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| 1 | 《杨修之死》教案、课堂实录、说课、反思 | |
| 《杨修之死》公开课教案 教学目标： 1.了解故事的梗概，用简明扼要的语言复述课文。 2..领会作品的感情倾向，发表自己的评价。 3.学会辩证地看待历史人物和文学作品中人物形象。 教学重点：分析杨修和曹操的性格。 教学难点：评价历史人物。 教学方法：探究性学习 教学过程： 一、导入： 1.欣赏《三国演义》篇首词《临江仙》。 《临江仙》 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。 （简介作品及作者：《三国演义》是我国第一部章回体小说，描写了三国时期的历史故事，重点叙述了魏、蜀、吴三国互相征战的历史故事。塑造了曹操、刘备、孙权、关羽、张飞、周瑜、黄盖、夏侯惇等众多人物形象，其故事更是脍炙人口，流传广远。表达了作者强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政的思想感情。） 作者罗贯中（约1330－约1400），名本，号湖海散人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。 2.请学生说出其中熟悉的情节以及作者。 （如：“桃园三结义”、“温酒斩华雄”、“三英战吕布”、“赔了夫人又折兵”、“千里走单骑”、“三顾草庐”、“火烧赤壁”、“舌战群儒”、等等。） 3.介绍有关杨修的资料。 ▲杨修，字德祖，太尉彪子也。博学多才，思维敏捷。 二、新课学习： （一）阅读课文，疏通文意： 1.给下列加点字注音。 庖官（ ）恃才放旷（ ）诈败（ ）食讫（ ） 麾军（ ）夏侯惇（ ） 潛害（ ）绰刀（ ） 2.解释下列句中的加点字。 ①适庖官进鸡汤（ ） ②数犯曹操之忌（ ） ③人皆不晓其意（ ） ④不如其意（ ） ⑤植然其言（ ） ⑥但操有问，植即依条答之（ ）（ ） 3.文学常识填空： 本文选自＿＿＿＿＿第＿＿＿回，作者＿＿＿＿，名本，号＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿（朝代）小说家。（简介作者： 4.将下面的句子译成现代汉语，力求简洁明了。 ①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 ②（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？” ③丞相非在梦中，君乃在梦中耳！ ④但操有问，植即依条答之。 （二）整体感知：速读课文，思考问题：杨修因何事而被杀？ △指导学生完成下列板书： ▲（教师补充）政治原因：杨修已深深地巻入曹丕和曹植争夺接班人的宫廷斗争之中，他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人，反动曹丕继位。在曹操选定曹丕▲政治原因：杨修已深深地巻入曹丕和曹植争夺接班人的宫廷斗争之中，他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人，反动曹丕继位。在曹操选定曹丕继位后，为免却国家将来出现争夺帝位的内乱，杀杨修是必然的事。 （三）了解杨修的性格特点。 讨论：（鼓励学生畅所欲言，言之有理则可） 1.杨修该死吗？如果你是曹操，会不会杀杨修？为什么？ 2.杨修是一个聪明机智的人，难道他没有意识到他这样做会招来杀身之祸吗？那他为什么还这样做？ 3.杨修之死这件事给我们在待人处世方面怎样的启示？请你用一句简洁的话来概括。 （四）分析曹操的人物形象。（侧重体现情感、态度、价值观） 1.请根据课文的描写，说说曹操的性格特点。 曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯惇，下令来日进兵。……操带伤归寨：原来被魏延射中人中，折却门牙两个，急令医士调治。方忆杨修之言，随将杨修尸收回厚葬，就令班师。 2.请根据《世说新语•容止》中的描写，分析曹操的性格特点。 魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季珪代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。 ▊（参考）曹操：阴险奸诈、虚伪残暴、心狠手辣、妒贤嫉能 3.比较：历史上的曹操与小说中的曹操 ①读一读曹操的两首诗： 《观沧海》 东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 《龟虽寿》 神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。 盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以咏志。 ②历史上的曹操，是一个杰出的地主阶级政治家、军事家和文学家。他非常重视人才，胸襟广阔。他兴屯田，抑兼并，统一北方，适应了当时社会发展的趋势，起到一定的作用。他领导的官渡之战是历史上著名的以少用多的战役。他善诗歌，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。后封魏王，曹丕称帝后，追尊他为武帝。 4. 讨论：你想如果曹操还活着，看了《三国演义》，他会对罗贯中说一句什么话？ 三、小结： 1.透过具体事件的描写，分析人物形象，把握人物的性格特点。 2.学会辨证地看待历史人物和文学作品中人物形象。 四、作业：阅读《三国演义》与杨修有关的章回（第六十回和第七十一回），探讨杨修如果生活在今天会有怎样的结局，写一个150字左右的段落，谈谈你的看法。 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 8:15:37 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《杨修之死》教案、课堂实录、说课、反思 | |
| 杨修之死 教学目的： 1．学习通过故事来展现人物性格的写作方法。 2．掌握一些重点字词 3．初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。 课时安排：2 教学重点： 1．分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 2．探讨杨修之死的原因。 教学过程： 第一课时 一、介绍有关的文学常识 。 二、学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。 三、 处理字词 四、布置预习题 1．为复述文中的七个小故事作准备。 2．为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。 第二课时 一、复述故事（10分钟） 1．女同学的代表复述前三个故事： ①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。 2．男同学的代表复述后四个故事： ①“梦中杀人”；②“簏 中物”；③“斩吏出门”；④“代作答教”。 二、完成必答题（抽签选作答的学生）（5分钟） 1．（男）给下列加点字词注音并解释其意义（用幻灯投影） ①鸡肋（ ） ②将首级号令于辕门外（ ） ③数犯曹操三忌（ ） 2．（女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。 ①竟取匙与众食qí（ ） ②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。③延弃弓cao（ ） 刀。 三、完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟） 1．本文的叙事线索是什么？ 抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。 2．叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？ 明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。 3．请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。 明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。 四、展开辩论（20分钟） 男女同学各选出四个同学分别任主辩、 第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己 的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。 （男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。 （女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 五、在辩论的基础上，总结人物性格特征。 （男）总结杨修的性格特征。 （女）总结曹操的性格特征。 （然后教师明确答案并板书） 杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明 曹操：虚伪残诈、老谋深算 六、总结（5分钟）（教师完成） 1．分出胜负方。 2．明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。 七、宣布结束 曹操杀人手段多 曹操年轻时就登上政治舞台，从政、治军四十多年，打了不少仗，杀了许多人。只要他认为于己不利的人，不管是皇亲国戚，还是平民百姓，都格杀勿论，这是有史可查的。当然，为了巩固他的统治，有些是非杀不可的，但他也错杀了不少无辜者，特别是他统一了北方之后，连他的一些功臣也不能幸免。 《三国演义》对曹操杀人的种种行径，有许多具体的描写。曹操杀人手段之多样，场面之残忍，为历史上所罕见。这对人们认识封建统治阶级的残酷本质，提供了具体的证据。 亲自出马，消灭异己。董承等人策划的“衣带诏”事发，曹操以闪电般的行动，把董承、吉平等各家大小七百余人，全部杀光。有的人先是截指割舌，继而枭首弃尸，惨不忍睹。他又亲自入宫，捕杀董妃。献帝求情说：“董妃有五月身孕，望丞相可怜。”曹操不准。伏皇后要求待董妃分娩后才杀，也不行。他当场把董妃勒死。后来，伏皇后也被乱棍打死，家族二百多人被弃市。这种株连家族、祸及胎儿的杀法，为封建社会所特有。 纵兵滥杀，报仇泄怨。曹操的父亲曹嵩在徐州附近被陶谦的部属所杀。他为报父仇，发兵打徐州，命令士兵“但得城池，将城中百姓，尽行屠戮”。于是，“大军所到之处，杀戮人民，发掘坟墓”，弄得尸横遍野，泗水为之不流。 借刀杀人，掩人耳目。名士祢衡，赤身露体，当众骂了曹操。曹操恼羞成怒，本想立即杀他。但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把祢衡荐给刘表。刘表深知其用心，便把祢衡送给黄祖，结果祢衡为黄祖所杀。曹操既达到杀人目的，又让别人代担罪名。这真是狡猾之至! “梦中”杀人，故作惊讶。一个近侍在曹操午睡时，将他掉落在地上的被子拉起复盖上，他就“跃起拔剑斩之，复上床睡。半晌而起，佯惊问：‘何人杀吾近侍?’众以实对。操痛哭，命厚葬之。”这完全是骗人的把戏。在埋葬这个冤死的近侍时，主簿杨修指着尸体感叹地说：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳!”一语道破曹操“梦中”杀人的骗局。 先纵后杀，嫁祸于人。军中缺粮，一时无法解决。曹操先是叫管粮官王厘逐日克扣军粮，以救燃眉之急。及至军队生怨，曹操知道军粮快要运到，于是，就一刀把王厘的脑袋割下，向全军宣布王厘克扣军粮的“罪状”，以稳定军心。 巧立罪名，然后杀之。他的主簿杨修很忠于他，只是因为时时卖弄聪明，揭穿曹操所设的一些骗局，使他恼火。就给杨修一个“惑乱军心”的罪名，把他处死。孔融倚老卖老，自以为是，也被以反叛之名除去，杀他时，连他的两个刚懂世事的孩子也不能幸免。许攸、荀、华佗等许多人，也都被安上种种的罪名后，加以杀害。 这些描写，充分揭示出曹操的暴虐本质和狡诈的性格。“一将功成万骨枯”。封建统治者总是在白骨堆上建立自己的宝座。曹操的杀人行径生动地说明了这一点。他作为一个封建统治阶级的艺术典型，仅就杀人手段这一点，也很够资格的了。 曹操为什么杀杨修 汉末魏初，在文学上是一个暂时繁盛的时期。所谓建安七子，便是那时候有名的文人。曹操自己也写诗文，加以他善于笼络一班有才名的文人，所以他把许多文人(其中也有方士)都拉拢到自己的身边，为他效劳。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。 曹操一方面把许多文士拉到他身边，但同时，对于那些有傲气、不讲他好话的文人，却很不放心。从他先杀孔融，后杀杨修，便充分说明曹操对敢于反对他的文人的忌恨。 孔融依仗自己是孔子后代，当时又很负盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看来他也不大看得起依附曹操的一班文人。这一点，从祢衡口里可以知道。祢衡经常推许孔融和杨修，说“余子碌碌，莫足数也。”这不用说是包括王粲、陈琳等在内的。祢衡同孔融关系很好，他的话当然也反映孔融的观点。 孔融比祢衡、杨修大十多岁……他们三人，在当时的文人中算是一派，即，不肯阿谀曹操的一派。祢衡虽年轻，但才气很大，曹操想侮辱他，叫他充当“鼓吏”，结果祢衡把衣服剥光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他来，他便拿着一根大棒，坐在曹操军营门前大骂。曹操虽然很火，骂他为“竖子”，并说“孤杀之犹鼠雀耳”，但碍于他的文名，竟不敢杀他，后来送给了刘表，刘表又假黄祖之手把他杀掉。 杨修年龄跟祢衡不相上下，但祢衡是个平民，杨修则是洛阳的第一二名的世家，他的父亲、祖父、曾祖父、高祖父四代都任过太尉。(东汉时，太尉是相当于宰相的官衔)而且，都是有名的忠于汉室的名臣。他父亲杨彪在董卓作乱的时候，为了保护汉献帝，几乎死难。杨修很早就负文名，除了祢衡推崇他的话可证之外，还有曹植写给他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，说六人都不过著声名于一方，而杨修则是“高视于上京”，可见杨修在洛阳的影响有过于六子。对于这样的人才，不用说，曹操是要罗致的。所以，在建安中，曹操就任他为主簿，那时正是曹操南征北战、戎马倥偬的时候，据说杨修“总知内外”，总是把事情处理得很好。 那么，杨修是很愿意替曹操办事的吗?他对曹操的态度怎样呢?我们不妨分析一下。 当时，杨修的父亲杨彪还健在；曹操在汉献帝迁都许昌，公卿宴会时，看见杨彪脸上有怒气，便连宴会也不敢参加，悄悄溜掉了。后来以杨彪跟袁术通姻为罪名，诬彪有阴谋，下狱。是孔融极力为之申辩，曹操才不得不释放他。此后，杨彪十多年一直称脚挛，不任事，闲居家中。这些事，杨修会忘记吗?当然不会的。不久，孔融便被曹操杀掉，祢衡也被杀，这在杨修心中，会没有很深的感触吗?当然不可能没有。从这两点看来，杨修虽为曹操办事，不见得内心是尊敬他的；正因为这样，才常常自觉不自觉地“露才”，好像有意告诉曹操，你的本领也不过如此，什么事也瞒不过我。像“鸡肋”那桩公案，就是在这种心理下弄出来的。他有时外出，甚至告诉值班的人，曹操会来查问些什么，怎么回答。结果，曹操所查问的果然不出他所料。这样时间长了，曹操就看穿他内心的隐秘，从而产生恼恨之心。他本人是否预料到这样的后果呢?应该说也可能是预料到了，不过，他到底是一个很有点傲气的人，同孔融、祢衡是气味相投的，因而压抑不住心中的不满罢了。……杨修对于自己的命运并不感到意外，因为他的知己朋友孔融、祢衡早已死在他前面了。 杨修被杀后，有一天，曹操碰到杨彪，问道：“杨公为何瘦得成这个样子?”杨彪回答说：“愧无日先见之明，犹怀老牛舐犊之爱。”意思是说，我惭愧没有金日那样的远见，(金日的儿子，为汉武帝所喜欢，称为弄儿；后来渐渐长大了，有一天，金日遇见弄儿在殿里同宫女戏耍，他怕将来连累自己，便把弄儿杀死了。)而又还有老牛舐犊的爱子之心呀。曹操听了，很有点下不了台。 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 8:15:56 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《杨修之死》教案、课堂实录、说课、反思 | |
| 《杨修之死》教学设计 教学目标： 1．了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 3、理解本文精巧的构思。 教学重点：目标1、2 教学难点：目标3 教学课时：2课时。 教学方法：赏读法。 教学过程： 第一课时 介绍《水浒》理清情节结构 一、导入 同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。 二、介绍作者作品 施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。 《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。 三、口述故事经过。 四、故事情节分析： （一）两分法： 第一部分（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。 第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。 （二）六分法： 第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。 第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。 第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。 第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。 第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。 第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。 五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？ 1．善用伏笔： 杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略） 2．善用景物描写： 善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。 3．巧用双线索： 明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败 暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功 六、布置作业：《名师伴你行》 第二课时 分析人物性格 一、处理作业：略，见教师用书。 二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题） 1．杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？ 2．杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？ 3．杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？ 4．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？ 间接描写：反面衬托 、侧面衬托 直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写 三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结） 小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。 从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方 四、布置作业： 1．课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。 2．完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 8:16:21 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《杨修之死》教案、课堂实录、说课、反思 | |
| 语文：第18课《杨修之死》学练方案 ☆课文导读 《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，主旨是表现杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。 ☆基础过关 一、读音辨析 鸡肋（lèi） 沉吟（yín） 屯兵（tún） 禀请（bǐnɡ） 庖官（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù） 褒贬（bāo biǎn） 簏（lù） 伺（sì） 谮害（zèn） 曹丕（pī） 邺城（yè） 讫（qì） 麾军（huī） 高阜（fù） 绰刀（chāo） 辕门（yuán） 佯怒（yánɡ） 阜（fù） 二、词语释义 禀请：禀告请示。 辕门：旧时称军营的门。 佯怒：假装发怒。 不日：不久。 班师：出征的军队回朝。 号令：处刑后示众。 恃才放旷：依仗（自己的）才能对自己的行为不加约束。 不置褒贬：不评价好坏。 终夜不息：一整夜都不停止。 谮害：诬陷，中伤。 绰刀：取刀，拿刀。 高阜：高高的土山。 三、语句解读 1.操屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑：心中犹豫不决。 起笔不凡，写出了曹操的困难处境和矛盾心理，同时也为下文的“曹操心乱，不能稳睡”，及次日的进军遭挫埋下伏笔，交代故事发生的背景。 2.原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 用“原来”一词领起，将文章宕开一笔，总起下文的内容，是插叙部分的总说句。“数犯”一词暗示下文将列举杨修致斩的原因。 3.修知其事，径来告操。 写出杨修聪明机敏，却办事不严密的特点，“径来”一词，将得意洋洋的杨修写得栩栩如生。随意与轻狂的杨修的形象跃然纸上。 4.曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。 夏侯惇是大将，曹操是绝对不会斩的，“欲斩”不过是做戏给众人看，掩盖因妒才而杀杨修的歹恶用心。寥寥几言，便使曹操奸诈狡猾的个性呼之欲出。 5.方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。 故事的结尾。与杨修所言相照应，也呼应了文章开头。极有讽刺性，前后有两处“厚葬”，不过是惺惺作态，作给活人看，收买人心罢了。 四、作家作品 罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘（今浙江杭州）或庐陵（今江西吉安）人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。清康熙年间，毛宗岗加以修改，使小说的文字内容更加完整，称为“第一才子书”，这就是我们今天看到的120回本的《三国演义》。 《三国演义》是我国第一部长篇历史小说。它从东汉末年黄巾起义开始，一直写到西晋的统一，描绘了三国时代各封建统治集团之间的政治、军事和外交斗争，反映了封建社会的腐朽黑暗、统治阶级的凶狠残暴以及人民的流离饥苦。小说展现了许多波澜壮阔的战争场面，揭示许多战争规律，给人以有益的启示。小说还通过错综复杂的斗争，塑造了一批性格鲜明的人物形象。不过，由于时代和阶级的局限，《三国演义》也存在一些缺陷，书中不仅诬蔑黄巾起义，而且拥刘反曹的鲜明政治倾向贯穿始终，表现出浓厚的封建正统观念，这些都是应该批判的。 五、背景探视 西山一战，蜀国老将黄忠手斩夏侯渊，曹操一怒之下出兵为夏侯渊报仇，面对诸葛亮的神机妙算，曹操屡屡受挫，但又不甘心失败，只好退兵斜谷关，以待时机，终因蜀兵防守积极，难以进取。杨修之死就是在这样的背景下发生的。 六、文体浅谈 “历史演义”，是用通俗的语言，将历史上兴废争战、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷衍成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德观念和美学理想。 章回小说是我国古代长篇小说主要的、甚至是唯一的体裁。它的特点是分回标目、分章叙事、首尾完整、故事连接、段落整齐。 《三国演义》是我国第一部长篇章回小说，也是历史演义小说的开山之作。 ☆一显身手 一、基础知识 1.给下列加点的字注音。 庖官（ ） 食讫（ ） 佯惊（ ） 伺查（ ） 谮害（ ） 诈败（ ） 麾军（ ） 绰刀（ ） 2.对下面各组句中加点词语的含义理解正确的一项是（ ） ①以今夜号令，便知魏王不日将退兵归也/将首级号令于辕门外 ②欲要进兵/适庖官进鸡汤 ③故先收拾行装/操问其故 ④欲立植为世子/立斩之 A.①相同，②③④不相同 B.①②相同，③④不相同 C.①②③相同，④不相同 D.①②③④都不相同 3.解释下列加点的词语。 ⑴适庖官进鸡汤 ⑵数犯曹操之忌 ⑶人皆不晓其意 ⑷丕如其言 ⑸植然其言 ⑹但操有问，植即依条答之 4.下列加点字的意思和用法完全相同的一项是（ ） 喝刀斧手推出斩之 今乃借惑乱军心之罪杀之。 以今夜号令 以大簏载绢入 急回帐召惇问其故 人皆不晓其意 操方麾军回战马超 方忆杨修之言 5.对下面句子的意思理解错误的一项是（ ） A.当夜曹操心乱，不能稳睡，遂手提钢斧，绕寨私行。 ——当天晚上曹操心烦意乱，睡不踏实，于是手里提了一把钢斧，围绕着营寨，暗暗地巡逻。 B.（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？” ——曹操吃惊地问道：“什么人杀了我的贴身侍卫？” C.随将修尸收回厚葬，就令班师。 ——随即将杨修的尸体收回进行厚葬，并且下令回朝。 D.丞相非在梦中，君乃在梦中耳！ ——丞相不是在梦中，您（被杀的人）才是在梦中呀！ 6.仿照示例，写出含有加点字及意义的成语。 例：修以鸡肋之意对 对答如流 ⑴公真知魏王肺腑也 （ ） ⑵急回帐召惇问其故 （ ） ⑶杨修为人恃才放旷 （ ） ⑷在此无益，不如早归 （ ） 二、整体感知 1.填空。 《杨修之死》作者________，________（时代）小说家。本文节选自《_________》， 这部小说是我国第一部________________，描写了________时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事的斗争。 2.关于杨修之死的原因，有下面几种分析，你认为最恰当、最准确的一项是（ ） A.杨修卖弄聪明，违反了军纪，所以被杀。 B.曹操忌妒杨修的聪明才智，所以杀了他。 C.杨修多次揭穿曹操的心事，令他恼怒，所以被杀。 D.杨修插手曹家兄弟的继位之争，又欺骗过曹操，所以被杀。 3.叙事的方式有：A.顺叙 B.倒叙 C.插叙 D.补叙 本文属于哪一种？ （ ） 4.本课的主要意图是（ ） A.表现杨修的聪明才智 B.表现曹操难容贤良，滥杀无辜 C.表现曹操借除杨修以消除隐患 D.表现封建统治集团内部争权夺利的斗争 5.你认为曹操具有怎样的性格特征? ____________________________________ ____________________________________ 三、课内阅读 操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，终夜不息。操与众商议，欲立植为世子。曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中，只说是绢匹在内，载入府中。修知其事，径来告操。操令人于丕府门伺察之。丕慌告吴质。质曰：“无忧也。明日用大簏装绢，再入以惑之。”丕如其言，以大簏载绢入。使者搜看簏中，果绢也，回报曹操。操因疑修谮害曹丕，愈恶之。 操欲试曹丕、曹植之才干。一日，令各出邺城门；却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，谁敢阻当！”立斩之。于是曹操以植为能。后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。 修又尝为曹植作答教十余条。但操有问，植即依条答之。操每以军国之事问植，植对答如流。操心中甚疑。后曹丕暗买植左右，偷答教来告操。操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此时已有杀修之心。今乃借惑乱军心之罪杀之。修死年三十四岁。 1.用一句话概括文章所叙的三件事。 ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ 2.用文中一句话说明曹植与杨修意气相投的原因和亲密程度。 ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ 3.曹操已有“杀修之心”的原因是什么？ ____________________________________ ____________________________________ 4.文段的三件事情的排列顺序是怎样的？ ____________________________________ ____________________________________ 5.从“今乃借惑乱军心之罪杀之”中的“借”字里可以看出作者怎样的情感？ ____________________________________ ____________________________________ 6.你能从积极的角度为杨修想出一条避免杀身之祸的计策吗？ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ 四、拓展阅读 （一） 不过杨修又当别论，他介入宫廷的最高层次的权力分配的斗争旋涡中去了，这才是杨修真正的杀身之祸。 他实际是那种不聪明的聪明人，错误地估计了形势。他认为曹操爱才，有可能传位于三子曹植，他就成为植党。曹植有才，他也有才，惺惺相惜，亲密得以至曹植一天不见他，连饭都吃不香。其实，对中国的统治者来说，每当接触到实际的继承人问题时，所谓的“才”，决不是首先考虑的条件，如何保持这个政权，才是第一位的选择标准。“才”包括才干、才能、才智、才气……作为封建社会的一国之君来说，无才，国家机器照常运转，而有才，则必须施展，而施展，好和坏就各有百分之五十的可能。杨修太看重“才”，曹操当然不是不看重“才”，但一涉及到江山大业，大文学家曹操就得让位于大政治家曹操，他必须得把王位传给曹丕，这就是必然的选择。 当曹操征求贾诩意见时，这位谋士提醒他袁本初废长立的的教训时，杨修的头，从那一刻起，就不在他的脖子上了。 ──摘自《聪明反被聪明误》 1.用一句话概括本文的主要内容。 ____________________________________ ____________________________________ 2.杨修依附曹植的原因是什么？ ____________________________________ ____________________________________ 3.本文主要的表达方式是： 。 4.谈一谈你对文中画线句的理解。 ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ （二） 魏武尝过曹娥碑下，杨修于碑背见题作“黄绢幼妇，外孙彘臼”八字。魏武谓修曰：“解不？”答曰：“解。”魏武曰：“卿未可言，待我思之。”行三十里，魏武乃曰：“吾已得。”令修记所知。修曰：“黄绢，色丝也，于字为‘绝’；幼妇，少女也，于字为‘妙’；外孙，女子也，于字为‘好’；彘臼，受辛也，于字为‘辞’。所谓‘绝妙好辞’也。魏武亦记之，与修同，乃叹曰：“我才不及卿，乃觉三十里。” 1.这是《世说新语》中关于杨修的一则故事，文中表现了杨修的什么特点？ _____________________________________ _____________________________________ 2.文中的“魏武”指谁？表现了他什么品格？ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3.根据你的认识，谈谈应如何对待人才。 _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ☆中考回眸 （2007武威卷）8.下面的对联分别出自我国古典“四大名著”中哪部章回体小说？请分别写在括号里。（4分） ⑴战官渡本初败绩，劫乌巢孟德烧粮。 （《__________________》） ⑵官封弼马心何足，名注齐天意未宁。 （《__________________》） ⑶大观园试才题对额，荣国府归省庆元宵。 （《__________________》） ⑷及时雨会神行太保，黑旋风斗浪里白条。 （《__________________》） 答案：⑴《三国演义》⑵《西游记》⑶《红楼梦》⑷《水浒传》 ☆写作小练笔 用现代汉语改写文中的一件事，要发挥想像，运用过去学到的人物描写的方法，对人物作细致的描写。 ☆作文素材 时下，经典作品稍路不佳，有些书店将我国古典文学名著放在打最低折扣的专卖区。同时，肆意改编经典的现象也十分普遍：《西游》被“大话”，《三国》被“水煮”。这样的改编实际上是把内涵丰富的“文学大餐”变成了“速食快餐”，往往使经典不再“经典”。然而，阅读这种改编的名著在不少青少年中成了一种时尚，他们说：“那种很正经的文学名著，书太厚，文字太多，我们没时间也没兴趣读。而这种书有图画，又搞笑，要有意思得多。” （摘自《新京报》） 一、1.páo qì yánɡ sì zèn zhà huīchāo 2.D（①中的第一个“号令”是指军队中的命令，第二个是指处刑后示众。②中的第一个“进”是指军队向前移动，第二个是指从外面到里面。③中的第一个“故”是“因此”的意思，第二个是“原因”的意思。④中的第一个“立”是指确定继承地位，第二个是指马上。） 3.⑴恰逢；⑵屡次；⑶明白；⑷按照；⑸认为……是对的；⑹只要；立即。4.A（代词，都指代杨修。B项：凭借/用。C项：其中的/他的。D项：正/才。） 5.B（“佯”为“吃惊”的意思。） 6.例：⑴知己知彼；⑵无缘无故；⑶恃才傲物；⑷归心似箭。二、1.罗贯中，元末明初，《三国演义》，长篇章回体小说，三国 2.D 3.C 4.D 5.虚伪而奸诈。三、1.杨修介入到曹植与曹丕的继承权斗争的旋涡中去了（或杨修被杀的根本原因）。2.操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，经夜不息。3.修又尝为曹植作答教十余条。4.以曹操厌恶杨修的情绪逐步升级为顺序。5.同情杨修，不满曹操的奸诈。6.略 四、（一）1.杨修之死的必然原因。2.杨修认为曹操爱才，有可能传位于三子曹植。3.议论4.在写诗作赋时，曹操是个大文学家；在处理国事时曹操是个大政治家。（二）1.表现了杨修见多识广，聪颖过人。2.指曹操；表现了他既能够承认自己才能不及别人，同时又非常嫉妒的意思（开放性题目）。3.对于人才，应该人尽其能，人尽其才，给他们施展才能的空间，让他们充分发挥自己的才干。 |
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| 5 | 《杨修之死》教案、课堂实录、说课、反思 | |
| 《杨修之死》教学实录 1、创设情境 （课前背《三国演义》目录） 师：（师播放课件，放《三国演义》电视剧歌曲） 古典名著《三国演义》三百年来被誉为“第一才子书”“第一部奇书”，他是我国一部断代体历史小说。它与“情切切良宵花解语，意绵绵静日玉生香”回肠荡气的《红楼梦》不同，这里有“虎牢关三英战吕布”“周公谨赤壁鏊兵”恢弘壮观的场面。今天我们就来欣赏《三国演义》第七十二回中的片段《杨修之死》（板书课题） （出示学习目标） 师：我来介绍一下这篇课文的背景（出示多媒体画面，出现黄忠，曹操，夏侯渊等人物） 西山一战，蜀国老将黄忠手斩夏侯渊，曹操一怒之下出兵为夏侯渊报仇，面对诸葛亮的神机妙算，曹操屡屡受挫，但又不甘心失败，只好退兵斜谷关，以待时机，终因蜀兵防守积极，难以进取。杨修之死就是在这样的背景下发生的。 2、合作探究 师：现在同学们选你喜欢的方式阅读课文，认真读课文，一会儿对你喜欢的故事进行复述，读课文过程中如果有疑问把它写在题签上，我们共同探讨。 （生读课文，写疑问） 师：谁来复述故事，挑你喜欢的讲。 生A：复述“鸡肋事件” 师：这位同学复述的很好，流畅自然。 为增强故事的生动性和直观性，我把电视剧片段给大家放一下（播放多媒体） 师：谁还来试试？ 生B：我来给大家讲“一盒酥事件” 师：（复述完毕，带头鼓掌）你讲的真好，有声有色，很不错。 （播放“一盒酥事件“电视剧片段） 师：通过大家的复述我想同学们对课文理解更透彻，现在请各位组长把你们组的问题提出来，我们共同研究探讨。 组长A：我们组的问题是：本文的叙事线索是什么？ 师：谁来说说 生A：“身死因才误” 师：对“身死因才误，非关欲退兵” 组长A：我们组的另一个问题是：曹操为什么杀了他的侍卫？（马上有同学自己站了起来） 生B：因为曹操怕有人趁他睡觉时杀他，所以杀个侍卫“杀一儆百” 生C：因为曹操特别多疑，所以杀了侍卫“让别人相信他真的会梦中杀人”，在他睡觉时不敢靠近他。 师：同学们说：“很好，第一组同学满意吗？”（一组同学齐答：满意） 组长B：我们组的问题是：曹操为什么厚葬杨修？ 生C：因为曹操进兵失败，正验证了杨修的话，曹操为收买人心，所以厚葬杨修。 生D：曹操为证明给别人看他杀杨修的悔意，厚葬杨修，看出他虚伪奸诈的性格。 组长B：我们组的第二个问题是：曹操为什么知道杨修帮曹植就“亦不喜植” 生E：曹操很喜欢曹植，因为曹植很有才华，但他知道是杨修帮他后，就认为曹植是在骗他，曹植不一定是有才能，所以也不喜欢曹植了。 师：分析的很有道理，好，下一组。 组长C：我们组的问题是本文的语言风格是什么？ 生F：文白夹杂 师（同生一齐）说：文不甚深，言不甚俗，雅俗共赏。 组长C：曹操明知道进兵会失败为什么还强行进兵？ 生G： 因为活曹操不想输给死杨修。 生H：曹操不想让别人知道他杀杨修是错误，杨修判断是正确的。 师：好，第四组 组长D：夏侯敦“大惊”的原因是什么？ 生A：因为杨修没有曹操的命令就擅自让士兵收拾行装。 生B：因为杨修能揣测出曹操的用意，但擅自行动客观上起惑乱军心的作用，是违反军纪的，所以夏侯敦“大惊”。 组长D：我们另一个问题是：杨修之死“真正原因是什么？” 师：好，我们来共同探讨一下这个问题，大家讨论一下发表自己的见解，可以参考书后第三题。（生讨论） 师：谁想好了就可以说！ 生A：我认为曹操是因为嫉妒杨修聪明才智，所以才杀了人，可以说曹操、杨修二人都是聪明绝顶，才智过人却又不分上下，杨修身为曹操的部下，多次心怀好意，直言不讳，奉劝曹操，却犯了操的大忌，曹操身为丞相，理应宽恕这小小的过失，可他却将杨修杀害，未免有些小题大做，这无疑不表现出曹操的心胸狭隘，嫉妒杨修之心非常强烈，所以我认为曹操将杨修杀害主要是在嫉其才。 生B：我不认为杨修之死的原因是曹操嫉才，从梦中杀人，分吃一盒酥等事件，都能看出杨修恃才放旷的性格，而曹操并没有因此去杀他，说明曹操杀他并不是因为嫉才，官渡一役，当曹操听说许攸来投靠他时，匆忙的只穿一只鞋去迎接他，突出曹操思贤若渴的性格，因此我认为杨修之死并不是曹操嫉才而是杨修本身太过张扬个性，是最终招来杀身之祸。 生C ：我认为杨修死的原因是曹操不能广纳贤言的，明白臣士的一片忠心。杨修帮曹植，教曹植答教条插手家事，而让曹操有了杀修之心。从曹丕与曹植的才能来看，曹丕的才能并不及曹植的，曹操也承认了曹植的聪慧，而杨修帮曹植也并非义气上的，而是理性上的。因为他明白曹植会让魏国更强大，一个国家的兴盛情况，在于君主能否广纳贤言，以曹植的才能立为世子，魏国会更兴盛，而曹操却没有认识到这一点，他并没有站在理性上而思考，所以我认为，杨修死的原因是因为曹操不能广纳贤言，理解臣士的一片忠心。（生鼓掌） 生D：我们先来给大家表演一段对话（生D与生E表演），一个将军问士兵：“军人的第一天职是什么？”士兵回答说：“是遵守军纪，长官。”将军问士兵：“军人的第二天职是什么？”士兵回答说：“是遵守军纪，长官！”将军问士兵：“军人的第三天职是什么？”士兵回答说：“还是遵守军纪！长官！” 我认为杨修的死是因为他触犯军纪而死的。杨修为人恃才放旷，屡次以下犯上，但曹军正处用人之时，所以曹操没有杀他，当时杨修不但没有为魏国出谋献计，来感激曹操，反而在曹军进退两难时，扰乱军心，影响了整个军队的士气，作战如果伤了士气，那么就等于输掉了一半，这也是后文中曹军大败的原因之一，所以我认他的死，是触犯军纪而被杀的。 生E：（鼓掌）我认为杨修之死的主要原因是，因为杨修多次揭穿曹操的心事，令他恼怒所以才会被杀，因为杨修屡次说穿曹操的心事，令曹操心生忌恨，从而通过借鸡肋事件杀之而后快，从某种程度上讲杨修是站在士兵的立场，是替士兵着想的，而曹操却深恶痛之，可见从杨修分吃一盒酥到点破曹操梦中杀人的技俩，都可看出杨修的聪明才智和直言不讳。李世民曾把魏征当作自己的一面镜子，因为魏征能够提出他的不足，而不是随波逐流。而曹操也理应把杨修当作自己的一面镜子，但是他却没有可见曹操的心胸狭隘、自私自利，所以我认为杨修之死的主要原因是，因为杨修屡次说穿曹操的心事，令他心生忌恨，所以杀了他。 生F：（鼓掌）我认为杨修之死，完全是他恃才放旷的性格所造成的。杨修本为曹营中的一大才子，在曹营中有着中流砥柱的作用，也因此受到曹操的重用。但他却以自己的恃才放旷，多次戏弄曹操于众臣之下，但他却未被杀，且因为当时正值三国战争激烈时期，正是需要人才的时候，曹操是个有心机的人，看道自己还要依靠杨修这样的旷世奇才，来出谋划策，完成统一大业，但杨修却不知收敛，变本加厉，最终使曹操忍无可忍，借鸡肋事件将其处决。所以我认为杨修之死，完全是他恃才放旷的性格的奴隶命运，所造成的。 师：同学们说的真好，通过同学们的论述，我总结出杨修之死有两点：一方面由于杨修恃才放旷，终招致杀身之祸；另一方面曹操借违反军纪之名消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由内因和外因共同作用的结果。应该说：恃才放旷，终招致杀身之祸是杨修之死内因，借违反军纪之名消除隐患是杨修之死的外因，两者导致了杨修之死。 师：咱们趁热打铁，大家总结一下曹操和杨修的性格。 生A：残暴多疑。 生B：阴险狡诈。 生C：虚伪。 生D：具有雄才大略。 师：对从全局来看是这样的。 生E：善用权术。 （师板书） 师：《三国演义》是一部历史小说，七分史实三分虚构，历史上的曹操御军三十余年，但手不释卷，登高必赋，长于诗文、草书、围棋，生活节俭、不好华服，与人议论，谈笑风生，是历史上第一流的政治家、军事家、文学家。把曹操塑造成“千古奸雄”形象，完全是罗贯中的个人主观臆向。 师：下面看看杨修“性格特征” 生A：张扬个性。 生B：疏放不羁。 生C：蔑视权贵。 生D：恃才放旷。 （师板书） 师：大家概括的很准，大家想想把曹操和杨修的形象塑造的如此生动形象，作者主要运用了什么手法？ 生A：语言描写（举例） 生B：心理描写，主要是心理描写。 师：能体现心理描写的词语是哪些。 （生齐说）：忌—甚忌—恶—愈恶—愈恶—大怒—大怒 师：通过这些词体现曹操对杨修的心理变化过程，从忌到大怒到杀修之心，从而生动地形象反映了曹操的性格特征。 生C：展开故事情节来体现人物性格。 （举例）作者只用寥寥数语，着墨不多就勾画出两个栩栩如生的人物形象，这就是白描手法。 师：这篇课文的疑问已基本解决完毕，现在我来总结一下。 （师总结） 3、拓展迁移 师：《三国演义》中的许多人物家喻户晓，像一身是胆的赵子龙，忠肝义胆的关羽，勇猛鲁莽的张飞，智慧化身诸葛亮等等，这是由于罗贯中善于运用传神的手法塑造了一个个鲜活的人物形象，通过这节课的学习同学们能不能举出其他名著中，或通过心理描写或通过语言描写或通过故事情节来体现人物性格的例子。 生A：举《三国演义》空城计例子。（ 生B：举《红楼梦》林黛玉进贾府的例子。 生C：举《老人与海》捕鱼的过程例子。 生D：举《钢铁是怎样炼成的》保尔带病劳动的例子。 师：同学们说的生动精彩，我都受感染了，看来大家没少看书，我知道大家还知道很多，由于时间关系咱们课下交流。 师：大江东去浪淘尽，千古风流人物，已逝去的“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”历史的车轮滚滚向前，它扬起的尘土注释着繁华后的沧桑，落魄后的崛起，品书香一缕，读人生百味，希望大家能多读名著，用书来装扮自己，丰富自己的人生！让我们在歌声中结束这堂课，再次感受历史中那精彩的一幕！（放多媒体） （下课） 评析： 《杨修之死》一文选自中国古典名著《三国演义》。学生要想深刻理解本文的内容，必须对《三国演义》整篇小说的环境背景及人物性格有所了解。这样，教师的导入，提示性的语言显得非常重要，教师只有把学生对名著的兴趣调动起来，拉近学生与历史人物的距离，才能使学生更好地理解人物的性格，感受人物的思想感情。刘老师上课伊始采用播放电视剧《三国演义》开首曲《滚滚长江东逝水》导入新课，将歌曲与画面融为一体，仿佛把人们带进了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那样一种气势恢弘的战争场面，使人顿时精神振奋，内心激荡起对三国人物浓浓的兴趣，这对学习本文，理解人物性格作了一个很好的铺垫。 其次，刘老师在教学过程中能够充分考虑到学生课堂上的主体地位，努力调动他们的积极性，在学生阅读小说文本的基础上集合学生个体的知识经验和情感，使学生能够以自主的学习方式，将已有的知识储备、个性经验、情感体验和审美理想等，形成一股认知合力来初步感知小说情节和人物形象，对小说形成初浅的感性认识。 第三，教学中体现了学生合作探究的学习方式，课堂教学比较民主。学生敢于发表自己的独到见解，能够从个体的角度阐释小说文本，主要从小说的故事情节，人物性格及所体现的意义等方面来阐释，给学生适当的创造性思维的发展空间。 第四，激活学生的思维。让学生在小说文本的基础上展开联想和想像，进行创造性学习成果的表达，如“学生结合古今中外小说来谈人物形象的塑造”这一环节的设立，采用中心点拔，边缘扩散的方式来推动小说鉴赏教学的完成，使话题的辐射空间十分广阔，爆发力强，能够激发学生的情感，激活学生的思维，给学生选择的机会多，适用于不同层次的学生，这种方法是探究性学习的外化手段，具备一定的激活性、启发性和开放性。 最后，现代化教学手段的运用，更为课堂教学添光增色。教者开头用歌曲导入，结尾再一次用电视剧歌曲收束全篇，使课堂再度出现高潮，使人意未尽，情未了，深深地被古典文化的意境美所陶醉，达到了余音绕梁，荡气回肠的艺术效果。这也是本节课比较成功之处。 |
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| 6 | 《杨修之死》教案、课堂实录、说课、反思 | |
| 杨修之死 课型：新授课 教学目标：1．掌握文章内容，分析人物性格。 2．培养学生独立读、述、评、析的能力。 3．培养学生读名著的兴趣 教学重点：见目标1、2、3 教学难点：见目标2 教学过程： 一、 导入新课： （首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题） 师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。 二、 整体感知： 1．检查字、词 庖官 主簿 谮 绰刀 恃才放旷 （给加点的字注音，用“恃才放旷”造句） 2．熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。 学生讨论后明确： 第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。 第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。 3．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？ 明确：杨修：恃才放旷。 曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。 （关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。） 三、深入阅读 1．找生读第一部分： 师提问： ①杨修为什么会命赴黄泉？ ②曹操杀杨修是否有理？ 明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。 ② 有有理之处，也有无理之处。 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。 （学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。） 2．生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。 师将问题总结如下： 1．本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？（下列内容板书） 2.第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？ 明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。 3.学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下： 1）本部分内容与题目有什么关系？ 明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。 2）曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？ 明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。 （本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性） 四．拓展迁移： 你如何评价杨修和曹操的？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？ （让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。） 五．布置作业： 请阅读《三国演义》有关曹操的故事，写一篇不少于600字的文章，参考题目如下：①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也？英雄也？ ③ 一代枭雄曹操 ④读《三国》看曹操 ⑤ 关羽过五关斩六将与杨修之死 ——评曹操的用人原则 六．板书设计： 杨修之死 罗贯中 杨修卖弄聪明 1.破字 忌 杨修：恃才放旷 2.分酥 恶 曹操：阴险虚伪 杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶 狡诈奸猾 杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶 5.教植出门 怒 6.教植作答 杀修之心 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 8:20:14 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《杨修之死》教案、课堂实录、说课、反思 | |
| 《杨修之死》教案 教学思路 《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同的侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，分析探究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力，在个性阅读的基础上得到启示。 教学目标 1．积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。 2．了解《三国演义》和罗贯中。 3．分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。 4．分析曹操和杨修的性格特征。 5．总结杨修之死给我们的启示。 教师准备 多媒体课件 、 《三国演义》主题曲、DVD 教学时间 二课时 教学步骤节 第一课时 一、 导入新课： （首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题） 师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。 二、初读课文，整体感知，疏理小说情节。 1．检查字、词（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句） 庖官 主簿 谮 绰刀 恃才放旷 2．朗读要求：语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物身份、场合， 要读出感情来。 3.朗读任务：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？请用概括性的语言说出来。对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？朗读后做答。边朗读边指导朗读。 学生活动：找出小说的三要素。 人 物：曹操、杨修。 故事情节：曹操杀杨修。 环 境：战场。 复述文中的六个小故事。 明确：这六个故事分别是：破字，分酥，破梦，告密，出门，答教。 归纳：事件 心理 私解“鸡肋” 怒杀杨修 破译曹操写“活”字的用意 虽称美，心甚忌之 分食一合酥 虽喜笑，心甚恶之 揭穿曹操梦中杀人用意 愈恶之 密告曹丕 愈恶之 教曹植出城 大怒 替曹植作答教 有杀修之心 三、熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。 1．学生讨论后明确： 第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。 第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。 2．插叙的顺序。插入的六件事是杨修之死的根本原因。以杨修“身死因才误”做为行文线索。 3．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？ 明确：杨修：恃才放旷。 曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。 （关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。） 第二课时 一、再读课文，研讨探究，概括杨修的死因。 辩论活动，了解人物性格（学生各抒己见） 1 辩论活动，了解人物性格。 师：本文的故事情节是曹操杀杨修。任何事情的发展都是有其渊源的，杨修之死也是这样。这是情节发展的必然，也是他性格发展的必然。下面请同学们以“杨修之死是否完全归因于曹操”展开辩论。 男生为正方，观点为：杨修之死归因于曹操。 女生为反方，观点为：杨修之死不归因于曹操。 辩论要求：要有理有椐（你的观点要有事实依据）。 在辩论中理解人物性格特征 明确：曹操——阴险狡诈；杨修——恃才放旷。 总结归纳：一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。 二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。 三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。 二、精读课文，把握杨修、曹操的形象。（要求：1、跳读课文，抓关键词；2、品析关键词；3、用短语概括总结二者的形象） 杨修 曹操 恃才放旷 阴险狡诈 才思敏捷 城府很深 卖弄聪明 表里不一 伺察敏锐 虚伪多疑 轻率大意 刚愎自用 果敢大胆 残忍歹毒 谋略不凡 暗藏祸心 料事如神…… 固执虚伪 老谋深算…… 两个人物都独具个性，请同学们看一看他们的照片（打出二人图象）但是同学们看这都是《三国》中他们的形象，那么在历史上他们就是这样的人吗？请大家回家搜集材料，经过研讨写个小报告。 三、 课外拓展，为曹操、杨修各进一言，辨证看待历史人物 1 今天，我们通过学习《杨修之死》，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，但是我们看问题要用一分为二的观点来分析，同学们心中的曹操是个什麽样的呢？ 学生讲有关肯定曹操的故事：如他知人善用，他爱惜老百姓的麦田，他胸有大志等。（可背诵已经学过的《龟虽寿》《观沧海》等。） 教师总结：曹操阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯贤，善于招纳贤才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，复杂的，我们要辨证的一分为二的看待历史问题。 2 那么，假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么？（学生各抒己见，畅所欲言） 教师总结：现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。今天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑罢了。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负…..在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。 四、小结：通过今天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，知道了杨修的死因，获得了一些启示，望大家能在杨修身上学到“有则改之，无则加勉”，祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系。 五 、结束语 最后，请大家欣赏毛阿敏演唱的电视剧《三国演义》的片尾曲，让咱们在悠扬的歌声中回忆那虽已逝去，但永留在我们心中的一个个鲜活的面容吧。 六、作业：试为曹操写“人物评论”。 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 8:20:43 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《杨修之死》教案、课堂实录、说课、反思 | |
| 18 杨修之死 从容说课 《三国演义》是中国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三国念》《三国志平话》以及某些传说，经过作者综合加工，创作而成的。《杨修之死》选自第七十二回，它介绍了魏蜀汉中争夺战的最后阶段曹军撤退前的情况，记叙曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，学习通过典型事例来展现人物性格的写法；分析探究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力。 教学方法以竞赛式教法为主，在学生充分预习的基础上，展开文言知识、口头表述及辩论比赛，最大限度地激发学生学习的主动性，开启学生思维，培养学生口头表达能力，提高思维品质，鼓励他们独立探究，大胆发言。另外，运用赏读法，引导学生把握文章刻画人的形象的独特手法，体会插叙的表达效果；运用拓展延伸法，联类引申，反观自我，从杨修的悲剧中汲取教训，认识心理健康的重要性。 教学目标 知识目标 1．积累词语，理解“沉吟、禀清、班师、谮害、惑乱、对答如流、适、数、忌、如、但、即”等词的词义。 2．了解罗贯中与《三国演义》，了解杨修的有关史实。 能力目标 1．引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。 2．分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。 3．学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。 德育目标 做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。 教学重点 1．分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。 2．学习本文刻画人物形象的独特写法。 教学难点 探讨杨修之死的原因。 教学方法 1．情境教学法 利用多媒体播放《三国演义》相关片断，创设情境，激发兴趣。 2．文献法 学生自行收集相关背景资料，增强对文章的感性认识。 3．竞赛式教学法 这是一种“敌”“我”双方比赛回答问题，并以此体验个人成就感的教学方法，能最大限度激发学生的主动性、积极性，并很好地训练学生的思维能力和口头表达能力。 4．点评法 鼓励学生独立自主地探究问题。用三言两语表述自己的观点。 教具准备 多媒体、《三国演义》光盘、文字资料 课时安排 1课时 教学过程 [教学要点] 创设情境，激发兴趣；资料助读，了解背景；结合注释，借助工具书，疏通文句，理解文意并复述故事情节；开展小组竞赛，决出优胜小组；辩论杨修的死因，明确人物的性格特征；联系实际、反观自我，知得失、明方向，谱写人生新篇章。 [教学步骤] 一、导语设计 多媒体播放电视剧《三国演义》中《杨修之死》片断。 设计(一) 现在已进入读图时代，《三国演义》电视剧想必次家都看过，图文对读，或许会有新的发现。今天让我们走进《杨修之死》，重温历史，重温那波澜壮阔的时代画卷。 设计(二) 请欣赏下面这首诗，多媒体显示： 聪明杨德修，世代继簪缨。 笔下走龙蛇，胸中锦绣成。 开谈惊四座，捷对冠群英。 身死因才误，非关欲退兵。 这首诗评价历史人物杨修，认为杨修才能卓著，最终招致杀身之祸。杨修到底因何而死?让我们带着这个问题走进《杨修之死》。 二、资料助读 学生交流课前收集的相关背景资料，投影显示： 罗贯中(约1330～约1400)，名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘或庐陵(今江西吉安)人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众，但时局动乱、政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时弊。他是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜集了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注释，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想象和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想——仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象形成鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政的思想。 三、整体感知，把握文意 1．学生朗读课文，对照注释，借助工具书，疏通文句，把握文意。 2．学生圈点勾画，标出疑难问题，或请教同学，或请教老师。 3．自行复述课文，并思考杨修死因。 四、小组竞赛，激发学习热情，激活探究思维 1．教师宣布竞赛规则：全班分为两大组，男子组和女子组，每组底分100分。文言知识每小题5分；语言表达题每小题10分；复述故事，每个故事满分10分，要求内容得当，表述流畅，否则酌情扣分；辩论胜出者加50分，要求口齿清楚、思路明晰、说理充分、有据可依。 2．竞赛过程：(全部题目多媒体显示) 第一部分，必答题 (1)解释加点的词语。(单数男生必答，双数女生必答) ① 适庖官进鸡汤 ②数犯曹操之忌 ③人皆不晓其意 ④丕如其意 ⑤植然其言 ⑥但操有问，植即依条答之 (2)给下列加点的字注音并解释。(男生必答) ①鸡肋 ②将首级号令于辕门外 ③数犯曹操之忌 (3)按拼音填汉字并释义。(女生必答) ①竟取匙与众食qì( ) ②操因疑修zèn( )害曹丕 ③延弃弓cāo( )刀 (4)翻译下列句子。(女生译单数，男生译双数) ① 杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 ②(操)佯惊问：“何人杀吾近侍?” ③丞相非在梦中，君乃在梦中耳! ④但操有问，植即依条答之。 第二部分，抢答题 (1)本文的叙事线索是什么? 学生抢答后教师明确：“身死因才误”是本文的叙事线索。 (2)叙事的方式有：A．顺叙 B．倒叙 C．插叙 D．补叙 本文属哪种方式? 学生抢答，明确：插叙。 第三部分：复述故事 要求详细具体，要加进自己的想象，活画出曹操的心态。 女生选代表复述：鸡肋事件、阔门事件、一合酥事件。 男生选代表复述：梦中杀人事件、吴质事件、邺门事件、答教事件。 第四部分：展开辩论 男生代表、女生代表抽题、辩题； 杨修恃才放旷，终致杀身之祸。(正方) 曹操忌才妒贤，处死杨修以消除祸患。(反方) 两组各选四名成员担任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。 正方辩词选摘： 杨修之死，实乃杨修之过。 卖弄才华，锋芒太露。杨修确实学识渊博，才华过人。但是纵观杨修一生，并没有在军事、政治上给曹操出过什么奇谋良策，像郭嘉、程旱那样；却在“门内添活字”“一人一口酥”之类的小事上卖弄聪明，以致一再遭到曹操猜忌，埋下祸根。 恃才放旷，不知检点。曹操“梦中杀人”本是玩弄权术以掩人耳目的勾当，杨修偏要给他戳破，岂不是自找倒霉。至于擅自命令军校收拾行装，更是惑乱军心，事关军法，岂能乱来? 小事聪明，大事糊涂。表面看来，杨修是最知曹操心意的，夏侯也夸他“真知魏王肺腑”。但是他对于曹“忌之”“恶之”“有杀修之心”却一无所知。参与曹氏家族立太子的斗争，本来就是做人臣的大忌，即使曹操不杀他，将来曹丕也不会放过他，而他却无自知之明。曹操就立太子一事，问过谋士贾诩，贾诩就不敢表态，他在大事上比杨修聪明。 总之，杨修之死完全是咎由自取，聪明反被聪明误，看来一个人聪明有才华是好事，但如果不能用到点子上，又不能谦虚谨慎，好事也会变成坏事。 反方辩词选摘： 曹操外恭内奸、嫉贤妒能妒能、心狠手辣、虚伪狡诈，这是人所共知的。杨修猜透曹操的心思。这让曹操很恼火，杀他是必然的。 另外，曹操杀杨修主要是出于身后安宁的考虑。由于袁绍与刘表在处理继承权问题上留下致命的祸患，心有余悸的曹操为避免死后发生同样的悲剧，便决定剪除曹植的羽翼，以巩固他的接班人曹丕的统治。杨修之死，正是由于他与曹植过从甚密。曹操处死杨修是为身后国家的安危考虑。 第五部分；在辩论的基础上，总结人物的性格特征 两组主辩作总结发言，总结杨修、曹操的性格特征。 明确：杨修：恃才放旷、狂妄轻率 曹操：虚伪狡诈、老谋深算 教师评议，并总结：杨修之死的原因有三点：一是由于杨修能摸透曹操心思，曹操嫉妒他的才能，故杀之以除心腹之患；二是由于杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，他的被杀是咎由自取；三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。 第六部分：决出胜负方 五、赏读课文，学习通过典型事例刻画人物性格的写法 学生总结本文写人的独特技法，明确：文中的七个事例各有完整的事件过程，具体刻画了曹操的忌才妒能、奸险阴狠，杨修的恃才放旷。 一个人的性格，往往能从他做的事表现出来。通过叙事，可以反映人物鲜明的性格，不过，叙事要做到选材集中、精当，从塑造人物、突出主题出发，精选最能体现事件深刻意义、人物思想品质的材料来写。在这一方面，本文堪称典范。 六、延伸拓展，联系实际，深刻反思 教师提问：杨修才华横溢，因其才受曹操赏识，也因其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中该明白些什么呢? 学生各抒己见。 生1：杨修依仗自己的才能而不拘礼俗，凭自己的聪明才智，狂妄轻率，耍小聪明，无视他人存在，最终被杀，咎由自取。一个人有才，还得会用才方可施展才华，远祸避害。 生2：我由此想到了独生子女，其中不乏一些惟我独尊、自私冷漠、缺乏爱心的人。倘若个人成绩优秀，便傲视他人，轻视师长，这其实是一种心理疾病。我认为杨修就死于这种心理疾病。 师：这种心理疾病，心理学称之为“人格障碍”，这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，从而表现出放荡不羁、缺乏自制力、偏执自恋的倾向。 生3：我们青少年从杨修之死中应该得到启示：一个人应有健全的人格，要有一颗平常心，最起码要心理健康。 师：心理健康的标准有以下七点：(1)了解自我、接纳自我，能体现自我存在的价值；(2)正视现实，接纳他人；(3)协调、控制情绪，心境良好；(4)有积极向上、现实的人生目标；(5)对社会有责任心；(6)心地善良，有爱心；(7)有独立自主的意识。 同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助”厶中装的不仅仅是一己之悲喜得失，学会与人相处，杨修的悲剧便不会重演。 七、课堂小结 《杨修之死》带给我们太多的感悟，如；选用典型事例刻画人物性格的写法；插叙的成功运用；历史的无情、政权相争的残酷、人性的丑陋；培养健全人格的重要性……《三国演义》如甘露琼浆，滋养了一代又一代读者。请大家课外选读《三国演义》。 八、布置作业 1．整理课上的发言，写一篇读后感。 2．试以下面两件事为例，讨论曹操的性格。 (1)曹操既杀杨修，佯怒夏侯悍，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯悼，下令来日进 兵。……操带伤归寨：原来被魏延射中人中，折却门牙两个，急令医士调治。方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。 (2)魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王何如?”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。(《世说新语•容止》) 提示：此题也是一道开放题，意在使学生认识曹操的复杂性格。 (1)揭露曹操的虚伪、奸诈。曹操决不会杀他的爱将夏侯悼，但也要装装样子，以遮盖众人耳目，表示自己能公平地处理这件事。下令“厚葬”杨修，则表示他有悔悟之意，借以收买人心。 (2)曹操追杀匈奴使，表现他复杂的性格和心态。 对于曹操的做法，学生可能有各种各样的认识，必然对他们分析曹操的性格带来多样性。要鼓励学生各抒己见。 3．就曹操被魏延射落门牙一事，探究作者的思想倾向。曹操为何厚葬杨修? 板书设计 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 8:21:14 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《杨修之死》教案、课堂实录、说课、反思 | |
| 《杨修之死》教学反思 龙莲明 上完《杨修之死》一课后，我又重新回顾了我这一课的教学过程，感慨颇多，在课堂教学过程中，我只是按照常规的方法对课文内容进行了讲解、分析了人物性格、处理了课后的练习。这种方法虽然让学生掌握了课文的主要内容，但传统的教学方法致使课堂气氛不够活跃，学生的主观能动性没有得到充分的发挥，没有充分体现语文新课程标准的要求，我主要从以下三方面来谈这一课的教学反思。 第一，教学中知识能力的反思 我认为，在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标，这一节课，在知识能力方面我有以下几个知识点：①讲解插叙的写作顺序及作用；②学习如何概括事件主要内容；③分析人物性格特征。 在教学中，我通过课堂讲解，与学生互动、利用讲解、启发引导的方法，让学生掌握住了插叙的作用是对中心人物或事件的必要补充，概括事件主要内容的方法是什么人做了什么事；掌握了人物的描写方法展现了人物性格，我认为这是一节课在知识能力方面学生最大的收获。 第二，教学中过程与方法的反思 在课堂教学过程中，我注重培养学生的阅读能力、概括能力。 首先找同学大声有感情地分段朗读课文内容，其他同学为其正音、找错误，这一个环节锻炼了学生的阅读能力，每读一段找同学来概括文段内容，这一个训练，我先告诉学生概括事件内容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括为“杨修改建园门”，同学掌握了这个方法，就很容易概括出了其它段落的内容，效果良好。 但在这一环节中，学生的阅读能力令人担忧，在朗读课文中，有多位同学在朗读中读错字，没有感情和出现反复的情况，在今后的教学中，我要重点予以加强。 三、教学中情感、态度和价值观的反思 我觉得，在培养学生情感、态度和价值观方面。课堂教学中体现得不好，真正的语文教学，应张扬学生的个性，追求学生对问题独特化的见解，充分发挥学生的主观能动性。例如：对“曹操”这一人物的评价，历来都有不同的观点，如果我在课堂上安排让学生自由发言，来评价曹操，也可让学生自由发言讨论杨修之死的原因，我想一定会更好地帮助学生来理解辅导课文内容，并培养学生客观公正地评价历史人物，可惜的是我在课堂上却没有安排，以后我要在课堂教学中多安排一些活动，让学生获取最真实的阅读感受和体验，全面提高学生的语文素养。 总之，在今后的语文教学中，要依据新课程标准的精神理念，把握语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生由被动的接受对象转化为主动学习的主人 |
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