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| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语六下教案 > 《学弈 》教学设计、反思、说课、课堂实录 | 人气指数:[ 5886 ] |
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| 1 | 《学弈 》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
教学目标 1.运用已掌握的识字方法自主识字，掌握难认难写字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 教学重点 正确地断句、流利地朗读课文，背诵课文。 教学难点 结合注释理解句子的大意。 教学准备 由文言文改编的动画课件。 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、新课导入 1.今天我们学一篇古文，古代的文言文，和我们现在的白话文有很大的区别。现代白话文是从1919年“五四”运动开始兴起的。古文与白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”），谁能为它组词？（光荣之家） 3.知道词语的意思吗？（光荣的家庭）其中的“之”字怎么讲？（当“的”讲。） 4.对，当“的”讲。这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法。我们今天这篇课文里，“之”字先后一共出现了六次，大致有三种讲法。有时即使是同一个用法，所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。现在大家打开课文，读一下课题。 师：翻开后页的注释，看看这个“弈”字是什么意思。（下棋） 师：“学弈”呢？（学习下围棋） 二、初读课文，理解大意 1.下面大家各自读读课文，尽量读通顺。（学生各自朗读课文） 2.能读给大家听吗？ 3.敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，跟老师一起读。标记注释，理解字、词、句。给大家5分钟时间。（生开始按要求自学课文） 4.师评价：有进步！理解了每句话的意思，同学们会读得更好。比如，出示第一句“弈秋，通国之善弈者也”，这句话怎么理解？你是怎么弄明白的？ 5.师小结方法：看注释，逐词翻译，把每个词语的意思连起来，注意把意思说通顺，这样就能理解每句话的意思。请同学们运用这个方法自学课文，把不懂的句子画下来。 6.交流汇报。你读懂了哪些句子的意思？哪些句子还不理解？ 7.根据学情，教师适时点拨。引导学生理解每一句话，再让学生试着全文翻译，把握大意。 三、再读课文，熟读成诵 1.读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要有停顿。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却停顿了，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，停顿也放长些。明白吗？ 弈秋，通国／之善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄将至，思／援弓缴而射之。虽／与之俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非然也。 1.下面各自按照画出的斜线朗读一次，停顿的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读） 2.古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）你们也试一试，看看能读出滋味来吗？ （学生练习） 3.大家读得真不错，敢站起来“晃一晃”吗？ 4.再重读一下这一句。（示范：“为是／其智／弗若与？”）注意是问号。（多读几遍） 5.谁再来读？（先后四人读课文，师随机指导、示范。再齐读。） 四、作业 1.抄写生字。 2.熟读课文，画出不理解的词句。 第二课时 一、复习检查 1.听写生字词。 2.指名读课文。 二、品读课文 1.“弈秋”是什么意思？讲详细点。 ①他的棋艺到了什么程度？ ②该怎么读第一句话？生试着读。 ③这句话中“者”字是什么意思？如：作者、读者、胜利者中的“者”呢？ ④这样看来，这个“者”字，严格地说应该当“……的人”来讲。你看你刚才讲的：作者——作文章的人，读者——读文章的人，胜利者——获得胜利的人，都是“……的人”。（生答是） 2.第二个问题：作者假设弈秋干什么？（教两个人下围棋） 3.第三个问题比较难答，这两个学生表现怎么样？学习的结果怎么样？一个一个说。 （其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心以为有天鹅将至，想拉弓射箭。第二个人不如第一个人。） 同学们很会利用注释，所以讲明白了，很好。这段话你是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，显得有点死板。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成自己的话，很自然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说，再全班交流。 4.最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，看你们的想法一致不一致。 生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。” 师：谁能直接用自己的话把它解释出来？ 5.好了，这几个问题一讨论，课文内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。 三、拓展延伸 1.大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”能自己理解一下吗？ 2.你们需要什么？（注释：数〔shù〕，技艺，技巧。） 3.出示注释，学生自学，全班一起交流。 4.我对这句话有了一些改动，看能否懂。懂就自己给自己鼓掌。让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也！ 四、作业 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.抄写生字词。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:34:08 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《学弈 》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 古文《学弈》教学反思 新村镇梨园小学 贺伟峰 文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，我教完《学弈》这篇文言文，总觉得在教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。 一、以图激趣 引导预习 《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。 二、反复朗读 积极思维 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。 ⑴反复朗读 读准读熟 应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。 ⑵逐字精读 积极思维 翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。 课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。 三、熟读成诵 创意阅读 在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？ 经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识： 两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。 总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:34:34 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《学弈 》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《学弈》的教学反思 勒流前进小学 何丽兴 9月19日，作为勒流镇第一届语文骨干教师培训班的我，在勒流光大小学六年（1）班执教了《学弈》一文。虽然之前的准备工作花了我不少时间，既要兼顾自己所教的四年级语文教学的常规工作，又要抽空进行这次公开课的深入备课和设计教学课件，我深深感受到工作的忙碌与紧张。但完成了这次公开课的任务后，得到了两位指导老师和我镇教研室宋庆发老师的课后点评，我受益匪浅。 《学弈》这篇课文是学生在小学阶段第一次接触的文言文，虽然之前已在课本的“积累与运用”中接触多不少文言警句，但学生要学好文言文必须掌握基本的学习方法。因此，我在设计教学过程时，首先在导入环节花心思吸引学生的学习兴趣，我让他们再次重温一些已读过的文言警句，使他们了解到文言文的特点是语言简练，语意深远，既激发了他们学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。 其次，我设计了以下三个教学环节，目的在于逐步引导学生掌握文言文的学习方法，为将来的文言文学习打下坚实的基础。 一、 初步感知，读顺原文。 由于学生初次接触文言文，指导他们把课文读通顺显得尤其重 要。因此，我先让学生自由课文，做到把字音读准，把句子读通顺。学生读完第一遍后，我问他们读文言文是否特别难读，他们一致认同，我便顺势引出读通文言文的两个关键：一是把读的速度放慢，二是停顿要恰当，并告诉他们读文言文要讲究“断词”。我还专门安排了教师范读这一环节，让学生边听边在文中“断词”，把学生的注意力高度集中起来。在这一环节上，教师的范读是建立在学生自渎的基础上，重视教在难处读，教在学生朗读不到位之处。在处理整个“读”的教学环节上，我以学生的自渎，教师的范读，学生的练习读，个人与集体的展示读等形式，把读的环节落到实处，让学生顺利闯过了“读通读顺”这一关。 二、再读课文，理解意思。 学习文言文，除了把课文读通之外，还要把文章读懂。在这一环节上，我充分让学生自渎课文，并放手让他们结合注释来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学习文言文的难度。学生自渎自悟后，我让学生自由选择自己读懂的语句，向同学讲出自己的理解，这样，充分尊重了学生学习的主动性和积极性。也避免了串讲和串问的传统教法，进一步落实了“课标”的精神。 三、总结全文，读书明理。 在读通读懂课文后，还要引导学生体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。在这个环节上，我引导学生先了解故事中的两位年轻人学习的结果是否一致，然后弄清导致这一结果不一样的原因，从而使学生明白到学习态度不一样是导致学习结果不同的关键原因，再让个别学生说出从这个故事中所得到的启发，使“明理”这个环节水到渠成，避免了教师烦琐的分析讲解。在课堂的最后，我还设计了让学生总结文言文的学法的环节，让学生既训练了概括能力，也为将来学习古文积累一些学习方法，使他们具有适应实际需要的阅读能力。 上完这节课，我有幸得到了周存辉、张春福和宋庆发这三位经验丰富的指导老师的精彩点评，从中认识到自己在这节课的不足： 1、“诵”的环节未落到实处。 虽然我在指导学生“读”的环节上花了不少心思，但还未把“诵”的环节落实到课堂中。本文是要求学生背诵的，应该让学生在读通读懂的基础上，进一步指导学生进行诵读，使这节课更具有文言文的味儿。 2、应重视“读写结合”的指导。 这次语文骨干教师研究课的专题是“读中学写，读写结合”，针对这个专题，我在课堂的最后设计了“课外练笔”的教学环节，请学生把《学弈》这篇文言文用自己的话改写成一个故事。但布置这个任务时，由于当时已经拖堂了，我一时心急，没有对学生作出编故事的提示：不要照搬译文，要根据原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描写人物当时的语言、动作、神态、心理活动等，使故事写得更加生动、具体。其实，我原来也设计了这个环节，但由于自己当时欠缺教学机智，所以造成了遗憾。 3、欠缺教学机智，没合理调控时间。 这节课，为了完成预设的教学任务，我拖堂几分钟。其实，如果我当时能根据实际情况，把阅读《揠苗助长》并完成有关练习这个环节，布置学生在课外完成，就不会造成拖堂。这说明了我没有合理调控教学时间，缺乏教学机智，没有做到灵活调整教学策略。 通过这次教学实践，我意识到自己在今后的课堂教学中，还要不断地实践总结，不断反思提高。同时，还要加强语言基本功的训练，全面提高个人的综合素质。这样，才能成为新时期课堂教学的好舵手。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:34:54 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《学弈 》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《学弈》说课设计 迪口中心小学 詹传标 一、教材及学情分析 《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。 这篇课文是小学语文第11册第八组的一篇讲读课文，也是小学生接触的第一篇文言文，安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，再加上学生又是第一次接触，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。 二、教学目标 1、知识目标 （1）、掌握生字，正确读写：弈秋教诲俱学弗若曰矣。 （2）、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 （3）、根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、能力目标 通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。 3、情感目标 培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。 三、教法学法 1、教法：范读领读、点拨教学 2、学法：自读自悟、合作探究 四、教学流程 一、导入： 1、师生为好 2、介绍孟子，五年级我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲也……”（齐背）今天我们就学习孟子的《学弈》板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？你是怎么知道的？对，看注释是我们学习的一种方法。 二、试读质疑。 1、初读课文。 课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象） 师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，老师带着你们读好吗？音乐起，领读。 2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。 古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。 三、研读交流 1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（弈秋，通国之善弈者也） 学生交流。 课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。 2、最后一句：“为是其智弗若与？” 刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。 如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？ 自由练习朗读这两句话。 指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。 3、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。” （1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。 （2）还有什么疑问，尽管提出来。 （3）继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。 师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。 4、吟诵古文 四、体会文章中心 1．“为是其智弗若与？”是什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。） 2．请大家谈谈学习本文的体会。（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。） 3．你能联系实际说一说吗？（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。） 五、拓展延伸 大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。 出示注释，学生自学，全班一起交流。 师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。 六、布置作业： 1、（表演作业）分小组、分角色，演课本剧； 2、（搜集作业）搜集文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等。 七、板书设计： 24．学弈 条件一样 态度不同 专心致志à 成功 一心二用à失败 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:35:23 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《学弈 》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《学弈》教学设计 园丁小学 战英 一、教材分析与学生分析 （一）教材分析 《学弈》选自义务教育五年制小学教科书第九册五年级第八单元第27课。这是孟子的作品，通过弈秋教两个人学下围棋，由于学者态度不同，如果大不相同的故事。说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。本组课文安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于学生第五次新接触文言文，所以在设计教学时，我从引导学生反复诵读为主线，让学生在读中感悟，并注重让学生联系生活体验，身临其境，从而领悟作者所表达的道理。 （二）学生分析 在课堂教学中，体现学生自主学习是培养其创新能力，实现素质教育的必由之路。而实现学生的自主学习就必须改革传统教学模式，顺应学生的认知规律。因此，我在备教材的同时更着重于备学生。 五年级的学生已掌握了一定的语文知识，思维活跃，富有创造力，大部分能熟练运用网络查找资料，对一切新鲜事物充满了好奇，也渴望得到更多的知识。而当他们有兴趣时，则学的最好；当他们能学以致用时，则学的最好，我充分地考虑了学生的这些特点来设计教学。 二、教学目标 知识目标：学会本课5个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。 情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 教学重点：指导学生朗读和背诵。 教学难点：弄懂课文含义。 三、教法与学法 （一）教学方法 以读代讲，以读促讲，读中理解，读中感悟。达到“书读百遍，其意自见”。我把“读”贯穿于教学始终，并把“读”进行了层次设计：先配乐朗读，生边听边画节奏。接着师指着节奏给学生读，做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发诵读兴趣，然后指导朗读，先领读，再指名读，同桌互读，分组读。指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。最后在理解内容的基础上读熟，最后达到能背诵。 （二）学习方法： 本节课的教学，适用学生自主、合作、探究的学习方式，每一环节的安排都能使不同的学生得到不同程度的发展，从而变枯燥乏味的课堂为津津有味的乐园。教学活动犹如一泓活水，充满新意，充满了乐趣。 四、教材处理 一堂好的古文教学课应充分体现十六个字：书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读背背。因此，这节课我让学生主动参与到探究过程中来，培养学生的创新意识和自学能力。本课的设计理念打破了串讲传统的教学模式，力避逐词逐句讲分析的呆板做法，充分调动其学习的积极性，给学生以自主学习的学习权力，注重引导学生积极参与，全程参与，在参与中实现自悟自得。 针对教材特点及学生年龄和心理特点，结合学生已有知识基础，我采用“合作探究，自学感悟”的模式展开教学。 首先，谈话激趣，导入新课。本课是学生第一次学习古文，我简要介绍一点古文和学习它的意义，调动学生的学习兴趣，为学好本文提供动力。 接着指导朗读，作为文言文学习的开端，我把朗读放在了第一位，分四步进行指导。 然后结合文中注释故事内容，体会其中道理，并联系生活实际举例子。 最后进行知识拓展，让学生写心得体会并查找原文。 通过本节课的学习，不仅使学生理解故事内容，体会文言文的语言特点，了解古人思想道德观点，还能感受到我国宝贵的文化遗产，加强了人文教育，全面提高了他们的语文素养，让学生在自主合作中主动构建知识。 五教学过程 （一）谈话激趣，导入新课 师：结合画面讲《孟母三迁》的故事。 师：故事里讲的那个孩子是谁？ 生：孟子。 师：你们对孟子了解多少？ 生：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。 生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。 生：孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。 师：大家对孟子了解还真多，今天我们就来学一学这位儒学大师孟子写的一篇文章《学弈》，并通过这篇文章的学习来初步了解他的儒学思想。 师：板书课题，提醒“弈”第四笔写法。 生：齐读课题。 师：检查预习，指生说出“弈”的含义。 生：下棋。 师：学弈呢？ 生：学下棋。 过渡：通过预习大家说《学弈》这篇文章和我们学的文章一样吗？ 生：不一样。 师：它是一文言文篇，也就是古文，象我们学过的多首古诗一样是我国宝贵的文化遗产。其特点是语言简炼，含义深刻，我们升入初中以后，会接触到很多这样的文章，大家快去看看文中究竟写了一件什么事？ （二）授课 1．看预习 师：要想学好本课，首选要看预习提出几点要求。 生：读预习要求： ⑴读课文，看看注释，了解每句话的意思。 ⑵想一想，课文里两个跟弈秋学下围棋的人表现有什么不同。 ⑶课文告诉了我们一个什么道理。 2．指导朗读 师：大家带着这些要求听录音朗读课文，边听边用铅笔画出节奏。 生：边听录音边画节奏。 师：出示课文节奏。 生：对照改正，根据节奏自由练读。 师：配乐范读，感染学生。边读边结合文章讲解文言文的朗读技巧。 生：试读。 生：同桌互读，互评。 师：指名读。 生：抢读。 生：评价。 3．逐句理解 师：文言文语言简练，含义深刻，一个字的意思相当于现代白话文的一个词，甚至一句话的意思，下面我们利用以前学古诗的方法结合文中的注释把这篇文言文翻译成现代白话文。 师生配合集中学习前两句： ⑴弈秋② 通国③之④ 善⑤ 弈 者也 弈秋（是）全国的（最）善于下棋（的人） ⑵使⑥ 弈秋诲⑦二人弈。 让弈秋教导两人下棋。 师：总结学法，先把单字词的意思结合注释弄懂，再把一句话根据具体的语境连贯起来。 生：根据学法分小组合作试着把剩余的句子翻译出来。 生：各小组汇报，并辩论怎样说更恰当。 师：适时点拨，并在重点处多提问题。 生：同组复述故事。 师：指名讲述这个故事。 师：评价指导。 4．理解文章寓意。 师：同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学得成功，一人却失败了呢？ 板书：一人→（ ）→成功 一人→（ ）→失败 生：讨论并得出结论：其中一人能成功是因为他专心致志，一人会失败是因为他不专心。 师：同学们说得很好，再读课文，找一找挂图左边这个人在文中有怎样表现？用～～画出来。 生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。 师：对，用自己的话说说这句话的意思，再读一读。 师：除了说这个人专心致志，还可以用哪些成语形容他呢？ 生：聚精会神。 生：全神贯注。 生：一心一意。 …… 师：有了这样的精神，这棋肯定会学得怎样？ 生：成功。 师：板书：一人→（专心致志）→成功 一人→（ ）→失败 师：根据板书提示，分析另一个人失败的原因。 生：一人听之，一人以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 师：用多个成语归纳这个人失败的原因。 生：心神不定、心不在焉、三心二意。 生：一心二用、一事无成…… 生：板书：一人→（三心二意）→失败 师：书上是怎样说他的结局的？ 生：虽与之俱学，弗若之矣。 师：两者师从同门，一胜一败，原因何在？ 生：为是其智弗若与？曰：非然也。 师：这是什么句？ 生：反问句。 师：用什么语气读？ 生：反问语气。 全班齐读。 师：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？ 生：学习必须专心致志，绝不可三心二意。 师：同学们在学习当中是否也有这种现象呢？ 生：正反，举例。 （三）总结： 师从同一人，智慧也差不多，一人成，一人败，因为学习态度不同也，所以做任何事都要专心致志。 （四）知识延伸 1．学习《学弈》这一课以后，我相信同学们的学习态度会更加端正，你一定会有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会地。 2．本文选自《孟子•告子》，有条件的同学查找一下原文把它翻译过来。 （五）板书设计： 27 学弈 一人→（专心致志）→成功 学习态度不 一人→（三心二意）→失败 同结果不同 做任何事，必须专心致志。 （六）教学反思 这节文言文教学课，我注意体现“以学生的发展为本”的新理念，将学的“自主学习”贯穿于教学全程之中，时时处处创设轻松的学习情境，激发学生学习兴趣，使学生思维动起来。 1．设计独具匠心 教学时我抓住了文言文语言精练的特点，把“读”的活动在教学中一以贯之，从范读到自由练读，再到深情诵读，使学生逐步加深了对文章的理解，并在不知不觉中熟读成诵。 2．注重学生个性的培养 在教学中，我能尊重学生，让学生通过多种方式自由理解，张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所悟。 3．贴近学生的在本课教学中，我以平等中首席的身份引导学生在学古文的时候，明理巧妙联系学生实际，让他们自悟自得，从中深受教益。 4．不足之处 在解释每句话的意思时，对助词“之”的讲解尺度把握不很准确，讲得稍深，部分学生掌握不好。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:36:01 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《学弈 》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 教学设计——《学弈》 迪口中心小学 詹传标 教学要求： 1、知识目标： （1）掌握生字，正确读写：弈秋、教诲、俱学、弗若、曰、矣。 （2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。 （3）根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、能力目标：通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。 3、情感目标：培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。 教学重点：根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 教学难点：根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 教学准备：本课课件 教学时间：1课时 教学过程： 一、导入： 1、师生问好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好？好。 2、介绍孟子，五年级我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲也……”（齐背）今天我们就学习孟子的《学弈》板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？ 生：知道，就是学下棋，下围棋。 师：你是怎么知道的？ 生：看注释。 师：对，看注释是我们学习的一种方法。 二、试读质疑。 1、题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。 课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象） 师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，老师带着你们读好吗？音乐起，领读。 2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。 古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。 三、研读交流 1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（弈秋，通国之善弈者也） 学生交流。 课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。 2、最后一句：“为是其智弗若与？” 刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。 如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？ 有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。 指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。 3、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。” （1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。 （2）还有什么疑问，尽管提出来。 生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起个头，从前，有两个人…… （3）继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。 师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。 4、吟诵古文，想想自己是孟子，是…… 练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。 四、体会文章中心 1．“为是其智弗若与？”是什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。） 2．请大家谈谈学习本文的体会。（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。） 3．你能联系实际说一说吗？（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。） 五、拓展延伸 大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。 出示注释，学生自学，全班一起交流。 师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。 六、布置作业： 1、（表演作业）分小组、分角色，演课本剧； 2、（搜集作业）搜集文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等。 七、板书设计： 24．学弈 条件一样 态度不同 专心致志à 成功 一心二用à失败 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:36:18 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《学弈 》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《学弈》教学设计 一、回忆总结，引导学法。 我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”等方法是学习文言文的重要方法。 二、汇报预习，读准字音 1、按照导学案，汇报预习中自学的收获，如题目、作者、作品等。知道结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是学习下棋。 2、汇报读文，读准字音，为下面的学习扫清障碍。 三、初读课文，读通课文 1．引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。 2．范读课文，指导学生朗读。 （1）老师范读。语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚。 （2）再读课文，解决难读的语句。 例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。 3．领读课文，提升能力。 老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。 四、互相质疑，读懂课文 1．结合注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。如果有不理解的地方，可以和同学讨论。 2．提出疑问，讨论解决。如，“通国之善弈者也”一句是什么意思？结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。 3．交流分享，理解大意。引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，说说课文的内容。 4．有感情朗读。理解课文内容后，先自由练读，再抽读评价，最后齐读，读出情感。 五、领悟道理，练习背诵 1．领悟道理，积累成语。 （1）引导想象：第二个人还有可能想些什么？学生试着填一填之后，师生合作，尝试着把白话文转化成文言文来表达。 （2）两个人一起学弈，态度却不一样，你能分别用两个成语来形容他们吗？ 明确我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。 （3）欣赏动画《专心致志》 2．背诵课文。 （1）引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。 （2）自由练习背诵 （3）最后集体用刚学的文言文给动画片配音。 六、拓展运用 1、出示原文前面的的一段话，自己尝试根据学习文言文的方法理解意思。 2、结合老师提供的注释理解，进一步明确做事“专心致志则得也”的道理。 3、把本文用白话文改写成小故事 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:36:34 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《学弈 》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 支玉恒《学弈》课堂教学实录 师：今天我们学一篇古文（板书“古文”），知道什么叫古文吗？ 生：古代的文章。 生：古时的人写的文章。 师：说得有道理。古时候的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上写的一些文章，都叫“白话文”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”），谁能把它组成一个词语？ （这是小学生学的第一篇古文，要简单做一下介绍，讲一讲与现代文的不同，让学生有个初步印象。） 生：明日之星。 师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗？ 生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。（众笑） 师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人。我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？ 生：就是“的”的意思，明日的星。 师：讲得很明白。谁还能组词？ （拿这个“之”字为例不是随意的，与后继的教学有很大的关联。目的是引起学生对这个字的关注，因为此字在文中出现多次，含义不同。 生：之乎者也。（众大笑） 师：“之乎者也”可不是一个词。这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？（生答明白） 师：还能组词吗？ 生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。 师：对。其中的“之”字怎么讲？ 生：当“的”讲。 师：也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法。我们今天这篇课文里，“之”字先后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下课题。 生：（齐）学弈。（师板书课题） 师：翻开后页的注释，看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释） 生：“弈”就是下棋。 师：“学弈”呢？ 生：学习下棋。 师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？（该生无语，另一生举手。） 生：这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋呀、跳棋呀！ 师：可是象棋自古就有啊！（另一生举手） 生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。那个棋盘，还有那么多子儿，应该是围棋。 师：你很聪明。会下围棋吗？ 生：不会，看人家下过。 师：好好学！围棋可是我们中国古人发明的，但现在我们的棋手往往下不过韩国人。你学好了，将来为国家争光。行吗？ 生：（迟疑了一下）行！ 师：好，经过片刻考虑说“行”，看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。（学生各自朗读课文） 师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？——就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！ （生读课文，有的地方读不通。） 师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标记注释，理解字、词、句。开始吧，给大家10分钟时间。（生开始按要求自学课文） 师：读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白） （下面是老师示范拖音的读文） 弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹊／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。 （标点之外的“断句”对阅读古文非常重要，而对学生来说又十分陌生，所以教者在这里下的功夫也很大：讲述、示范、标画、练习。其目的还是让学生学会读，而后通过读进一步理解古文含义。） 师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读） 师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国之……善弈者也。”生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？ （学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。） 师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑） 师：好多了。再重读一下这一句。（示范：“为／是其智／弗若与？”）注意是问号。（生重读此句） 师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范。） 师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？ 生：（齐）是。 师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。 （一般来说，阅读课的提问不宜直问课文内容，但学古文例外。因为学习古文的目的就是要理解与白话文不同的语言形式，就是要弄懂字、词、句的直接含义，进而明了全篇。与学白话文有所不同。） 生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。 师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度？ 生：他是全国最会下棋的人。 师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：“通国之善弈者也。”） 师：这句话中那个“者”字是什么意思？ 生：“者”就是指那个人。 师：没听懂。我问你，什么叫“作者”？ 生：“作者”就是作文章的人。 师：“读者”呢？ 生：读文章的人。 师：“胜利者”呢？ 生：胜利的……得到胜利的人。 师：不简单！“善弈者”呢？ 生：善于下棋的人。 师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者——作文章的人，读者——读文章的人，胜利者——获得胜利的人，都是“的人”。是吗？（生答是） 师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？ 生：叫他教导两个人下棋。 师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？ 生：人们让他教两个人下棋。 师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。 生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。 师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自己的话，自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说。 （学生练习，有的互相讨论。） 师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？“一人虽听之”中的“之”字是什么意思？（有学生翻看注释） 生：这个“之”字的意思是指弈秋的教导。 师：没错，注释上就是这么说的。但是，我们平常说话不会这样说。比如我说：“我们要听家长的话。”这个“家长的话”是不是教导我们的话呢？ 生：是。 师：对呀！如果我们老是说：“我们要听家长的教导。”“我们要听老师的教导。”多累呀！（众笑）所以，按照我们平常的语言习惯，“一人虽听之”可以怎么解释？ （重点推敲几个“之”字的不同含义，同时继续学习活用注释，实现古语与现代语的转换。） 生：一个人虽然也听弈秋的话。 师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？（学生翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个“之”字。你得自己动脑子想。 生：这个“之”字还是指弈秋的教导。 师：变成平常的说法怎么说？ 生：弈秋的话。 师：恭喜你答对了！（众笑）那么“惟弈秋之为听”怎么讲？ 生：只听弈秋的话。 师：再次恭喜你答对了！（生答谢谢，众笑。） 师：现在我们知道了，刚才的两个“之”字，都指的是弈秋的话。再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？（生无人能答） 师：联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射什么？ 生：射天鹅。 （这个“之”字的指代对象显然不同。这种现象是学习古文的一个难点。这里采用了联系上文的办法。） 师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。（众笑）你把两个小句连起来讲一下。 生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。 师：对他讲的有什么意见吗？ 生：他那个“将至”没讲出来。“将至”就是将要来到了，就要飞来了。因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲。 师：你真不简单，能联系旧知识解决新问题。还有没有意见？ 生：最后那个“射之”的“之”是指天鹅，但他前面已经说了天鹅就要飞来了，所以他要射的肯定是天鹅，不会是别的。所以最后这个“之”字说成“它”就行了。称动物的那个宝盖头“它”。（众笑） 师：你说得非常正确，按你的说法把两个小句连起来说一下。 生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。（掌声） 师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个“之”字，特别是第三个“射之”中的“之”，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？ 生：书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣。”就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。 师：得了，一个问题全叫你一个人承包了！（众笑）你既然这么聪明，我问你，你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？ 生：两个“之”字都指的是那个好好学习的人。 师：非常好！这两个“之”字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。 （注释的实词学生很容易掌握，记住就行了，如：弈、通国、海、鸿鹄等。但有些虚词在使用中随语境有较大变化，这是学习古文最困难的地方，所以教者在这方面下的功夫要大得多。） 生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。” 师：谁能直接用自己的话把它解释出来？ 生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。 生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的“智慧”改成了“头脑”，说“脑子”也行。因为人们平常都这样说：“这个小孩脑子好！”不会说：“这个小孩智慧好。”（鼓掌） 师：这是这节课第二位获得老师们掌声的同学，祝贺你！ 生：老师，我说得比他们还简单，您看行不行？ 师：你真客气！（众笑）你说吧，让大家共享一下！ 生：有人说他不够聪明，有人说不是这样。（掌声） 师：老师们的掌声说明了一切，你到前面来，站在台口，向老师们说声谢谢。 （该生走上前，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。众笑。） 师：你看，掌声变成笑声了！你刚才漂亮的发言，多么优秀，所以赢得了掌声；现在为什么大家都笑了，知道吗？ 生：不知道。（笑声）可能是笑话我吧？ 师：大家的笑还是善意的，是看见你一下子变得那么腼腆，那么不好意思，觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行为举止也要大大方方、礼仪周全。特别是面对大庭广众，更要落落大方、文雅而又潇洒，你愿意这样吗？（生答愿意）那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他！（掌声热烈）看老师们多爱护你，去吧！ （该生大方地敬礼：“谢谢老师们！”老师鼓掌。） 师：看，这样多好！回座位吧。好了，这几个问题一讨论，课文内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。 生：老师，课文里有两个“也”字，好像都没讲，它们是什么意思？ （让学生质疑，其实教者已估计到学生提的问题还会有一些不同语言环境中的虚词。果然。） 师：你把这两个句子读一下。 生：第一个是：“通国之善弈者也”，第二个是：“非然也”。 师：问题提得好。这个问题大家可能不知道，听我说。这个“也”字在现代语中最多见的是当“同样”讲。比如：“你去我也去。”“他朗读也很好。”都是这个意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某种语气，它本身没有什么具体的意思。跟现在的“吧”“吗”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解为：“不是这样啊”；“通国之善弈者也”，可以理解为：“全国最善于下棋的人了”。你说这个“啊”和“了”是什么意思。 生：没意思。（大笑） 师：对，它本身没有什么含义。下面我们进行最后一项活动，看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。这次讲，不要求越简单越好。刚才我们理解句子，越简单越清晰。现在要讲故事，应该在符合课文内容的基础上，有自己的创造发挥，也就是说：可以添油加醋。（众笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我们由于时间关系，只能找三位同学讲。大家推荐三位同学吧！ （让学生完整地讲故事，其作用一是进一步巩固学习中已有的理解，并进一步活化；二是启发学生想象、发挥，丰富感受，丰富语言；三是训练学生口语表达能力。所以提出不要太简单的要求。） 生：我推荐王亚欧。 生：我推荐秦浩然。 生：我推荐我自己，我叫史维荣！（笑声掌声） 师：好一位维护自己尊严与荣誉的女同学！有个成语，就是讲自己推荐自己的，知道吗？ 生：毛逐自荐。 师：差不多，只差两点！在你说的“逐”字上面加上两点变成“遂”（板书“遂”），“毛遂自荐”。毛遂也是一个人名，是战国时代平原君的门客。他自己推荐自己当一次“谈判代表”把事办成了。后来人们就用“毛遂自荐”来表示自我推荐的意思。好吧，现代女毛遂——史维荣女士请上台！（笑声） （三位学生并排站在讲桌前，面向同学。） 生：（自荐的史维荣）大家好！（师插话：很好，先行问候！出于礼貌，哪位同学讲完了，我们都要报以掌声！对不起，打断你的讲演，重新开始吧！）大家好！今天我给大家讲一个古代的故事。大家知道，我们国家有五千年的历史。就在四千多年前（众笑），有一个人名字叫弈秋。他为什么起这样一个怪怪的名字呢？因为他是全国最善于下围棋的人了，所以叫弈秋，说明他的棋艺已经到了丰收的秋天，结满了累累的硕果。人们见他棋下得这么好，就请他出面教两个人学习下棋。 师：想在他丰硕的果园里再增添两只金苹果！（众笑） 生：这两个学下棋的学生一个叫李中芳（学生大笑，纷纷往后看），一个叫赵迪。（学生又笑又看） 师：笑什么？（有学生说刚才说的两个人都是本班学生。众大笑，师亦笑）你太棒了！为什么单说他两人？是不是一个爱学习，一个上课尽走神？ 生：不是，他俩是我的好朋友。这个李中芳还不错，上课专心致志，聚精会神地上课，她只听弈秋讲课；可是那个赵迪就不行了。（众笑）她一边上课一边走神，看起来好像是在听课，但她一个心眼想着：要是有一群天鹅飞来有多好呀！我拿起弓箭射它几只下来，可以饱一顿口腹。 师：那叫“一饱口福”，“福气”的“福”。 生：可以一饱口福。结果两个人虽然一起跟弈老师……（众笑） 师：最好不要说“弈老师”，你不是说“弈秋”是人们称赞他的一个称呼吗？他不一定姓弈，也没听说有姓弈的。 生：两个人虽然一起跟弈秋学棋，可是赵迪很快就跟人家李中芳差远了。（众笑）可赵迪还说：“我的脑子不如你，没你聪明！”但是弈秋却摸着胡须说：“错了，不是这个原因啊！”这个故事告诉我们：不管你干什么事，学什么本领和知识，都要一心一意，专心致志，不然就什么也做不好，什么也学不会。现在我们用的成语“专心致志”就是从这个故事中来的。 师：真的不简单啊！下一位讲。（该生发言略——编者） 生：（讲演得过奖的王亚欧）先生们，女士们。（笑声） 师：这种称呼是从国外传来的。他们比较尊重女性，所以应该把次序调过来。 生：女士们，先生们，欢迎各位光临今天的故事大会！（笑声）话说唐朝天宝年间，正是唐玄宗李隆基和杨贵妃的故事“越演越热”的时候。地球人都知道，杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋书画样样精通的人，一点不假。这天，正是春末夏初，贵妃娘娘刚刚在华清池洗完了温泉。觉得无事可干，就想下一盘棋。 师：弈秋终于快出场了！（众笑） 生：可是下棋唐玄宗不是杨贵妃的对手。于是，玄宗皇帝传来了太监高力士，问他通国上下谁人下棋最好。高力士说：“启奏万岁，小臣听说诗人李白棋艺不低。”玄宗说：“传我口谕：宣李白进宫。”李白进得宫来，听说了下棋的事，赶忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前现丑。臣推荐一人必能令娘娘满意。”玄宗说：“此人是谁？什么背景？快快道来！” 师：这回弈秋该来了吧？ 生：众位客官莫急，嘴急吃不了热豆腐！（众笑）话说李白长吁一口粗气，手捋三绺不长不短之须——我这个“之”字也当“的”字讲。（众笑）我下面开始扮演李白。启奏万岁，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最负盛名之弈手。日本使臣也派高人与弈秋手谈…… 师：告诉大家什么叫手谈。 生：手谈就是对弈，也就是下棋，是一种文雅的说法。我接着讲。结果日本人也大败而去。（众笑）这时玄宗皇帝已被说得兴起，说：“派两个学生去向他学弈。这件事就交给你办了。”李白说：“臣领旨谢恩。”然后李白就给弈秋送了两个徒弟过去。其中一个名叫聂卫平……（大笑） 师：怪不得聂卫平人称棋圣，原来师出名门！另一个便是享誉全国、名扬欧亚的本人——王亚欧！（全场鼓掌大笑） 师：啊，你也是弈秋名下高徒！请问先生，您会下围棋吗？ 生：不瞒您说，本人粗浅涉猎，学艺不精。曾想与马晓春小试牛刀，就是没有机会！（大笑）话说开学以后，聂卫平兢兢业业、专心一意好好学棋，惟师傅弈秋之言是听；而王亚欧那小子（众大笑）虽然也貌似听课，但身在曹营心在汉。他眼见秋去冬来，（师：又扯远了！）大雁准要南飞，（师：不是大雁吧？）天鹅也是候鸟，到冬天也要迁移。 师：那不叫迁移，一般称其为“迁徙”。（师板书“迁徙ｘǐ”并写“徒”与之区别） 生：好。天鹅也和大雁一样要迁徙。于是那个王亚欧就一心想着天鹅就要到来了，我得引弓射箭，命中几只，好献给老师弈秋。但时间一长，好坏就显出来了。虽然他与聂卫平同师学艺，但两个人的棋艺相差何止十万八千里。（师：孙悟空翻一个筋斗都追不上）就是。所以聂卫平成了棋圣，王亚欧明年才能小学毕业。（大笑）唐玄宗听到这里说：“这个王亚欧可能是小儿痴呆症吧？”但杨贵妃却说：“圣上此言差矣，那个亚欧小儿，非智不如人，是其不务正业，一心贪玩、不求上进也！”（鼓掌） 师：太好了。我问你，我国的四大名著你读过几本，最喜欢哪本？ 生：都看过。《红楼梦》没多大意思，净是家庭琐事。我最喜欢《水浒传》，里面一百零八将，三十六天罡、七十二地煞，他们的绰号我能背着说出一大半，《三国演义》我也喜欢。 师：他为什么能讲这么好呢？主要是他读书多。读书多，知识就丰富，所以语言生动。说实话，他的知识面和表达能力，就是和中学生比也丝毫不差！你不会骄傲吧？ 生：不会。我没学好下棋就已经后悔了！（笑） 师：幽默本身就是知识和智慧的结晶。大家要像他一样多读书，好吗？还有一点我得告诉大家。讲故事可以创造发挥，展开想象，但这种想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬伤。例如，亚欧刚才说他曾想与马晓春小试牛刀。这可以，因为马晓春确实是一个围棋高手；但如果要说成想与姚明小试牛刀，就成了硬伤了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯进来，那就是一种幽默了，是可以的。 （因版面所限，本实录编者略有删节，未经支老师审阅。） 点评： 教者在本课教学中所使用的教学方法及所设计的教学步骤非常简单。就教学步骤而言，开始是初读、参阅注释后再读、指导断句后再读，就是这么三个相互联系而又不断推进的“读”的过程。这是整节课的基础，没有这三个“台阶”的读，就不可能有后继的任何教学活动。教古文，一般都把重点放在识词释句和古今文转换之上，往往忽视了读。但教者仍然坚持以读为本—哪怕是小学生学古文。第二个大的步骤是提问。在教一般课文时，教者避免提出直接问课文内容的问题（因为是白话文，学生一读就懂），而教古文，则需要把理解字、词、句含义放到重要位置。因此，提出了四个问题。这四个问题的讨论，基本解决了对语言的理解。同时随机穿插了一些其他训练。最后一个就是讲故事，目的是从整体上把握课文内容及思想，让学生学会灵活应用知识，学习锻炼口语表达能力。从教学方法上看，实际上仍然是一个读、说的过程，同时，就本课特点，加上了解词解句。关键是教师在课堂上的随机调控和灵活把握。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:37:07 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《学弈 》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 学弈（课堂实录及评析） 湖南省湘潭市岳塘区湘相机小学 周奇 一，导入： 1，师生为好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好？好。 2，介绍孟子，五年间我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲也……”（齐背）今天我们就学习孟子的《学弈》板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？ 生：知道，就是学下棋，下围棋。 师：你是怎么知道的？ 生：看注释。 师：对，看注释是我们学习的一种方法。 二，试读质疑。 1，题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。 课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象） 师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。 2，看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。 古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。 三，研读交流 1，咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（亦秋，通国之善弈者也） 学生交流。 课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。 2，最后一句：“为是其智弗若与？” 刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。 如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。 有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。 指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。 3，师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。” （1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。 （2）还有什么疑问，尽管提出来。 生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起个头，从前，有两个人…… （3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。 生：第一个是“的”的意思 老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。 第二个之字注释有。 第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。 继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。 师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。 （4）能分别找一个成语形容他们吗？ 其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。 4，我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。 吟诵古文，想想自己是孟子，是…… 练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。 能大概背下来了吗？让我们用刚学的古文给动画配音好不好？配乐诵读。 四，拓展延伸 大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。 出示注释，学生自学，全班一起交流。 师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。 五，作业： 课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。 品析<学弈> 文言文文章入选小学教材也是最近几年的事情,文言文的公开课较早的出现是支老师的课,随着上届的深圳刘小伟老师的<两小儿辨日>,到本届的周老师的<学弈>.无一不是在探讨文言文教学的特点,勇气令人佩服! 对文言文的教学目标,也一直存在着很大的争议:有的说重其文字的解析与内容的理解;有的认为是偏重于学法的指导.细想起来,都似乎有些道理.但我在看完崔峦理事长发表在<小学语文教学>06年第十期的一篇讲话后,清楚地意识到:文言文的教学对内容以及字词准确的理解固然重要,但不可忽视的是小学安排文言文教学的目的.我想,在小学教材中安排文言文的章节,不是为了作秀,为了教材的完整性.虽然有让学生感受传统文化的目的,但个人认为,在初中教学中,文言文的学习是个难点,学生掌握难度较大,提前让学生在小学不是特别紧的教学时间中挤出一些时间来提前感知文言文的特点和初步学会文言文的学习方法,可能是更主要的目的! 从这个角度来看周奇老师的教学,我们就可以知道周老师这节课的探索和设计是多么难能可贵了! 教学从激趣导入--试读质疑--研读交流--吟诵体味--拓展延伸,一个完整的教学过程,从学生的角度来看,何尝不是学习一篇文言文的步骤呢? 这样巧妙的设计效果还在其次,最主要的还是周老师通过反复几次有层次的指导朗读,将课文内容和字词问题解决后,将重点放到了对学习文言文方法的指导上,以"之"的不同用法做切入口.设计是这样的: 3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。 生：第一个是“的”的意思 老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。 第二个之字注释有。 第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。 我们只要稍微有点常识的人都知道,语法的指导是枯燥的,但周老师意不在此,利用这个切入总结学习文言文的方法,确实是比较到位,颇具匠心的!恰恰为延伸拓展埋下了伏笔: 大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。 出示注释，学生自学，全班一起交流。 师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。 可以说,如此这般,整个教学过程解决了文言文教学一直争论的两个极端问题,巧妙地将语文的工具性和人文性结合了起来! 这样的课虽然未必气氛很好,但实际效果---学生受益的角度,一定是可观的!借用一位网友评价别的老师的课的话来评价周老师的课,我想不为过: 扎扎实实地落实文字训练 实实在在地进行朗读指导 真真切切地体验文章情境 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:37:30 打印 回复 短信 | ||
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