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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语上教案 > 《盲孩子和他的影子》教案、实录、说课、反思 | 人气指数:[ 4356 ] |
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| 1 | 《盲孩子和他的影子》教案、实录、说课、反思 | |
| 盲孩子和他的影子 授课时间： 备课时间： 教师姓名：陈景峰 组长签字： ○教学目标 ①摘抄优美词语，积累语言。 ②有感情地朗读课文。 ③多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。 ④学习欣赏文章美。 ⑤培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。 ○教学重点 ①有感情地朗读课文。 ②多角度理解文章主旨。 ③学习欣赏文章美。 ○课前准备 学生：熟悉课文，借助工具书给不认识的字注音 教师：录音机，磁带(歌曲《爱的奉献》)。 ○课时安排：两课时 第一课时 ○教学目标： 1、课入新课，介绍有关童话的知识。 2、指导朗读，初步感知全文。 3、归纳本文的情节发展。 ○教学设计 导入新课 同学们，我们曾经无数次地走进美丽的童话世界，在那里，我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人……今天，我们再次步人美丽的抒情童话世界，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友——盲孩子和他的影子。 教师投影出示学习目标，整体感知故事情节 ①教师范读课文，播放背景音乐《爱的奉献》，声音要轻，创设温馨情境。 ②学生自由读课文，并思考以下两个问题，然后讨论： a．课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化? b．归纳一下本文的情节发展步骤。 以上两个问题学生讨论不会有太大困难，可指导学生边讨论边把能表现盲孩子心情变化的语句在书上用横线标出(他的日子过得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快乐。——“啊，我看见它了，萤火虫……”他从来没这样快乐过。——盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊!我的影子，是你吗?我好像看见你了!真的，我看见你了!”——他看见了周围的一切。)然后根据这些语句再归纳出文章情节步骤，教师板书如下： 盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明 第二课时 教学目标： 1、多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。 2、学习欣赏文章美。 3、培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。 教学设计： ①组织学生讨论，欣赏文章美感。 a．本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。你分析一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。 b．美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。 可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。 第l题让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。 理解第2题，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如： ◆全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。” ◆叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。 ◆节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。” ◆含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。” ◆按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。” ②引导学生多角度地理解文章主题。 [讨论]结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。 对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解。对练习一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。 总结 美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。我们来分角色朗读一遍课文，让这种美在我们心中永驻。 (一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多“萤火虫”的话，可再播放背景音乐《爱的奉献》。) 布置作业 ①你在生活中接受过别人的真诚帮助吗?你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。 ②摘抄优美的词句，写到练习本上 课后心得： |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 11:26:11 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《盲孩子和他的影子》教案、实录、说课、反思 | |
| 《盲孩子和他的影子》课堂实录 【教育理念】以人为本，以学生的发展为本，面向全体学生，建立民主、平等的师生交流与互动。 【教学设计理念】 《盲孩子和他的影子》，作者运用童话形式，讲述了盲孩子在影子的陪伴下重见光明的故事，表达了作者对“爱”的歌颂和赞美。通过学习本文，可以使学生比较深刻地理解到爱能带来光明，爱能呵护人成长，爱是人类前进的不竭动力，培养他们树立正确的人生观和世界观，从而使他们的感情得到升华。 新课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 我们现在正努力建设开放而有活力的语文课程，因此，语文课要加强综合性，沟通与生活的联系，发展学生的个性与人性。《盲孩子和他的影子》正是能体现上述理念的一个好例子。 【学生分析】 七年级学生已经初步建立了正确的人生观、世界观，具有单纯、活泼的特点，经过近一个学期的学习，已初步形成合作交流、敢于探索与实践的良好学风，学生间相互讨论，相互提问的互动气氛较浓。况且七年级的学生，一般对童话比较感兴趣，教师若引导适当，容易激起学生想像思维的火花。所以本文的教学设计多为学生活动，使他们在动脑、动口、动笔的过程中得到能力的培养和美的熏陶。对于不善表达和不敢回答问题的学生，教师采取鼓励、理解的语态，鼓励这部分学生回答问题，克服学生的自卑心理，培养他们的自信心，对学习由被动变为主动，培养学生的团体合作精神。 【教与学的方式】 站在语文的人文性的高度让学生蹲下身观察生活，踮起脚品味文学。 本次教学活动通过创设一定的情境，采用“合作－探究式”的方法组织教学。在教学活动中，通过教师的组织、引导、帮助，使学生在自主学习的基础上合作、交流，在主动实践的过程中探究新知，培养创新能力，完成本课学习目标。 【教学流程】 一、创设情景，导入新课 （课件展示）背景音乐：《凝聚这份爱》 师：每天早晨，我们从睡梦中醒来，一个美丽的世界就会出现在我们眼前。同学们，你们谁来描述一下自己曾见到的景物？ 生：我看到了辛勤清洁工人在默默地美化着我们的城市。 生：红红的太阳，白色的云朵，蔚蓝的天空下，在公园里晨练的人，是那么的闲适、幸福。 ．．．．．． 师：同学们眼中的世界是多姿多彩的，我们同学有没有做过这样一个游戏，蒙上你的双眼，你会看见什么？ 生：什么也看不见。 生：一片黑暗。 师：但盲孩子却能看见光明，看见世界，你信吗？ 生：不信。 师：这节课我们就走进金波的童话世界，走近盲孩子，看看他是怎样看见世界、看见光明的。 （教师板书：盲孩子和他的影子 金波） 二、速读课文，整体感知 师：请同学们看看阅读提示，然后用你最喜欢的方式诵读这篇童话，组织文中语句证明，盲孩子真能看见光明。 （学生读课文，然后回答问题） 生：盲孩子伸出一只手，接过……他永久的黑夜消失了……影子也高兴地笑了。 生：在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了……他身旁有那盏萤火虫组合的灯，还有他的影子伴随着他。 生：这世间所有的光亮一齐照耀着盲孩子和他的影子……他看见了……还看见……还看见……他发现，他的影子慢慢退去了黑色，变成了一个衣着美丽的孩子，也有着一样红润的圆脸，油亮的头发和大大的黑眼睛。 师：说得很好，下那个同学能用最简洁的语言，来概括一下这篇童话的内容。 生：盲孩子十分孤独、寂寞，“影子”的陪伴使他快乐，给他带来了温暖。 生：困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。 生：影子也变成了一个美丽的孩子。 师：说得很棒，下面老师读课文，请同学们帮助老师解决两个问题。 （教师范读课文）（课件展示：背景音乐《爱的奉献》。学生思考、讨论两个的问题） a．课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化? b．是什么使盲孩子的心情发生了变化？ （学生分小组，讨论后回答） 生：我们找到两处⑴他的日子很寂寞。⑵盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。 生：我们找到的是“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没这样快乐过。”还有“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：‘啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！’”还有一处是“他看见了周围的一切！” ．．．．．． 生：我们小组回答第二个问题：是影子的爱使盲孩子的心情发生了变化。 三、探究研读，理解文章主旨，欣赏文章美。 师：把文章中触动你心灵的字、词、句子或使你感悟最深的段落找出来。 生：“静静”、“轻轻”、“踉踉跄跄”大量运用叠词，不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。 生：由于主人公是一个盲人，只能凭借他的听觉来感受环境。所以作者多从听觉描写盲孩子感受到的自然美：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，走过小木桥去听潺潺的流水声”。 生：当盲孩子渐渐恢复视觉时，着重写了视觉和色彩：“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”。 生：这篇课文语言非常美，像诗歌一样。盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松愉快，情境多姿多彩。 如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“一颗米粒大小的光点”“在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。丢失的影子回来了。”“月亮出来了……太阳出来了……弯弯的彩虹……各种颜色的花朵……绿草……草叶上明亮的露珠。”姹紫嫣红，色彩纷呈，组成了一种绚丽多彩的境界，吸引着、感染着读者，使读者获得美的熏陶。我们认为：美在轻柔、美在活泼、美在绚丽。 师：美的意境是由美的语言组成的。同学们能否用你们的朗读表达出来？ 生：我们分角色朗读。 (一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多“萤火虫”的话，播放背景音乐《爱的奉献》） 师：这是一篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意。关于文章的主题，一般情况下，作者都和有一个集中而明确的表达。不过，有时候，也可以从不同的角度来理解。比如，我们学过的《从百草原到三味书屋》等。这篇文章的主题，也可以从不同的角度来理解。下面两种说法，你能同意吗？你还有别的看法吗？简要说说理由。 （课件展示） ⑴对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。 ⑵盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子。这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。 生：（讨论后回答）我们同意第一种看法。我们应该关爱弱者，对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才能感受到生活的光明和美好。并且第一种理解较贴近童话的整体内容。 生：我们同意第二种。爱是相互的，关爱他人也就是关爱自己。在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。 生：我们觉得这两种理解都对，都有道理。 生：我们不同意以上两种理解。我们有自己的见解，我们觉得这篇文章的主题不应该是畏惧困难，而应该是迎难而上，为着自己的理想目标执着奋斗。也就是说不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明。 生：光明需要自我追求，信念就是光明。影子的帮助其实是自我帮助，因此，重要的是人自我内心的“光明”。 生：也许你给人的关爱是细微的，甚至是无意识的，但就是你的细小的关爱可能会给别人带来光明。只要人人都献出一点爱，生活将变成美好的人间。 …… （学生从多方面、多角度畅谈自己的新的认识和体会，气氛轻松热烈，课堂学习达到高潮） 四、文本拓展，提高能力 师：同学们各抒己见，说得都有道理。通过这篇童话的学习，我们领略了爱的力量是神奇的。在我们的生活中还更多这样的事例：没有双腿，却可以走出一条顽强不屈的路；没有双耳，却能听见世间的天籁；没有双眼，却能看见世间的光明。同学们，你还能举出一些这样的事例吗？ 生：1998年的抗洪抢险，战士和百姓的鱼水深情是一种爱。 生：在2003年的春天，非典病魔肆虐地袭击着人类，袭击着我们的家园，在这一场突如其来的战斗中，多少人难逃病魔的侵袭，陷入极度的恐慌。而白衣天使们，他们置自己的生命于不顾，与非典病人几乎零距离的接触！一曲曲爱的赞歌强烈地响起。 生：保护绿色大自然，保护地球－－我们的家园，这也是一种爱。 ．．．．．． 师：课堂的时间总是短暂的，好多同学依然跃跃欲试，意犹未尽，心有遗憾。为了弥补我们心中这份遗憾，让我们把爱心活动延伸到课外。（课件展示） ① 喜欢唱歌的同学，可以唱一唱爱的歌曲，在小组里举行一个歌唱比赛； ② 喜欢诵读的同学，可以搜集有关爱的诗文，与其他同学进行文学交流； ③ 喜欢动手的同学，可以把爱的祝愿制成贺卡，送给你的朋友； ④ 喜欢表演的同学，可以跟爸爸、妈妈或自己的好朋友演一演这个课本剧； ⑤ 喜欢写作的同学，可以用美的语言，以人间最美的情感为话题完成一篇小练笔。 五、教师小结 （课件，音乐响起《凝聚这份爱》） 师：一个盲孩子，由于受到来自多方的关爱，获得了光明，获得了幸福；一个没有生命的影子，因为关爱他人，最终也获得了生命。美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的童话。与人玫瑰，手有余香。这堂课我们体会到了盲孩子和他的影子之间纯真的爱，这爱是山间清澈的小溪，是人与人之间沟通的桥梁。让我们带着美的体验，去抒写心中那永恒的“爱”。 |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 11:26:27 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《盲孩子和他的影子》教案、实录、说课、反思 | |
《盲孩子和他的影子》设计与课堂实录 [设计理念] 新课程标准指出“阅读是搜集处理停息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生是学习的主体，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。我们现在正努力建设开放而有活力的语文课程，因此，语文课要加强综合性，沟通与生活的联系，发展学生的个性与人性。而《盲孩子和他的影子》正是能体现上述理念的一个好例子。 [教学创意] 简化教学线条，优化教学内容，美化教学手法 [教学目标] 1、知识和技能：在诵读中品味语言，积累词汇。 2、情感态度和价值观：在熏陶感染中培养学生的爱心、善心，学习主动关心别人，营造温馨、友善的人际环境。联系生活实际，加深学生对爱的理解。 3、教法和学法： 教学方法：情感体验法；说学法；文本扩展法； 学 法：合作式学习； [教学重点] 1、品味语言，在诵读中体会文章主旨。 2、联系自身经历、见闻，加深对爱的理解，培养积极的人生态度。 [教学难点] 理解“影子”的象征意义。 [教学活动] 1、朗读活动；2、品读活动；3、探究合作活动；4、感悟活动 [教学课时] 1课时 [教学环境] 1、学情分析：学生在小学已经初步建立了人生观、世界观。对人生有了初步的理解，经过联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文按照其反映的生活内容，对学生的内心有了一定的影响，初一学生具有单纯、活泼的特点，班级已初步形成合作交流，敢于探索与实践的良好学风，学生间相互讨论，相互提问的互动气氛较浓。初一的学生，一般对童话比较感兴趣，教师如果引导适当，容易激起学生想像思维的火花。所以本文的教学设计多为学生活动，使他们在动脑、动口、动笔的过程中得到能力的培养和美的熏陶。对于不善于表达和不敢于回答问题的学生，教师采取鼓励、理解的语态，鼓励这部分学生回答问题，克服学生的自卑心理，培养他们的自信心，对学习由被动变为主动，鼓励学生之间互相帮助，培养学生的团体合作精神。 2、课程分析：现代教学观念主要是“以人为本”，在不否定教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，特别是强调学生探究、合作能力的培养，从这个意义上说，新教材既是教本也是学本。 3、教材分析：《盲孩子和他的影子》是人教版七年级下册第六单元中的一课，作者运用童话的形式，讲述了盲孩子在影子的陪伴下重见光明的故事，表达了作者对“爱”的歌颂和赞美。通过学习本文，可以使学生较深刻地理解到爱能带来光明，爱能呵护人成长，爱是人类前进的不竭动力，培养他们树立正确的人生观和世界观，从而使他们的感情得到升华。 [教学实录] 一、创设情景，导入新课 师：每当我们从睡梦中醒来，睁开眼就会看见一个美丽的世界，谁能描绘你所见到的景物？ 生：看见火红的太阳，白色的云朵，蔚蓝的天空； 生：在早晨上学的途中看见川流不息的人群。 师：同学们眼中的世界是多姿多彩的，我们同学有没有做过这样一个游戏，蒙上你的双眼，你会看见什么？ 生：什么也看不见。 生：一片黑暗。 师：但盲孩子却能看见光明，看见世界，你信吗？ 生：不信。 师：这节课我们就走进金波的童话世界，走近盲孩子，看看他是怎样看见世界、看见光明的。（教师板书：盲孩子和他的影子 金波） （采用对比游戏，激发学生求知兴趣，渗透“利用环境学习”的设计思想） 二、速读课文，整体感知 师：先看阅读提示，用你最喜欢的方式诵读文章，看一看课文讲了什么故事？ 生：盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下，看见了世界，看见了光明；影子同时也变成了一个美丽的孩子。 （学生自由诵读课文，了解文章内容，对于不认识或读不准的生字词可以求助字典，也可以求助同学，还可以求助老师的帮助。） 三、精读选段，品味语言 师：把文章中触动你心灵的字、词、句子或使你感悟最深的段落找出来。 生：“静静”、“轻轻”、“踉踉跄跄”、“跌跌爬爬”大量运用叠词，不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。 生：由于主人公是一个盲人，只能凭借他的听觉来感受环境。所以作者多从听觉描写盲孩子感受到的自然美：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，走过小木桥去听潺潺的流水声”。 生：当盲孩子渐渐恢复视觉时，着重写了视觉和色彩：“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”。 师：美的意境是由美的语言组成的。同学们能否用你们的朗读表达出来？ 生：分角色朗读。（配乐） [通过品味语言，分角色朗读，使学生切身感受到文章中语言的魅力] 四、探究合作，研读课文 师：（多媒体出示探究问题） 1、哪些句子表现了盲孩子的心情变化？ 2、是什么使盲孩子的心情发生了变化？ 生：我们小组回答第一个问题。开始“他的日子很寂寞。”接着“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐”当他看到萤火虫时，感叹说：“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没有这样快乐过。”当他的眼睛复明之后，惊喜地叫起来“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！” 生：我们小组回答第二个问题。是影子的爱使盲孩子的心情发生了变化。 （前后桌几个人一组，讨论研究，学生情绪非常热烈） 师：关于课文的主题，可以从不同的角度来理解。下面两种说法，你能同意吗？你还有别的看法吗？简要说说理由。（师出示多媒体） 1、对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。 2、盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子。这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。 生：（讨论后回答）我们同意第一种看法。我们应该关爱弱者，并且第一种理解较贴近童话的整体内容。 生：我们同意第二种。爱是相互的，关爱他人也就是关爱自己。 生：我们觉得这两种理解都对，都有道理。 生：我们不同意以上两种理解。我们有自己的见解，我们觉得这篇文章的主题不应该是畏惧困难，应该迎难而上，为着自己的理想目标执着奋斗。 （学生从多方面、多角度畅谈自己的新的认识和体会，气氛轻松热烈，课堂学习达到高潮） 五、文本拓展，提高能力 师：同学们各抒己见，说得都有道理，爱无处不在。爱的力量是神奇的：没有双腿，却可以走出一条顽强不屈的路；没有双耳，却能听见世间的天籁；没有双眼，却能看见世间的光明。同学们，在你们的生活中有没有这样的现象呢？ 生：（畅所欲言）抗洪抢险中战士和百姓的鱼水深情是一种爱；防治“非典”中白衣天使无私的奉献是一种爱；保护地球，保护绿色大自然，这是一种爱；捐助失学儿童，重返学习乐园，这也是一种爱。 师：学了本课之后，同学们也许对爱开始了思考或有了新的思索。请同学们把对爱的感悟写在发下的心形的纸上（老师边布置，边发心形纸），作为自己的人生信条（学生很兴奋，也很活跃，也有些紧张，接过心形纸，稍加思索，便开始写）。 师：写完的同学四人为一组或八人为一组，自由组合，把你们手中的心形组成一种图案，拼贴到黑板上。（学生拼贴心形纸，图案异彩纷呈，同时配乐《爱的奉献》，课堂气氛十分热烈） 师：请每一组同学派一名代表解说一下图案的含义。 生：我们拼的图案是“爱心快车”，让我们的爱心快车驶向全国各地，让爱心遍布每一个角落。 生：我们拼的是“爱心萝卜”，让爱心在我们每一个人心中生根发芽。 生：我们拼的是“三口之家”，父母的心托起孩子的心。 生：我们拼的是英文字母“LOVE”，我们对每个人都要有爱心。 生：我们拼的是一朵花，让56个民族共献爱心，共同装扮祖国大花园。 师：同学们拼的太好了，说得也很精彩。 （学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在设计上采用了开放式的教学，让学生自己设计活动，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。在学生的作品中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。而这，无不得益于教师对学生的尊重和教学开放式的组织。教师让学生离开座位自由组合，给学生的互相学习提供了机会；再通过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于学生自信心的培养。） 师：有限的空间，有限的时间，让我们意犹未尽，心有遗憾。为了弥补我们心中这份遗憾，让我们把爱心活动延伸到课外。（出示多媒体） 1、爱表演的你，可以与你的爸爸、妈妈演一演这个课本剧； 2、爱诵读的你，可以背一背你最喜欢的有关爱的句子，与其他同学进行文学交流； 3、爱唱歌的你，可以唱一唱爱的歌曲； 4、爱制作的你，可以把爱的祝愿制成贺卡，送给你的朋友； 5、爱写作的你，可以创设一个曲折情节，用美的语言，以人间最美的情感为话题完成一篇小练笔。 （对于基础不同、能力不同、兴趣不同、爱好不同的学生个体，采用形式多样的“自助餐”式的作业，使每位学生都不同程度地获得成功的快乐。） [教师小结] 与人玫瑰，手有余香。这堂课我们体会到了盲孩子和他的影子之间纯真的爱，这爱是山间清澈的小溪，是人与人之间沟通的桥梁。让我们人人都献出一点爱，明天将变得更加美好。 [板书设计] 略 [教学反思] 把课堂交给学生，让学生主动的学，互助的学，极大地激发了学生的学习积极性和学习热情，同时也给教师提出了更高的要求，怎样让学生学得有序、有理、有利；让学生在获得了自主后，不因过度自由而吃不饱，真正能放开手脚，发挥潜能，并在发现问题、解决问题的过程中激发钻研兴趣，提高钻研能力，获得真知！我注重学生对生活的感悟，站在语文的人文性的高度让学生蹲下身观察生活，踮起脚品味文学。让语文的外延与生活相等这个命题，在每一节课得到体现。 |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 11:26:42 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《盲孩子和他的影子》教案、实录、说课、反思 | |
| 盲孩子和他的影子 第一部分：基础知识 1．给加点字注音： 嬉戏（ ） 哞哞（ ） 潺潺（ ） 孪生（ ） 踉跄（ ）（ ） 2．从“影子”“萤火虫”对盲孩子的关爱、帮助中，我们可以概括出 这个主题。 3．文中写道“月亮和太阳同时地挂在天上”，不尽符合生活情理，但读来却令人感到可信，这是怎么回事？ 4．盲孩子眼中“那个黑夜的世界，渐渐地泛着淡淡的光，像银亮的雾笼罩着周围的一切”这一句用了什么修辞？有什么作用？ 5．“他看见了周围的一切！”这“一切”都包含哪些事物？请找出那些具体事物的名称。 6．读课文后回答： ⑴盲孩子很寂寞，谁来陪伴他？ ⑵影子、萤火虫给盲孩子带来了什么？ ⑶“这时候，从附近的丛林里飞来一只萤火虫，飘飘忽忽地，闪着幽幽的光”中“飘飘忽忽”起什么作用？ 7．把下面这段话改写成一组排比句。（可以适当增减） 理想不是现成的粮食和画卷，而是一粒种子、一张白纸，需要你去播种、描绘和渲染。理想是一片荒漠，而不是葱茏的绿洲，需要你去开垦它，改造它。 第十部分：阅读分析 （一） 有四个人到了渡口，要到彼岸去。 这四个人，一个是有钱的，一个是大力士，一个是有权的，一个是作家。他们都要求渡河。 摆渡人说：“你们每一个人，谁把自己最宝贵的东西分一点给我，我就摆；谁不给，我就不摆。” 有钱人就给了点钱，上了船。 大力士举了举拳头：“人吃得消这个吗？”也上了船。 有权的人说：“你摆我过河以后，就别干这苦活了，跟我去做一点干净省力的事儿吧。”摆渡人听了高兴，扶他上了船。 最后轮到作家开口了。作家说：“我最宝贵的，就是写作。不过一时也写不出来。我唱个歌儿给你听听吧。” 摆渡人说：“歌儿我也会唱，谁要听你的！你如果实在没有什么，唱一个也可以。唱得好，就让你过去。” 作家就唱了一个。 摆渡人听了，摇摇头说：“你唱的算什么，还没有他（指有权的）说的好听。”说罢，不让作家上船，篙子一点，船就离了岸。 这时暮色已浓，作家又饿又冷，想着对岸家中，妻儿还在等他回去想办法买米浇夜饭吃，他一阵心酸，不禁仰天叹道：“我平生没有作过孽，为什么就没有路走了呢？” 摆渡人一听，又把船靠岸，说：“你这一声叹，比刚才唱的好听，你把你最宝贵的东西——真情实意分给了我。请上船吧！” 作家过了河，心里哈哈笑。他觉得摆渡人说得真好，作家没有真情实意，是应该无路可走的。 到了第二天，作家想起摆渡人已跟那有权的走掉，没有人摆渡了，那怎么行呢？于是他就自动去做摆渡人。从此改了行。 作家摆渡，不受惑于财富，不屈从于权力；他以真情实意待渡客，并愿渡客以真情实意报之。 过了一阵之后，作家又觉得自己并未改行，原来创作同摆渡一样，目的都是把人渡到前面的彼岸去。 8．结合上下文，推断词义。 彼岸： 屈从： 9．文中写了四个人，他们各自最宝贵的是什么？ 有钱人： 有权的： 大力士： 作家： 10．摆渡人认为作家的一声长叹比唱的好听，为什么？ 11．文中作家的真情实意来源于什么？说明了什么？ 12．本文是一则现代寓言，其主旨是 。 13．文章结尾，作家为什么觉得自己并未改行？（用原文回答） 14．文章最后把作家创作同摆渡联系起来，有何作用？（从结构上、内容上来思考） （二） 蜻蜒和蚂蚁 逛来逛去的蜻蜒，整个夏天尽是唱啊玩啊，转瞬之间，冬天已经在眼前了。 田野里荒凉凋敝；阳光灿烂的日子，每张叶子下面都是现成的眠床和早餐的日子，已经逝去了。冬天来了，好日子过完了；寒冷和饥饿一齐逼来；蜻蜒不再唱歌了（肚子饿的时候，唱歌会有什么乐趣呢），整天愁眉苦脸，嘀嘀咕咕。它爬到蚂蚁跟前。 “收留我吧，好人儿！在你这里我不久就会强壮起来；让我避寒寄食到春天吧！” “朋友，我可觉得奇怪；夏天的工作造就冬天的安乐，难道你不明白这个道理吗？” “在我们暖绵绵的青草窝上，唱歌呀，游戏呀，一点钟接着一点钟，玩得头都昏了，哪有工夫想到工作呀！” “那么你——” “我整天唱我的歌，满不在乎。” “唱你的歌曲！多美呀！现在你满可以到外面去载歌载舞呀！” 15．文中加点的“好日子”在文中具体是指 。 16．蜻蜒整天愁眉苦脸的原因是（ ） Ａ．冬天到了，没有地方可以唱歌跳舞了。 Ｂ．冬天到了，蜻蜒又寒冷又饥饿。 Ｃ．冬天到了，蜻蜒为自己夏天未工作而羞愧。 Ｄ．冬天到了，阳光灿烂的日子逝去了。 17．“难道你不明白这个道理吗？”这个句式是 ，“这”在文中具体指 。 18．蚂蚁说：“那么你——”破折号表示 。蚂蚁想说什么？下面几句中最合理的是（ ） Ａ．一定玩得很痛快哟？ Ｂ．一点不考虑冬天怎么办？ Ｃ．在干些什么呢？ Ｄ．就一直这样玩吗？ 19．这篇文章运用了 的手法，通过 描写来说明一个深刻的道理。 20．这篇文章说明的道理是（ ） Ａ．讽刺蜻蜒只顾玩乐，不想工作，结果使自己陷入困境。 Ｂ．教育人们不要怜悯蜻蜒那样的懒汉，他们好逸恶劳咎由自取。 Ｃ．告诫人们目光要放远些，不要只顾眼前，不顾将来。 Ｄ．告诫人们舒适的生活是以辛勤劳动作为代价的，不可只顾享乐而忘记工作。 21．这篇文章的体裁是（ ） Ａ．童话故事 Ｂ．神话故事 Ｃ．寓言故事 Ｄ．民间故事 《盲孩子和他的影子》答案 1．略 2．只有“爱”才能使弱者感受到生活的光明和美好 3．这就是童话的特点。通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事。当盲孩子有了视力，我们也情不自禁地希望所有的光明都为他照明，太阳和月亮是最亮的两个，同时出现，也在情理之中。 4．这是一个比喻句。具体而形象地描述了盲孩子由黑夜转向光明的过程。 5．太阳、月亮、萤火虫、彩虹、花朵、绿草、露珠等。 6．⑴影子⑵带来光明、快乐、温暖。⑶情态逼真地写出了萤火虫飞来飞去的样子。 7．理想不是现而的粮食，而是一粒种子，需要你去播种、培育；理想不是壮美的画卷，而是一张白纸，需要你去描绘、渲染；理想不是葱茏的绿洲，而是一片荒漠，需要你去开。 8．实指河的对岸，结尾处的“彼岸”还含有比喻所向往的境界。对外来压力不敢反抗，违背本意，勉强服从。 9．金钱；权力；武力；真情实意 10．因为作家的一声长叹，包含了他的真情实意。 11．暮色已浓，作家又冷又饿，想到妻儿还要待他回去想办法买米烧饭，他一阵心酸，饱含真情长叹了一声。这说明创作中的真情实意来自现实生活中的真实感受。 12．旨在说明作家给予读者的应该是真情实意。 13．原来创作同摆渡一样，目的都是把人渡到前面的彼岸去。 14．结构上前后呼应，内容上深化了主题。 15．每张叶子下面都是现成的眠床和早餐的日子。 16．Ｂ 17．反问句；夏天的工作造就冬天的安乐 18．表示话未说完被打断；Ｂ 19．拟人；蜻蜒和蚂蚁的语言 20．Ｄ 21．Ｃ |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 11:27:11 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《盲孩子和他的影子》教案、实录、说课、反思 | |
| 《盲孩子和他的影子》课堂实录及反思 背景：华蓥市名师与新秀同台展示活动 执教：奉文杰 时间：2007-12-5上午11：15—12：00 地点：华蓥中学初中部多媒体教室 班级：初一（二）班 （一）、课前活动 师（激情飞扬）：各位老师、同学，大家好！现在是最后一节课，我想大家也可能坐冷了，现在让我们一起来做个热身操，好吗？ 生（异口同声）：好。 师（出示课件：拍手歌《我能行》）：下面让我们一起来拍响这支拍手歌吧：“我能行——起。” 生（声音洪亮、拍手）：我能行，相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才会行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行；不但自己行，还帮别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才能行。 师（点头微笑）：既然大家都能行，我们就来试一试。接下来我们做个互动游戏，就是用不同的语气、神态呼唤“妈妈”，我表演，你们来才我的情感。 老师不同情态的呼唤，学生热烈、兴奋地猜想心理感情；然后换做学生表演，老师说感情。 课堂氛围热烈，听课教师也大笑。 师（深情地）：世上只有妈妈好，妈妈给我们无微不至的爱。 （二）、教学流程 师（在优美的背景音乐里深情地）：有一条河，从古流淌到今；有一片海，从过去喧腾到现在。这条河叫爱河，这片海叫心海。是爱让痛苦远离，是爱让无助走开。爱是一剂神奇的药方，它还能让一个寂寞孤独的盲孩子见到光明。今天就让我们随着金波灵动多思的笔触一起走进他美丽的童话故事《盲孩子和他的影子》，请同学们翻到书第29课。（板书课题） 学生快速打开课本。 师：现在请同学们结合大屏幕上出示的问题快速小声地读课文。1、本文给我们讲了一个什么故事？2、请找出在夏夜你认为最感人的故事情节。 学生在背景音乐里快速地小声地阅读课文，老师来回观察。（大约五分钟后学生相继举手示意读完） 师：这是一篇优美的童话故事，让我们一起来复习一下它的文学常识。 生（齐读）：它是一种儿童文学体裁。通常采用拟人的手法通过丰富的想象和夸张，把事物当做人来写，再通过曲折动人的故事轻情节来惩恶扬善，达到教育人的目的。 师：童话故事通过曲折动人的故事情节，现在我想请几个同学给大家结合刚才看的来简单地解决第一问。 生1（积极踊跃地举手）：本文给我们讲述了一个优美、感人的童话故事。盲孩子以前的世界一片漆黑，他没有朋友，日子过得很寂寞，后来在萤火虫和影子的帮助下获得光明的故事。 老师一边听同学的讲述一边板书。 生2：老师我想补充一点，盲孩子获得了光明，结果影子也因为帮助他人而获得了新生。 师（高兴地点头）：好！看来同学们已经读懂了这个故事，现在请同学们快速地讨论第二个问题。 学生立即四人一小组展开激烈的讨论，教师巡回指导。（三分钟后学生举手） 师：请同学们出示自己的答案，在同学回答的同时请其他同学认真听，以便补充。 生1：我认为最感人的故事情节是“盲孩子仰起头来望着夜空，他什么也看不见，茫然地摇摇头。 影子把手伸出来，他想接住那只美丽的萤火虫”因为盲孩子很可怜，影子想帮助他，体现了他们纯真的友谊。 生2：我认为最感人的是“忽然，在他的“黑洞”里，他第一次看见一个淡淡的光点在他的手心里移动着。同时，他手心也感到痒酥酥的。那光点渐渐地变亮了。他从没见过这样美丽的光。他分辨不清那是幽蓝的光，还是翠绿的光，他只知道，在他这永久的黑夜里，此时此刻有了一颗米粒儿大小的光点了。”这就写出了盲孩子第一次看到光的激动的心情。 生3：我认为最感人的地方是“盲孩子孤零零地一个人站在旷野上。他呼唤他的影子，没有回应，听到的只有风声和雨声。他踉踉跄跄、跌跌爬爬地往家走，没走多远，他就跌倒在水坑里。他坐在风雨里想：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？”这里就写出了盲孩子再次陷入困境时的那种孤独与期望之中，让我觉得我们 应当帮助他。 生4：我认为最感人的地方是“在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。 在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了。 盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来： “啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”这就让我看到了患难中见真情。 生：…… 师（激动不已）：我们华中初一（二）班同学们太能干了，各抒己见，敢于发表自己的看法，了不起！但是有个同学在读时，有个词语读错了，现在我们一起来看看文中的几个生字。（生读生字） 师：盲孩子的命运有个转折点，就是谁的出现让他从此看见了光明？是谁在孤独、寂寞的盲孩子陷入困境时是谁的出现给他带来了光明、希望与勇气？ 生（快乐地）：影子和 萤火虫。 老师自然地过度到下一张幻灯片，学生看到童话般优美迷人的画面，不由得发出赏心悦目的赞叹声。 师（欣赏地）：同学们，它美吗？ 生：美，太美了！ 师：谁来告诉大家它美在什么地方呢？ 生：它很美，因为无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。 生：它很美，因为盲孩子在这个宁静的小树林里散步。 微风送来阵阵花香。还有鸟儿的叫声。 生：总之，整个画面显得环境幽雅、美丽。 师：对，这体现了童话故事里的什么美？ 生（一起回答）：环境美！ 师：除此之外呢？ 生：我觉得它美，还因为盲孩子有了影子和萤火虫的帮助，最终见到了光明，体现了情感美。 师（激动不已）：好一个帮助，好一个光明，好一句情感美！下面就让我们一起走进那从困境中得到帮助一路走来的极度惊喜的盲孩子的世界吧！ 师（切换幻灯片）：现在就请同学们互相讨论此情此境我们应当怎样去读才能解读盲孩子的内心世界。 学生立刻展开激烈地讨论，老师巡视指导。（三分钟后学生举手了） 生：我觉得影子说：“天要下雨了，我们快些走吧！”要读出雨来了的着急的语调。 生：我觉得他坐在风雨里想：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？这里要读出盲孩子陷入困境的孤独、绝望与渴望、希望朋友的帮助的语调。 生：我觉得“是你吗？萤火虫？”这里要读出盲孩子听到萤火虫来时激动的语调。 生（补充）：还有一点疑问，因为他毕竟还看不清楚，所以在问。 生：我觉得萤火虫们的回答要读出亲切、在盲孩子遇到困难时能及时赶到的喜悦之情的语调 生：我觉得“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”要读出盲孩子见到影子极其惊喜的语调。 生：…… 师（十分赞同，点头微笑）：看来同学们对文章已经了解得很透彻了，现在就照你们说的读法来读一读吧！ 老师分别找几位同学起来示范，其余同学做评价。在发现学生有两个地方学生没有读出那种在孤独的边缘呼喊和看到了光明是极其惊喜的语调时，老师就纵情范读，学生收到了感染，朗读效果明显。 师：盲孩子看到了影子，除此之外，他还看见了什么？请同学快速在文中寻找。 学生迅速寻找并交流结果。 生：他看见了月亮和太阳同时悬挂在天上。还有那盏萤火虫灯。 生：他还看见了天上出现了弯弯的彩虹，各种颜色的花朵，还有绿草，还有草叶上明亮的露珠。 老师（切换幻灯片）：让我们一起来诵读盲孩子从困境中走来见到的美好景色吧！ 学生齐读、教师情感范读、学生再学读。 师：故事有如此美好的结局，就是因为有了盲孩子对生活的热爱以及大家给他给予的关爱、帮助。这样的人与事只有在童话里才有吗？ 生（异口同声）：不是，现实生活中也有。 师：现在就请同学们合作探究大屏幕上的三个问题：1、盲孩子和影子、萤火虫各代表了现实生活中的哪类人？2、文章有如此美丽的结局是什么原因？3、我们可以从这篇感人的童话故事中得到什么启示？ 学生马上开始讨论，老师视察并参与讨论。 生1：盲孩子代表了身残志坚的人。 生2：盲孩子代表了热爱生活的人和 得到他人关爱的人，影子和萤火虫代表很有爱心，给弱势人群关爱的人。 生：有影子以及萤火虫等好朋友给盲孩子的关爱和帮助。 生：盲孩子不只是得到别人的帮助才改变了自己，更在与他自己就一直有一颗热爱生活的心。 生：盲孩子不因为自己是个残疾人就自暴自弃，他还在一直想要寻找自己的快乐 生：…… 师（赞叹）：很好，每个同学都有自己的见解和看法，总结起来就是我们任何一个人都一定要爱己爱人，这样才会得到真正的快乐。那么你通过对本文的解读有什么启示呢？ 生：我们要热爱生活，一直保持革命乐观主义精神。 生：我们要关爱社会上需要我们帮助的人。 生：我们要从小培养自己的爱心。 师（赏识、微笑、切换幻灯片）：爱是一缕阳光，可以温暖人的心田；爱是一捧清泉，可以洗涤人的心灵；爱就像灰姑娘的水晶鞋，给人带来光明和希望。爱就像一支优美的乐曲，时时奏出曼妙的旋律。生命之花就是因为有了爱而变得多姿多彩、绚丽迷人。前面有同学问我姓什么，（板书）我姓这一个字“奉”请大家组词。 生：奉献。师（激动而深情）：我感谢我的爸爸，是他给了我这么伟大的一个姓。我奉献我快乐，我热爱我的教育事业，大家都喜欢说我是一个“爱心大使”，你们愿意来当一次爱心大使吗？ 生（兴高采烈、把手举得高高的）：我愿意。 老师（拿出两只爱心小话筒）：同学们，胡锦涛主席在党的十七大会议上专门强调了要更快更好的建设残疾人事业，只要我们热爱生活，不自暴自弃；只要我们多给他人给予关爱，我们构建和谐社会的目标何愁不会实现？现在请两个小记者做一期爱心专访，现场采访一下在座各位在日常生活中遇到过那些帮助别人或受人帮助的事情。 生（欢呼雀跃）：我来我来…… 老师（选定两个同学，将话筒递给他们）：同学们，今天我们很荣幸地请到了广安教科所的邱所长一行也来到了现场，现在我们的小记者就请去采访一下邱所长的爱新事迹。 全场响起了热烈的掌声。 采访现场略。 师（激情洋溢）：这不仅是一篇美丽的抒情童话，更让我们看到的是颗颗闪烁着赤字金光的爱心。每个人在生活中都会遇到坎坷与挫折，只要我们有一颗热爱生活的心，生命的长河就是无止境的。我们不但要爱自己，更应将爱自己的心化着一场春雨撒向人间，去滋润那些需要我们关怀的人。盲孩子因为有了爱获得了光明，影子因为爱人而获得了新生，因为爱你就等于爱自己。让我们把爱插上双翼，让我们的爱心飞遍祖国的大江南北。党十七大提出了构建和谐社会的目标，只要人人都献出一点爱，我们的目标不就实现了吗？现在就请同学们在你们的爱心卡的正面，写上你们打算为那些需要我们关爱的人资助的东西吧！然后请同学们一个一个将爱心投递到募捐箱里来，让我来当一回爱心大使！ 教室里响起《爱的奉献》的优美感人的歌曲，邱所长、谯主任、赵主任带领学生在募捐爱心的活动中缓缓走出教室。所有的同学都很激动，尽管在向老师挥手再见，但人不愿离去！ （三）反思 《盲孩子和他的影子》是一篇美丽的童话，主人公是个寂寞的盲孩子，"影子"的陪伴使他快乐，给他带来温暖，并让他重见光明。本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，能很好地激发起学生的学习兴趣。从本堂课看学生的学习积极性较高，兴趣较高。然而我在引导学生处理文本时，没有很好地联系生活经历来解读。而且《语文课程标准》以新的教学理念为出发点，为童话作品一类的教学提出了新的具体的目标。即： 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。而我在处理文本是没有很好地击活学生的想象空间，想象力和创造力没有很好地加以培养、挖掘；在欣赏文学作品,学生能有自己的文学体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。在这一点上我自己认为还是完成得比教可以；对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。也许是因为课文的篇幅太长，而且本文感人的情景多，人物形象丰满，富有表现力的语言更多。所谓“教师就是一个艺术家、一个演员。”而我在课堂上的音量一直很高，没能像艺术家或演员一样将生活中的嬉笑怒骂淋漓尽致地展现在同学们面前。没有什么不会留下遗憾，要想在短暂的四十分钟内处理好这些问题，几乎是不太可能，于是我也只能浅尝辙止。想到教育之路漫漫修远，于是我也只得摸索前进，慢慢成长。 也许我们不得不承认，语文是大的，大得让我们只能品出她的缺陷美！ 难道这种美不是美吗？ |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 11:27:34 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《盲孩子和他的影子》教案、实录、说课、反思 | |
| 《盲孩子和他的影子》教学设计 诸小仙 教学目标： 1. 培养朗读能力，读出语气、节奏、情感。 2. 品味文章的美点：美的语言、美的意境、美的情感、美的主题。 教学重点难点： 1. 课文美的意境的品味。 2. 多角度理解课文主题。 教学方法：朗读法、讨论法 课时安排：1课时 教学过程： 一. 新课导入： 播放杨海涛演唱的《天域》。 残奥会开幕式上，盲人歌手杨海涛用中文英文激情演唱《天域》，让人仿佛感受到来自生命深处的呼唤，特别是他那句动容的告白“假如给我三天光明，我最想看到的是爸爸妈妈和你们”，让观众感受到这个小伙子对生命的热爱和憧憬，也让人们懂得了爱能使人走进广阔的天域，爱能使人走进幸福的天堂。今天我们来学习一篇美丽的童话《盲孩子和他的影子》 二. 初读课文，感知课文的美 1. 正音、正字： 哞 酥 踉踉跄跄 孪生 潺潺 2. 同学们用自己喜欢的方式朗读课文，并划出表现盲孩子心情变化的关键语句 3．完成填空，理清本文情节发展的思路 盲孩子十分 ，“影子”的陪伴使他 ，给他带来了 ，困境中来自 、 以及太阳、月亮的爱，使他看到了光明，最后影子也变成了 。 4．分角色朗读，要读出语气、节奏、情感。 （1）安排一人读叙述语言，一人读盲孩子的话，一人读影子的话，齐读萤火虫的话。 （2）教师有选择性地重点评价朗读情况并指导。如：第18节“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，要读得舒缓、轻松愉快，表现出盲孩子对生活的热爱 三. 研读课文，品味课文的美点 这是一篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，富有诗情画意。在初读课文的基础上，进一步研读课文，从美的语言、美的意境、美的情感、美的主题这四方面引导学生品味。 学生自由讨论回答，教师适时点拨。 美的语言：引导学生从叠词、短句、节奏等方面品味。 美的意境：重点欣赏第77节到文章结尾，师生与盲孩子影子一起进入绚丽的境界 美的情感：文中三个形象——盲人、影子、萤火虫，具有美好的情感。可设计这样的问题：请学生任选其中一个形象，用一个形容词来赞美他，并简单讲述理由。（这个问题的设计也有助于学生对主题的多角度理解） 美的主题：鼓励学生多向思维，有新的见解。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解主题。 理解一：对于像盲孩子一样的孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。 理解二：在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能获得幸福。 理解三：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明。 四. 拓展迁移，描述生活中的美 爱是生活的主旋律，生活中有许多爱的音符，父母之亲、师生之爱、同学之情……生活因爱而更美好。请你捕捉生活中爱的音符，用较为形象的语言，简洁地描述一个片断。 五. 课堂小结 一个盲孩子，由于受到来自多方的关爱，获得了光明，获得了幸福；一个没有生命的影子，因为关爱他人，最终也获得了生命。美的语言，美的意境，美的情感，美的主题，构成了这篇美的童话。让我们带着美的体验，去抒写心中那永恒的“爱”。 |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 11:28:07 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《盲孩子和他的影子》教案、实录、说课、反思 | |
| 29 盲孩子和他的影子（教学设计） 秀城区教研室 查杰慧 教学目标： ①有感情地朗读课文。 ②培养多向思维的习惯，多角度理解文章主旨。 ③培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。 教学重点 ①有感情地朗读课文，提高学生默读、朗读的效率。 ②学会在朗读中体会字里行间的思想感情；学会多角度理解文章主旨。 ③通过体验发展学生对于弱者的生存体验。 ④学习欣赏文章美，体验文章的意境。 ○教学流程 一、导入新课 各位同学，你们好！很久没有走近课堂，我们先聊聊天，怎样？ 我在你们这般大小的时候，我最喜欢坐在外婆家的老槐树下读很多的童话，我在那些充满奇思妙想的文字中获得了文学最初的启蒙。你们，也肯定读了很多很多的童话。今天，我们一起来交流一下读后感，好吗？ 请你告诉大家，你阅读过哪些令人感动的童话？为什么感动？ 它们有什么共同的特点？（幻想和想像） 二、揭示课题 教师板书课题：盲孩子和他的影子 这篇童话让你感动吗？这篇童话有怎样的幻想和想象？ 三、整体感知（梳理故事情节，并体验盲孩子的心理变化） 1、默读课文，思考这篇童话主要讲了一个什么故事（事实）？分别从盲孩子和影子的角度说说故事情节。 根据这些语句归纳出文章情节，教师板书如下： 盲孩子：他的日子过得很寂寞。→他很快乐。→他看见了周围的一切。 影子： 影子出现→陪伴盲孩子→影子觉得无比幸福 →影子接住萤火虫给盲孩子→影子又回来了→变成一个孩子 萤火虫？ 2、通过体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，理解文章主旨，欣赏文章美。引导学生探究文本。 这篇童话讲了盲孩子的什么故事？哪些词句表明了盲孩子心情的变化？委身么会有这些心情的变化？心情的变化说明了什么？ 文章有哪些令人奇异的现象发生？你希望这些现象发生吗？为什么？ 影子、萤火虫的作用（具体解析，读、主题提升） （板书） 3、 文章的哪些地方写的最让你感动？我们怎样用朗读来表现。 学生自由读课文，并讨论如何读出感情。 学生个别选择读，准确把握文章朗读的感情基调。 让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。 4、同学们都读的很好，接下来我们来体验一下盲孩子在黑暗中的情绪。教师范读，争取学生融入情境。 5、拓展延伸（组织学生讨论，欣赏文章美感。） 通过读，通过讨论，我们已经了解了这是一篇美丽的童话，那么这篇童话到底美在什么地方？（内容、形式） a．本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。 b．美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。 （可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶；并通过朗读巩固阅读感受。） 学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如： ◆全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。” ◆叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。 ◆节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。” ◆含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。” ◆按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。” ◆对话描写，揭示人物的性格。 四、附加讨论 安徒生：“最奇异的童话是从现实生活中产生出来的。”请你结合课文谈谈你是如何理解这句话的？ 请大家先找出文章中最奇异的地方，读一读，说说它们与现实生活的联系。 因为生活有爱，所以童话中就有了爱。 五、探究研读 [讨论]这篇童话中有几个人物？你最喜欢哪一个人物？为什么？ 盲孩子为什么会觉得快乐？影子为什么会觉得无比幸福？ [讨论]这篇童话的主题是什么？（引导学生多角度地理解文章主题。） 结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。 对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解。对练习一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。 为什么盲孩子的心情发生了这么大的变化？ 你曾经是一个盲孩子吗？结合自己的经历说说自己的故事。 六、美读品味 美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。我们选择哪一段读一读？ 我们一起朗读课文最后一个章节，让这种美在我们心中永驻，让我们一起做光明的孩子。 （朗读“过了很久很久”——最后） 七、师生小结（学生自主评价） 这节课，我们收获了什么？ 在我不仅收获了课文学习任务的完成，还收获了同学们一颗颗闪光的童心。希望同学们在课外的阅读中获得更大的进步。 高尔基：“每一本书就像阶梯的一小级，每攀登一级，我就愈脱离动物走向人——走到更美好的生活的理想，到达对于这种生活的渴望。”“我愈读的多，书就使我和世界愈接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。” 八、布置作业 ①你是否曾经是一个盲孩子？是否有影子和萤火虫等帮助过你？你在生活中接受过别人的真诚帮助吗?你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。 ②摘抄优美的词句，写到练习本上。 ③做一件好事，尝试关爱他人。 迁移阅读：叶圣陶《瞎子和聋子》 海伦•凯勒《假如给我三天光明》 |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 11:28:43 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《盲孩子和他的影子》教案、实录、说课、反思 | |
| [COLOR=#DC143C]《盲孩子和他的影子》课本剧剧本 【同学1】看，那有一个马蜂窝！ [同学2]咱们快去掏吧！ [同学1、3]好好。 [同学3]这不是马蜂窝！这是蚂蚁洞！ [同学2]现在有一种马蜂窝就是这样的，咱们快掏吧。 [同学1]我给你们讲一个笑话吧。从前，有一块面包，一天它突然饿了，于是它就把自己吃了。哈哈，好玩吗？ [盲孩子]真好玩，我也会讲笑话，咱们能一起玩吗？ [同学2]你怎么什么也看不见呀！ [同学1]他真吓人，咱们快跑啊！ [盲孩子]：谁跟我玩呢？（孤独） [影子] 我跟你玩呀！ [盲孩子]：你是谁呀？（惊奇） [影子]：我是你的影子。我永远跟你在一起，你走到哪里，我就跟到哪里。 [盲孩子]：你长得什么样？（新奇） [影子]：我长得和你一样，而且我像黑夜一样黑，还有一对黑眼睛。 （影子带盲孩子去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还去山坡上采野花野果，去听潺潺的流水声。） 有一天…… [盲孩子]：请告诉我，你从哪里来？ 影子]：我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。 [盲孩子]：那么说，只要有亮光就有你了，是吗？（新奇又兴奋） [影子]：对，光明是我的母亲，是她让我来陪你的。（无比幸福） （盲孩子和影子走到一个地方） [旁人]：看，你有一个多么好的影子呀！ [盲孩子]：它不只是我的影子，它还是我的朋友。（幸福） 一个夏夜，天气阴沉沉的，盲孩子提灯和影子散步。 [影子]：今天虽然没有月光，但天上星星又多又亮。 [盲孩子]：是什么在飞？我听见翅膀扇动的声音。 [影子]：是一只萤火虫，一只小小的萤火虫。 [盲孩子]：萤火虫？是很烫很烫的小火星吗？（好奇） [影子]：不。萤火虫是美丽的闪着光的小虫子，它不烫人。 （萤火虫落在影子手上） [影子]：啊，萤火虫就在我手上。你把它接过去，它一点儿也不烫手，真的不烫手。（兴奋） [盲孩子]：我手心痒酥酥的，又一只小虫子在爬。啊，我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫！它像一盏小小的灯。（激动又高兴） （影子高兴地笑了。） [影子]：天要下雨了，我们快走吧。（着急） 雨带着风来了，灯灭了，影子不见了。 [盲孩子]：影子你在哪，影子！（焦急大喊） （盲孩子摔倒在水坑里） [盲孩子]：只有等到风停了，雨停了，太阳出来了的时候，影子才会赶来吧？ （萤火虫飞向盲孩子） [盲孩子]是你吗？萤火虫？（向夜空大声问） [萤火虫甲]：是我。 [萤火虫甲乙]：是我们来了。 （萤火虫照出光，影子回来了。） 盲孩子]：啊，我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！（激动） （盲孩子和影子走回家中，太阳和月亮同时挂在天上。） [盲孩子]：我什么都能看见了。我看见了彩虹、花朵还有绿草了！还有露珠！它们真美！（惊奇、兴奋） （影子就站在盲孩子身边，他慢慢退去黑色，，他们手拉着手。盲孩子转过脸亲切的望着他的朋友。影子也微笑地看着盲孩子。） [影子]你还可以拥有朋友，去上学，去做你想做的事情！ [盲孩子]真的吗！那太好了！ 影子]那咱们快走吧。 [同学1]你们是新来的吧。咱们来做朋友吧！ [盲孩子、影子]好啊。 [同学2]你们俩长得可真像，就像一对孪生兄弟！ [盲孩子、影子]因为我们都是光明的孩子！ 角色 ： 同学1 同学2 同学3 盲孩子 影子 萤火虫甲 萤火虫乙 [/COLOR] |
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