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| 首 页 > 语文 > 初中 > 课堂教学 > 初中语文修辞知识教学初探 | 人气指数:[ 1979 ] |
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| 1 | 初中语文修辞知识教学初探 | |
马丽 论文摘要： 从语文教学的角度，对初中语文课本中的修辞知识进行初步的探索研究，并着重讲解了比喻修辞及辨析几种相近修辞的区别。其目的在于更好地指导教学，使学生在学习和应用中准确把握每一类修辞的特点。 一、 弄清什么是修辞，为什么要学习修辞。 二、 修辞知识在初中语文课本中的教学与应用。 （一） 现代文中修辞知识的教学与应用 （二） 文言文中修辞知识的教学与应用 三、 指导学生增强对几种修辞的辨别能力。 四、 在修辞教学中培养学生的创新能力。 关键词：初中 语文 比喻 修辞 应用 教学 创新 在日常生活中，人们交流思想和感情，要使用语言。为使自己的思想、感情表达得清楚明白，做到生动形象，让人听了、看了印象深刻，就必须针对不同的表达内容和语境，选择最恰当最完美的词汇，以便取得最佳交际效果。我们把这种使用语言进行交流的活动称为修辞活动。 语文教学就是通过学习古今中外的优秀作品，全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发挥学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。 语文教学注重听、说、读、写。针对初中学生，他们经过六年的小学学习，掌握了大量的词汇，进入初中阶段，应着重培养他们运用词汇的能力，通过动口动手来应用课文中学到的知识。因此，在教学中我们会经常与修辞打交道。 古人云：“言之无文，行之不远。”好的内容，如果没有优美的形式来表达，也就不会给人留下深刻的印象。指导初中学生学习和掌握修辞知识，可以帮助他们正确地理解作品丰富的思想内涵，提高他们的阅读欣赏水平，还可以帮助他们学会运用各种修辞手段，有效地完成与别人交流思想的任务。在编辑初中语文课本中，编者们不仅注重语文学习与现实生活的密切联系，而且也注意做到语文知识的系统性和连贯性。对修辞知识的认识，初中语文起到衔接的作用，既要对小学所学的修辞知识做进一步地感性分析，又要为高中修辞知识的学习应用作好理性准备。 从事初中语文教学，已历经十多个春秋。下面，我就多年来在语文教学过程中针对修辞的几点体会,与大家共同探讨初中语文修辞的教学与应用。 一、修辞知识在初中语文课本中的教学与应用 （一）现代文中修辞知识的教学与应用 在现代文中，修辞运用广泛，几乎每篇文章中都涉及到一种或几种修辞手法，这就要求教师在教学中，要针对文章中出现的修辞现象进行讲解。那么，如何才能使学生正确的辨别和应用修辞呢？ 我在教学中，结合实例进行讲解修辞，使学生明白并学会运用这些修辞方法,提高运用语言的能力。为此，我采用以下步骤和方法：一是通过讲解，让学生在概念和理论上掌握某种修辞方法。二是让学生充分发挥想象力，造出有关修辞的句子。三是让学生自己进行相互点评。四是根据突出的问题进行讲解，从而焕发学生学习修辞的浓厚兴趣。 初中语文课本中常见的修辞包括比喻、比拟、借代、夸张、排比、设问、反问等。而比喻在词格体系中处于独占梢头的地位，它是以形传神的产物，是人们对事务主观情感的认识和形象描绘，但它又不是简单的形象描绘。在人们的语用实践上，它像空气和水一样不可缺少，许多语用美要靠比喻来获得，如生动美、形象美、新鲜美、巧妙美都和比喻词格的引用有关，就连拟人、夸张、借代等词格的运用也要靠比喻来带动，出现格中有格的现象，可以夸张的说没有比喻就没有词格。为此，我在给学生讲解修辞时，总是把比喻做为重中之重来讲解。下面就以比喻为例，谈谈我是如何进行修辞教学的。 在初中语文教材中，比喻应用得比较广泛，且学生对比喻修辞并不陌生。为了使学生更好地理解运用此修辞方法，还是应从比喻的概念、作用、结构及种类入手，由浅入深进行讲解、引导。 首先，以提问的方式唤起学生对比喻概念的记忆，使学生理解并进一步牢记比喻就是“打比方”，把一个事物比作另一个事物。再根据学生自己对比喻的理解，进行造句练习。学生的积极性很高，凝神思索，很快就造出了大量的句子。同学之间先进行相互评判，然后，我再从中筛选出极具代表性的句子进行点评，如： 例1初中的生活就像美妙的音符，无论怎样组合，都是一首美妙的音乐。 例2天津港就像一条巨龙，横卧在渤海之滨。 例3你看，那边的姑娘，她的脸像个红苹果。 例4我家门前小河里的水，平静的像一面镜子。 例5夏天里的月季花，白的像雪，红的像火，粉的像霞，多姿多彩。 例6森林就像地球的裙子，衬托着她。 例7我和爸爸好像有相同的个性。 通过造句练习，可以看出大部分同学对比喻修辞掌握比较牢固，如例句1能够用比较形象的语言，把初中生活生动地描绘出来。例句5把月季花的美展现在我们每一个人眼前，并兼顾了其他修辞的运用。而例句6、7虽然具备比喻的特征，但主、客体之间不协调，缺乏可比性。 其次，在学生基本掌握比喻修辞概念的基础上，再对比喻修辞结构和分类进行讲解。掌握比喻修辞的基本结构和种类是灵活运用比喻修辞的关键。在实际教学中，我选择比较典型的课文和生活中人们所熟知的语言，着重对比喻修辞的分类进行讲解。 比喻修辞的基本结构分为三部分本体(被比喻的事物)、喻词(表示比喻关系的词语)和喻体(打比方的事物)。比喻的种类一般分为明喻、暗喻、借喻。 1、明喻是本体、喻词和喻体同时出现，常用的喻词有“像、好像、好似、如、有如、如同、彷佛”等。我们学过的课文如《看云识天气》中，作者为了把各种云介绍清楚，运用了一连串比喻修辞中的明喻，通过大家熟悉的事物来说明各种云的特征：“卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的凌纱” 、“如果卷云成群成行地排列在空中，好像微风吹过水面引起的粼波，这就成了卷积云” 、“还有一种像棉花团似的白云，叫积云” 、“（高积云）远远望去，就像草原上雪白的羊群” 、“当那连绵的雨雪要来临的时候，卷云聚集着，天空渐渐出现一层薄云，仿佛蒙上了白色的绸幕，这种云叫卷层云”……作者运用明喻的修辞对事物的特征进行描绘或渲染，使事物生动、具体，使文章的内容和形式达到统一和谐。通过对此篇文章的讲解分析，学生基本上掌握了明喻的特点，并能熟练运用，如学生当堂造的句子“时间似流水，稍纵即逝” 、“自古以来，很多人赞美老师，诉说他们的伟大和仁慈，是啊！老师就如一棵蜡烛，燃烧自己，照亮别人” 。 在讲解明喻修辞时，还应提起学生注意的是 — 非比性，即虽有喻词出现，但不一定就是比喻修辞。如有“像、仿佛、似的”的下列句子，就不是比喻修辞： 例1小玲长得像她妈妈。（对两种事物作具体比较） 例2读罢《雷锋的故事》，我仿佛又回到了苦难的过去。（单纯的想象） 例3我觉得这个人好像面熟。（表示猜度的句子） 例4这样的事情很多，像……（表示举例） 2、暗喻是本体、喻体同时出现，但用“是、成、成为、变为”等系词代替“像”一类的喻词。如：“顾客是上帝”、“音乐是流动的建筑”等是暗喻的具体体现。学生通过喻词明确了暗喻的特点，并能与明喻比较，写出好的例句，如“海河外滩景色宜人，就是一幅美丽的图画”、“浪费时间等于浪费生命”等等。 3、借喻是本体和喻词都不出现，直接用喻体代替本体。如：“天上张着灰色的幔”。其中，“灰色的幔”是喻体，本体是“黑云”，但不写出来。借喻较难理解和掌握。因为它易与另一种修辞格“借代”相混淆，所以，在教学中应注重借喻和借代的区别分析，让学生进行比较记忆，有利于学生快速准确地掌握此种修辞方法。 最后，对比喻修辞的运用原则加以概括，为学生在今后运用比喻修辞奠定坚实的基础。在运用比喻修辞时，应注意下列三点： 1、要贴切：一方面是指客体与主体之间确有共同点，或者某方面的外部特征、形态类似，或者某一内部特征相仿；令一方面是指主体与客体之间的情味、色彩必须协调。违背以上原则，就是不恰当的比喻，比如：“机器隆隆的响着，像一首动人的催眠曲”。 2、注意创新：那些招之即来的比喻，往往也是最缺乏光彩的。只有那些生动贴切、想象新奇，发人所未发，给人以联想的比喻，才是成功的、有表现力的，如：“他的心是一块阳泉炭，划根火柴就能点着，烧完了是一堆白灰”。 3、要通俗、形象。一般地说，总是用形象的事物来比喻生疏的事物，用具体的事物来比喻抽象的事物，用浅显的道理来比喻深奥的道理。如“红的、绿的、黄的，像黑夜中猫头鹰的眼睛。”就违背了这一原则。 通过对上述比喻修辞的练习与讲解，学生对比喻修辞有了更深的认识，理解了比喻是根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显；使用比喻法描写事物，可使事物形象鲜明生动，加深读者的印象；用来说明道理，能使道理通俗易懂，使人易于理解。 其他修辞的讲解和运用，同样可以使用比喻修辞的教学方法，也会达到异曲同工的目的。 （二）文言文中修辞知识的补充说明 和现代汉语一样，文言文中也多运用各种修辞以增强表达效果。其中有些修辞格的运用较为频繁。了解这些特殊的修辞方式，自然有助于阅读能力的提高。这里着重说明的是现代汉语中不常见，或对文言文阅读理解影响较大的两种修辞格。 1、借代：文言文中，借代修辞格运用的相当普遍，如果按字面翻译，往往会造成误解。如：“臣本布衣，躬耕于南阳。”（诸葛亮《出师表》）这里的“布衣”在古代不难理解，因为古时平民多穿麻布衣服，用这一特征来代事物本身，是一种借代。如果不了解这一点，按字面译为“穿布衣服的人”，后面的“不以臣卑鄙。”（不因我地位低、见识浅）就会使人产生疑问：“穿布衣服”，怎么就“地位低”呢？在翻译时对这类地方应采取意译的方法，加以复原（译为“平民百姓”），否则往往会使人莫名其妙。 2、互文：作为一种修辞方法，互文在文言文中也较为常见。这类句子，在内容上前后互相补充，常常可以收到言简意骇的效果。如：“不以物喜，不以己悲。”（范仲淹《岳阳楼记》）原意本是“不因有外物环境和自己遭遇的好坏而高兴或悲伤”，这里的“喜”，不仅指“物”，同时也指“己”，悲不仅指“己”，也指“物”。 二、指导学生对相近修辞的区别。 在学习修辞过程中，学生往往会出现一些困惑，容易使相近修辞混淆，这就要求教师有针对性的讲解，指导学生对相近修辞加以区分。 1、借喻和借代 借喻和借代两种修辞格因为它们都有“借”字，也往往分不清。怎样区别一个修辞格是借喻还是借代呢？一个最常用的方法是还原法。 借喻是一种省略了本体和比喻词的比喻，完全可以根据具体语境把本体找出来，再加一个“像”字将借喻还原成明喻的形式。比如：“燕雀安知鸿鹄之志哉？”“燕雀”和“鸿鹄”都是借喻，我们把它们还原成明喻形式：“那些目光短浅的人好像渺小的燕雀；自己好像翱翔万里的鸿鹄。” 借代是用甲事物来代替乙事物，甲乙两事物之间的联系是有某些相关之处。比如：“那边来了个红领巾。”“红领巾”是借代，是用少先队员的标志来代替少先队员。不能说少年队员像红领巾。再比如：“枪杆子里面出政权。”“枪杆子”是借代，用“枪杆子”来代替“武装斗争”。因为“武装斗争”必须得用枪杆子，二者之间有联系，不能说武装斗争像枪杆子。借代的例子在我们的生活中出现也很多，如用某人的绰号来代替某人（当然，此绰号应是善意的），也属于借代修辞，这样就更能贴近生活。 2、比喻和比拟 比喻和比拟是两种常见的修辞格，使用的时候，往往分不清楚。怎么样才能使学生分清呢？关键是明确概念。比喻凭借本事物和喻事物的相似点联系起来。比拟是描写，是凭人的联想和想象联系起来。 一个完整的比喻包括本体、喻体和比喻词三部分。如：“共产党像太阳。”“共产党”是本体，“太阳”是喻体，“像”是比喻词。本体和喻体之间靠的是二者都能给人以光明和温暖这一相似点联系在一起的。而比拟是按着人的想象和联想直接把本事物当拟事物来写。比如：“鸟儿歌唱，花儿欢笑。”“鸟”和“花”本来不会像人那样“歌唱”和“欢笑”，但是人可以想象它们会歌唱、会欢笑。比拟没有联系词，就直接来描写。 比拟是借助丰富的想象，把物当成人来写，或把人当成物来写。写作时善用比拟，能启发读者想象，令文章更生动。因此，比拟又可分为拟人和拟物两大类。拟人就是把事物当成人来写，赋予人的思想、感情、活动。如：“太阳的脸红起来了。”、“春姑娘悄悄地走进我们的生活。”、“我们在倾听着春天的脚步。”等学生例句；拟物就是把人当成事物来写。如：“人群不顾一切的涌了上来。”，一个“涌”字，把“人群”比作“潮水”，形象具体。 三、在修辞教学中培养学生的创新能力 我国长期以来，在教育观念上把传授知识作为教学的目标，重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位、学生的个性差异和创造能力培养。为适应社会发展的需要，教师必须更新观念，改变教师讲、学生听的“一言堂”的状况，让学生积极地参与教学，成为学习的主体，充分发挥学生在教学过程中的创造性和能动性，培养学生的创新能力。在语文教学活动中，我们每学一课新书，或多或少都要遇到一些新的修辞。那么，怎样来培养学生创新修辞呢？ 首先，从艺术大师的作品中去体会凝练的词语。叶君健写的《看戏》一文中写到：“歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的‘水袖’中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每个人的心里，引起一片深远的回音。”“滚”、“滴”、“溅”、“落”本来是用来修饰可饰物的，这里用来修饰歌词不能不说是创新。作者巧妙地借助一个比喻，将无形化为有形，从而使语言更加生动形象。当然这样的例子还很多，在语文教学中，我们可以引导学生好好体会作者选择和锤炼词义的妙处，并在说话和写作中充分发挥自己的潜能，不仅要把词用准用好，而且还要注意创新，使用词达到最佳效果。 其次，我们还要注意那些有新意，富于变化的句式。朱自清写的抒情散文《春》中的一段：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是；杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一段文字可以说是句式变化的典范。我们应当引导学生好好体会它在句式上的变化，同时体会其中的妙处。在这段文字中，有整句，有散句，有长句，有短句，且整句、散句、长句、短句交替使用，富于变化，很有新意。这样，既发挥了整句整齐匀称、节奏明快、铿锵有力的优点和散句变化多姿、无拘无束、自然活泼的特点，又不显得单调、呆板和散乱；既传达了春的气息，又有春的旋律和缤纷的色彩。并且让学生以后的作文中尽量做到整散结合，长短结合，避免单调、呆板和散乱。 再有，从修辞的运用中寻找创新。贺敬之的《桂林山水歌》开头这样写到：“云中的神呵，雾中的仙，神姿仙态桂林的山！情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水！”诗人以虚拟实。神姿仙态也好，如情似梦也好，都没有如实的描写山水，它只是让你想象。神仙有多美的姿态，桂林的山就有多么优美的姿态；情爱和梦境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。作者大胆创新，以丰富的想象唤起人们的美感，把无限广阔的想象空间留给了读者。帮助学生理解掌握这样的修辞，有助于培养他们的创新精神。 在语文教学活动中，如果我们能经常像这样坚持不懈地引导学生去分析、去实践、去创新，那么，学生的创新精神和实践能力也就在不知不觉中培养起来了。 参考文献目录： 1．《初中语文教材》 2．《初中语文教师用书》 3．《现代汉语》（黄伯荣、廖序东） 4．《当代教育教学研究与实践》 5．《现代实用汉语修辞》（李庆荣） |
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| 作者:pantao 2010/5/27 20:35:52 打印 回复 短信 | ||
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