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| 首 页 > 语文 > 小学 > 快乐语文 > 试论教师的教学魅力与语文学习的兴趣 | 人气指数:[ 1510 ] |
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| 1 | 试论教师的教学魅力与语文学习的兴趣 | |
| 梁 业 梅 广 西 钦 州 邮 编 [摘 要] 语文学科是一切学科的基础，被人称之为“百科之目”。在教学中，它耗费的课时最多，效果却往往不令人满意。其原因是多方面的，其中教师的魅力对学生的学习兴趣培养起着至关重要的作用，它也是提高教学质量的重要手段。文章主要从教师的思想、文学艺术修养、教学语言、人格魅力等魅力方面结合教学中的问题阐述了语文教师魅力的发掘与提高。 [关键词] 语文；教师魅力；学习兴趣 语文学科是一切学科的基础，在教学过程中，它耗费的课时最多，但学生学习的效果往往令人不满意。其原因是多方面的，但更多方面的原因是学生学习的积极性、主动性的缺乏。培养学生的学习兴趣，激发良好的学习动机，对于充分调动学习积极性是极为重要的。这种兴趣的培养，对中小学生来说，有着更为重要的意义。杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”[1]可见，兴趣在学习中的重要作用。兴趣是一个人获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的重要动力；兴趣是调动学生积极性的“能源”；是学习成功的催化剂。兴趣，是推动学生进行活动的最大内在动力，只有充分激发学生对语文学习的兴趣，才能建立语文学习的良性循环，全面提高学习水平，使学生真正成为学习的主体。因此，如何认真研究培养和激发中学生语文学习兴趣的措施和方法，成为所有中学语文教师面临的一个重要课题。 在具体的教学过程中，激发学生学习兴趣的方法有很多，但是最有效、也是最持久的，是学生每天相见相伴的语文教师的魅力。那么，怎么样发掘和提高语文教师的教学魅力呢？我认为，至少应从以下几方面入手： 一、发掘深刻独特的思想魅力 当学生翻开语文课本时，课文的许多内容和观点都已经不是第一次接触，在政治、历史等教材中都略有所见，所以老师所讲的知识是脱离不少课文的。怎样样才能提高教学效果，这需要教者充分利用语言文学的优势讲出语文课的特点来。如：同是选用秦统一中国的史实，《过秦论》表达了作者希望当朝皇帝广施仁政，勿施暴政的殷殷之情；《六国论》则抒发了作者在国家外交政策上的切切之意。他们的写作目的与政治教材中“国家与人民的关系”、“国家之的关系”的确内容有相似之处，但是表达效果又绝不同于政治、历史教材。那恢宏的气势，辞赋般的语言，撼人心魄的动人力量，是政治名词、外交辞令所不具有的；令人扼腕叹息的艺术感染力，又不是历史教材所能企及的。这些艺术的伟大之处，正是要求教师又敏锐的观察力，从表及里，有深入浅地挖掘其中的精髓，运用教师独特的思维和思想表达出来，因而达到教学的目的。 语文教材中有许多文质兼美、历久不衰的佳作，感染力强，容易吸引学生，为什么学生还会感到语文课枯燥乏味呢？有些小说为什么学生课下初读时兴味盎然，可是在课堂上经老师讲解后反而兴味索然呢？除了与教师陈旧的教学模式有关以外，还有一点，就是某些教师的思想观念过于保守，尽管讲人物、情节时激情洋溢，但是最后的总结总是一成不变的“回归”于教参的归纳或社会上约定俗成的说法，没有探求、发现思想的火花，讲不出或不敢讲教材所包含的多层意义。如分析《欧也妮•葛朗台》，一定遵循教参中反映了资本主义社会中人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系的主题，将一个占有狂对家人的残害仅仅以“资本主义”的“金钱关系”来作结，实在是空泛乏味了一些，因为在市场经济日益发达的今天，金钱的作用为中学生深刻体验，冠以一成不变的政治说教，实难说服人心。如果教师从占统治地位的宗教和善良的人性在变态的赤裸裸的金钱观面前也显得软弱无力等多角度去诠释葛朗台的人性堕落，也许更有说服力些。要有这样的见解，需要教师具备有相关的知识之处，更重要的便是教师还应具备有独特的思维。 以上说到的是要求教师对课文有独特的见解，那教师独特的思想魅力从何而来呢？教师的思想魅力来自于正确的世界观方法论，同时也与强烈的社会责任感有关。当一名教师摆脱了“匠人”的呆气，愿意向学生说心里话，愿意与学生切磋思想和艺术；当学生发现了教师实事求是的精神，体会到老师身上焕发出的知识活力，教师的点拨弥补了自己思想知识的缺陷时，他就会不由自主地由迷恋教师的讲课而喜欢上这一门课。因此成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 二、努力提高文学修养的魅力 语文学习的外延与生活外延相等。其面广量大，浩无边际。天文地理、历史哲学、文学艺术、体育卫生、科学技术无所不包，无所不及。教师只有有了方方面面的知识，才能满足学生广泛的兴趣和强烈的求知欲，因为学生脑海里对太空宇宙、海底世界，宏观微观都充满了疑问，都有一个“为什么”的大问号。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”[3]。一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。知识是无穷大的，一个人不可能精通百科知识，但是如果语文教师具备了比较强的文学艺术修养，那么他的教学就如室中有兰花，散发出一种不可抗拒的艺术魅力。 语文课的综合性最强，所以语文教师就应该广闻博记，成为一个“杂”家，就要做到了杂而有章法，在教学中才能从容自如。当代的中学生思想活跃，求知欲强烈，教师不能以长者自居，满足已有的知识。从国际国内重大新闻到科技最新成就，从流行歌曲到流行服装，都与语文教学息息息相关。只有更多的引入时代的活水，才能激活课文中蕴涵的艺术生命力，激发学生学习语文的兴趣。 既然教师的文学修养如此重要，那这种魅力因如何提高呢？现代议论文的学习常常令学生生畏，如果课前教师精心设计导入语，那么课文就不会变得那么遥远和陌生，学生对文中阐述的道理就有一种亲近感。背诵课文令学生头痛，如果老师常常出口成章，名言佳段不离口，学生除了佩服老师的文学功底外，主动背颂，欲与老师比高低，展示自己才华的心情就难以按捺了。可能对现代学生来说，最困难的就是文言文了。文言文不仅在语言上和现代差别特别大，文言文中所涉及的许多东西现在已经没有了或者变化了，学生理解起来就特别的难，这更需要教师储备有丰富的知识了。如特级教师于漪在讲《木兰诗》时，有个学生认为“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的。古代妇女都缠小脚，一洗脚不就看见了吗?于老师说：“南北朝时期的妇女，还未包小脚呢”。学生接着问：“中国妇女裹小脚到底是什么时候开始的?”这个问题已远远超过课文内容的范畴。于老师说：“弓足”源于五代。学生的问题得到了解答，非常高兴，对老师又多了几分敬意。老师若有学者的风范，学生就会如飞蝶花般的崇拜老师，崇拜知识。在潜移默化中，学生自然会对知识有进一步的探求，有了对知识的兴趣，何尝担心不会提高学生成绩呢？ 三、讲求教学语言的魅力 语言仍是语文教师教学的主要“工具”。教学语言是指课堂教学使用的口头语言，而不是从教材、教参搬到课堂的照本宣科的书面语言，它是教者传达信息，听者达到学习目的的桥梁。语文教师的语言表达能力还应该高于其他学科的教师，既要纯洁规范，准确简炼，又要生动形象，通俗易懂，富有启发性和教育性。教师如果能够用抑扬顿挫的语调，起伏迭宕的韵律，舒缓疾徐的节奏而又富有激情和美感的语言去撞击学生的心灵；用轻松幽默，诙谐风趣的表达去创造生动活泼的气氛，给学生以广阔的想像空间，让他们进入“唯恐聆听之不周，不知铃声之既响”的境界，必然能使学生直接接收知识信息时，激发出愉悦亢奋的情感。在教师教学语言艺术的魅力影响下，受到感染和启迪。这也是激起学生兴趣的一个重要因素。学生最先听到的是老师的讲，如果把握好这一点，那学生自然把注意力集中到课堂上来。同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。特别是专门研究语言文字的语文教师，只有尽力锤炼好自己的教学语言，才能充分体现语言化深奥为浅显，化腐朽为神奇的魅力，才能最大程度地提高教学效率。教学语言有魅力，就等于给工作成效注入了催化剂。教学中教师的语言体现了教师的审美个性。 这些年来推广普通话取得了很大成绩，受舞台小品大红大紫的启示，已熟练使用普通话的老师是否该学几句富有地方特色的方言呢？中国地大人多，语言丰富，不同地区的方言都具有其独特的表意功能，不少课文也夹杂有方言，在阐释较生僻抽象的语意时，恰当地引用方言的说法或者语汇，不仅一语中的，而且语言也幽默生动，常常能收到意想不到的效果。 同时,我们还应注意到一些非语言因素对增强表达效果的作用.教师饱满的情绪,生动有力的手势,对增强学生的理解力,具有推动助澜的功效。当然，过分夸张的，不恰当的动作，也会令人反感，起到相反的效果。 教学语言是教师智慧与个性的综合体现，常听到学生说，最喜欢某某老师的课，这与教师的语言魅力不无关系。 四、培养自身独特的人格魅力 所谓人格是指人的气质、性格、能力等特征，也是人的道德品质的体现。从理论上讲，语文教师要上承中华民族几千年之传统美德，下扬当今之社会主义精神文明。这就要求语文教师必须具备心胸豁达、淡泊名利、荣辱不惊、鞠躬尽瘁的师表风范。而语文教师只有具备这样的人格魅力，才能用古往今来正直知识分子的独立人格，高尚的信仰和追求，去熏陶学生，塑造他们美好的心灵；也才能让我们的学生都能理解陶渊明“不为五斗米折腰”的风骨，都能推崇陆放翁“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的夙愿，都能颂扬文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的傲气，都能欣赏渣滓洞烈士们“是七尺男儿生能舍己，作千秋雄鬼死不还家”的铮铮誓言。教师崇高的师德也是伟大人格的表现，它对学生的吸引力和信赖感，会促使学生相信科学，追求学科所蕴含的自然美、社会美、艺术美。 服饰穿戴也是教师人格美的一种外在表现形式。据观察，学生对教师服饰的变化有乐此不疲的兴趣。教师着装应得体、大方，年轻的女教师衣着不宜华贵、新潮（犹如模特），不宜佩戴过多的首饰，不宜浓装艳抹。试想如果教师在讲台上激动投入地分析路瓦栽夫人的悲剧，而她却珠广宝气，花枝招展，学生会有怎样的心理反应呢？学生应从教师的服饰中感受文学作品含蓄隽永的与现实生活生动丰富美的完美结合，因为教师的服饰也是他生活观、审美能力人格化的体现，摆阔显富或衣冠不整是粗俗的标志，都不能让学生赏心悦目，产生兴趣。以学生为主体，以教师为指导当成为我们现代教育思想的核心。 苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”[5]教师的教学魅力不同于一般地改进教学方法。一种好的教学方法可以使学生在一堂课或某一阶段大有收获。如果学生深深的被教师的魅力所吸引，那么他的兴趣就会如有源之水，永不衰竭，他所学到的不仅是科学文化知识，更有做人的准则，健康的情感，运用知识的能力。从某种意义上说，具有教学魅力的老师，会永立语文教学的浪头。而这些教师魅力将成为培养学生学习兴趣的重要法宝,提高教学质量的重要保证。 注释： ［1］王涵《名人名言录》当代世界出版社2005.54 ［2］庄子《逍遥游》 ［3］李白《梦游天姥吟留别》 ［4］前苏联苏霍姆林斯基《学生的精神世界》［M］．教育科学出版社1990.103 参考文献： ［1］薛晓阳．论审美性教学的研究与问题［J］．教育研究与实验，2003，（2）. ［2］王道俊王汉谰主编:《教育学》人民教育出版社2001年版 ［3］冯忠良《学习心理学 》人民教育出版社2004年版 ［4］阚兆成.新课程：教师素质教育观念的重要实践［J］.当代教育科学，2003，（2）. |
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| 作者:pantao 2010/5/30 19:15:22 打印 回复 短信 | ||
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