨论“老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸”时，我播放了《狮子王》的一个片断，让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。动物如此，何况人呼？ 通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。 第三回合：读写结合，升华主题 以上两个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事。因此，我设计了第三回合，先用幻灯出示反映狐狸这幸福一家的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，以《相亲相爱的狐狸一家》为题，说一说、写一写、画一画。 通过这一回合，使学生在理解基础上，练习了表达能力，而且是从不同的角度来理解同一个事物。使教学的主题得到升华。 【说效果】 从整体上看，这节课实现了教学目标，尤其是课后，同学们把自己写的或画的作品拿给我看了以后，我觉得他们对课文的理解非常透彻，充分地体现了他们的想象力和创造力。我觉得不足的是刚上课时课堂气氛没能及时调动起来。 （李忠琼） |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:31:37 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《金色的脚印》教案、说课、实录 | |
| 《金色的脚印》教案 立成小学 许汝新 一、动画导入，揭示课题 1、 出示狐狸图片：大家看，大屏幕上的动物是——狐狸，你们喜欢吗？为什么？ 2、 我们曾经学过哪几篇有关狐狸故事的课文？ 3、 观看《狐假虎威》动画片 4、 揭示课题：《金色的脚印》 二、初读课文，整体感知。 1、请大家以自己喜欢的方式来朗读课文，读准字音，并画出你们认为该积累下来的词语。 ２、思考：课文主要讲了一件什么事？事情的起因是什么？中间经历了怎样的过程？结果怎样？ ３、检查初读情况 （1）抽读生字 （2）学生补充摘录的词语 （3）提问：事情的起因是什么？中间经历了怎样的过程？结果怎样？ 过渡：大家经过思考解决了这个题。那你们可曾知道：提出一个问题比解决一个问题更重要。下面请大家在了解课文内容的基础上，提出几个有价值性的问题，并写在纸张上。 三、自主探究，讨论交流 1、学生提出问题，师收集有价值性的问题 ①老狐狸为什么要冒着生命危险救小狐狸？ ②小狐狸是被正太郎家捉走的，老狐狸为什么还要救正太郎呢？ ③课文为什么以“金色的脚印”为题目？ 2、小组同学讨论交流 3、汇报讨论结果 老狐狸为什么要冒着生命危险救小狐狸？学生回答后再播放《老麻雀》的课件，进一步认识到母爱的伟大。 5、 小结；是啊，动物之间也像人类一样，有着不可割舍的亲情，大自然是人和动物共同家园。我们要和动物和谐相处，这个世界才会更加美丽。 四、自读自悟，写感受 学生自由读课文，多读读感受深的句子，并在旁边写下自己的感受。 五、课后拓展 学生上台展示课前收集的资料，师播放相关资料 六、总结 七、布置作业 板书设计： 金色的脚印 小狐狸 爱 老狐狸 正太郎 |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:32:34 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《金色的脚印》教案、说课、实录 | |
| 24、金色的脚印•教案 教学目标 1. 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 2．能有感情地朗读课文。 3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学重点： 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时安排：1课时 教学流程： 一、启发谈话，导入新课 1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。） 那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。 2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。 二、初读课文，整体感知 1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。 2．汇报初读情况。 (1) 本文主要讲了什么事？ (2) “阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词） 预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。 (3) 说说你还有什么问题？ 预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？…… 补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 [评：有学生自己为学习拟订的自学提纲，也有老师为更好地学习课文提出的学习要求，学生的主体体现充分，教师的参与、引导作用也体现出来。] 三、自主探究，讨论交流 1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。 2．集体讨论交流： （1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。） 老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。） （2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？ （3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。 “金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。 3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。 [评：课文浅显易懂，此环节采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力；但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。] 四、课外延伸，升华主题 1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？ （海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校……） 2． 课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？ [评：充分利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。] 板书： * 金色的脚印 小狐狸（被捉） 奶 桩 回 喂 木 放 要 咬 老狐狸 送食 正太郎 （聪明、善良） 搭救 （善良） [评与思：整篇教学设计以自学探究为主线，通过自拟提纲，质疑引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台，思维的相互启发，朗读的相互感染，会让学生们的学习呈现百花盛开之势。所以，老师们要相信学生的能力，大胆放手，让学生成为学习真正的主人。] |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:33:13 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《金色的脚印》教案、说课、实录 | |
| 《金色的脚印》说课材料 确山县实验小学 张 华 《金色的脚印》说课材料 一、教学内容说明 《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，使学生与文本进行对话。 二、教学设计思路和特点 改变传统的学习模式，倡导自主、自读、自悟的个性化阅读，进行阅读能力训练。 阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，我力求引导学生自读自悟，实现个性化的阅读教学。 本课有七个教学步骤： 第一：导入新课。 我引用了一句话开头，鼓励学生多思考，多提出问题。然后出示狐狸的图片并简介狐狸，引出学生对狐狸故事的回忆。 第二：初读课文，整体感知。 在这一环节里我肯定学生的学习能力，以“三自”为主线，实践课标理念，努力实现三维目标的统一与落实。 “三自”：即“自主阅读”、“自主测试”和“自主评价”。本环节的学习活动，主要由这三个板块构成。 ⑴先说说“自主阅读”。《金色的脚印》篇幅较长，大约有1550字左右。作为自读课文，在以前，我常用的教学方式多是以设计“独立思考题”和“指导学法”为主。但是这次，我在根据新课程标准要求，大胆摒弃，勇于创新，果断地以“自主默读”为主线进行。 默读，是一项不可忽视的语文能力，在信息时代，这项能力至关重要，它可以帮助学生在课外阅读中摄取大量的知识。我们平时都对学生进行过不同程度的默读训练，但是，作为小学高年级的学生，我们的训练必须按照一定的标准进行。新课程标准告诉我们，“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”那么，怎样指导学生的“自主默读”呢？我向学生提出了“四不”默读要求，即“不出声”、“不动唇”、“不指读”、“不回读”。这些要求是符合课标精神的，熟练地掌握这些要求，学生将终生受用无穷。 ⑵“自主测试”包括自主阅读时间测试和默读效果测试。在阅读（默读）中，我设计了一个“自主测试时间”的活动：教师宣布计时开始，学生开始默读，教师观察，在全班第一个学生扣书（表示已经读完）抬头时，教师开始点击课件，课件上连续出现所计时间（每10秒一次）及等级。每个学生都可以看到自己的读完本文的总体等级，即自己的默读速度，得出自己属于那一个等级。当然，“一目十行”的默读不等于“走马观花”。为了对学生进行深入的引导，我还设计了一个“默读效果自主测试”活动。这套测试题共有10道，题目略有坡度。 题目如下： 1.读出下列词语(男佣 仓房 哆嗦 拽住 踱来踱去) 2.课文写了几只狐狸?他们之间是什么关系? 3.你能写出文中那个小男孩的名字吗? 4.事情的起因、经过、结果是什么? 5.老狐狸叼着鸡走向狗,它想干什么? 6.老狐狸为小狐狸做了哪些事? 7.小男孩为什么会掉进悬崖下的雪地里? 8.小南孩失足时,狐狸是怎么做的? 9.最终小男孩是怎么对待狐狸一家的? 10.小男孩是个怎样的孩子? （3）自主评价： 即自主阅读速度评价加自主阅读效果评价等于自己的综合阅读能力。 第三：精读体会，深入探究。 初读课文之后，我引导学生提出问题，带着问题去精读课文。复习读写例话《阅读要有自己的见解》，鼓励学生通过阅读提出自己的见解。这里强调“学习方法自由”、“学习内容自由”，充分体现学生的自主。这个环节设计我注重引导学生与文本进行对话、沟通。并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，从而体现“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在这个环节里我还设计了“难点解析”利用课件展示突破难点。 第四：感受。 用人类的情感去感受狐狸一家的亲情 这里我设计了一个思考题：（课件展示） 老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力？ 哪些地方最让你感动？ 学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师再充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗？是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，动物是可爱的、友好的、更是有感情的，而这份感情更让人感动和珍惜。下面让我们用人类的语言去表达狐狸一家的心声吧。 五，表达 用人类的语言去表达狐狸一家的心声（课件：伤感音乐） 孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：当我们读着课文的时候，一处处令人感动的情景浮现在眼前，句子中包含着多少狐狸的心声啊！小狐狸不能言，老狐狸也不能言，但我们能言，让我们用人类的语言替它们说一说心中的话吧！ 此环节的设计，能给学生充分表达的机会，既加深了对教材的理解，又训练了学生的表达能力。 六，总结 （是啊，三只狐狸，一个小男孩，一颗爱心构成了一个感人的故事，人与动物，人与自然之间充满了爱，只有这样，才能给它们，也给我们自己一个良好的，自由的生活空间，但愿这颗爱心永驻人间！） 老师的总结引出学生的表达欲望，最后我让学生用一句话来总结自己的内心感受，从而将课文和资料进行有机的整合，既激起学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。 （最后，请同学们用一句话来总结自己的内心感受。） 学生总结。 七．知识拓展 1．续写故事《相亲相爱的狐狸一家》 2．自由汇报 3．收集关于狐狸的成语。 总之我力求做到知识与能力，情感与态度，过程与方法的和谐统一，坚持以“自主”为主线，让学生充分的自主，在自主中感知，在自主中有所感悟，在自主中培养语感，在自主中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。 |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:36:24 打印 回复 短信 | ||
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