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| 首 页 > 语文 > 小学 > 快乐语文 > 激活语文学习兴趣——研究性阅读 | 人气指数:[ 1330 ] |
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| 1 | 激活语文学习兴趣——研究性阅读 | |
西渡学校 焦汉伟 阅读是搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在中学阶段，研究性阅读已成为培养创新精神、实践能力和终身学习能力为目的的必修课程——“研究性学习”的重要组成部分。而长期以来，中学语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”占主导地位，只注重积累课文中的语文知识，且众口一辞的标准答案比较流行，从一定程度上影响了对学生探究性阅读和创造性阅读的能力的培养。研究性学习，是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而研究性阅读，顾名思义就是通过阅读，收集相关文献资料作研究性质的真实阅读，通过亲身实践获得特定的成果，并在成果构建过程中提高语文素养的学习形式,它具有开放性和挑战性等特征。 实施研究性阅读，应努力做到以下几点： 一、创设民主和谐的研读氛围 这是进行研究性阅读的基础，要求教师具有民主化的教学观念，树立“尊重是教育的第一原则”的理念，为学生创设一个超前的、开放的、民主的学习氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力。教学中要重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果，鼓励学生自觉主动地参与语文学习与实践活动，从而使自身的语文能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展，也使他们体会到学习进步的快乐，培养自主、自信的学习品质。要实现以上目标，教师还要十分注意开启学生的内心世界。课堂上不要有这样那样不必要的清规戒律，要实行开放式的教学，让学生想怎么说就怎么说。如在学习《鸿门宴》时，突然有学生提出一个历史性的问题：假如项羽杀了刘邦历史会如何来发展？这样的问题，在没有民主和谐的研读氛围课堂上是难以有这样智慧的火花闪现的。 二、确立富有价值的研读专题 根据中学生的学习能力、心理品质和年龄特点等实际情况，研究性阅读并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而应通过师生合作，去寻找和确立少而精的富有研究价值的研读专题，尔后再根据或围绕这些专题开展研读。那么，怎样确立研读专题呢? 确立研读专题的途径是多方面的。首先可以抓住文章的主线来确定研读专题。一个段落乃至文章的写作方法、主题思想等等，都可以作为中学语文学习的研读专题。要注意的是，研读专题应尽量建立在答案不确定的状态之下，这样才会使学生的探究空间更广阔，畅想更丰富；同时还要注意尊重学生，尽可能根据学生的意愿来确立研读专题，不要越俎代庖。因为学生自己感兴趣的，也是他们学习最投入的。 三、自主学习与合作探究相结合的研读方式 研究性阅读应以自主学习形式为主。这是由阅读活动的性质决定的，读解学和接受美学理论告诉我们，阅读活动是作者、读者、文本之间的互动过程。研究性决定了发现、创造主体的不可替代性。建构主义理论认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。前苏联阅读学家C.N.波瓦乐宁教授提出的阅读者守则中也强调：要全力以赴地在没有别人帮助的情况下，自己克服困难，解决问题。首先要独立思考。因此，研究性阅读活动的组织形式以个人活动为主。 自主学习是研读的基础，合作探究是研读的有效途径。建构主义教学论认为：“合作学习是必要的，因为学习者需要同其他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。同时在学习过程中集体学习具有重要意义，因为只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行讨论，才有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。学习者在这种意义上才能更好地调节自己的学习，并把学习持续进行下去。”所以，在研究性阅读中应让学生充分地合作，自主地探究。合作探究的形式是多样的，可以是同桌合作、小组合作、全班合作、师生合作，也可以根据学生对研读专题的不同选择，安排分组合作。让学生以组为核心提出问题，探究知识，赏析词句，研读探讨。 四、构建现场生成的研读过程 研究性课堂教学中的教学活动都不应取决于一成不变的教案，而应由师生现场的研读活动来决定。研读教学过程要轻事先设计，重现场生成。要根据课堂中研读的实际进展，充分考虑研读教学中学生学习的自主性、师生多向的交互性、研究发现的多样性来构建教学过程。学生的质疑问难、诵读感悟、研究发现、交流讨论、实践应用，教师的反馈调控等都是教学过程现场生成的基点。所以，重视和利用好研读过程中的现场生成，对提高研读的效果，同样是十分重要的。 研究性阅读的指导策略 “研究性阅读教学法”要求以学生为主体，以教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。因而对教师提出了更高的要求：一、做通才教师，而不是只懂语文。语文教师要特别重视自我全面发展；二、课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，还要有很强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力，和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态；三、教师不应是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴；四、要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备（计算机、多媒体、互联网），乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系起来。 |
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| 作者:pantao 2010/5/30 19:14:52 打印 回复 短信 | ||
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