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| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语六下教案 > 《将相和》教学设计、反思、说课、课堂实录 | 人气指数:[ 5279 ] |
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| 1 | 《将相和》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
教学目标 1.运用已掌握的识字方法学习本课生字。理解“完璧归赵”“负荆请罪”等词语的意思。 2.理解课文内容，弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。 3.抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”“和为贵”的道理。 教学重点 1.理解课文内容，弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。 2.抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”“和为贵”的道理。 教学难点 弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。 教学准备 《将相和》的相关资料。 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、揭题导入新课 1.板书课题：将相和。 2.引导学生读课题，对课题质疑。 二、初读课文 1.带着刚才的问题初读课文，并注意生字词的读音，运用已学过的方法理解词语的意思。 2.检查生字词的读音及意思。 无价之宝——形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。 完璧归赵——指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在用来表示物归原主。 理屈——理亏。 绝口不提——回避而不说。 示弱——表示比对方软弱，不敢较量。 抵御——抵挡，抵抗。 理直气壮——理由充分，说话有气势。 攻无不克，战无不胜——每战必胜。形容善于打仗。 负荆请罪——现用来表示向人认错赔罪。 同心协力——团结一致，共同努力。 3.交流初读课文的收获，以及存在的疑问。 三、再读课文，理清文章条理 1.默读课文，思考： （1）课文讲了几个故事？找出相应的自然段。 （2）给文章列小标题。 2.交流，完成板书。 完璧归赵渑池会负荆请罪 四、找准矛盾点，抓住探究主题 1.看课题，既然是“和好”，那说明将相以前有过“不和”，他们为什么“不和”？找出文中那句关键的话来。 2.找到文章倒数第四自然段，指导学生朗读。 “我是赵国大将，攻无不克，战无不胜，立下许多大功。蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，倒爬到我头上去了。哼，碰见他，我要给他点儿颜色看看！” 3.那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？他的职位该不该比廉颇高？这就是咱们下节课要研究的问题。 五、作业 1.抄写生字词。 2.熟读课文，思考老师刚才提出的问题。 第二课时 一、读议结合学习“完璧归赵”部分 1.我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文。 2.讨论交流：蔺相如是真的要撞吗？（引导：秦王对和氏璧爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。） 3.讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。 4.通过这个小故事，你们觉得蔺相如是一个什么样的人？（不畏强暴机智勇敢） 5.小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？该不该升官？ 二、读演结合学习“渑池会”部分 1.自读“渑池会”这个故事，想一想秦王为什么要赵王鼓瑟？蔺相如又为什么以死威胁秦王？ 2.从中你认识了一个怎样的蔺相如？ 3.想象一下蔺相如说话时的神态、动作，秦王的神态、动作，以及大家的表现。然后再来演一演。 4.思考一下，“渑池会”与“完璧归赵”这两个故事之间有联系吗？ 三、读写结合学习“负荆请罪” 1.廉颇不服气的原因我们找到了，那为什么蔺相如每次都要躲着呢？ 2.从中你又认识到了一个怎样的蔺相如呢？ 3.廉颇最后决定负荆请罪，说明他是个怎样的人？ 4.这部分内容与前面的故事有联系吗？谁来把这三个故事串起来说一说？ 5.“负荆请罪”这个故事写得比较简单，请大家放飞想象的翅膀把这个小故事扩写得更加生动、具体。 四、回归文章中心 你从这个故事中明白什么道理？ |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:25:07 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《将相和》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《将相和》说课稿 一、说教材分析 《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。 细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。 二、说教学目标 综上所述，我将本课的教学目标制定为： 1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。 2、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。 3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。 教学重、难点：深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。 三、说教法、学法 教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。 学法：读议“完璧归赵”――读演“渑池之会”――读写“负荆请罪” 四、说教学过程 下面主要说说“完璧归赵”的教学过程 板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题 1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？ 2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？ A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。 “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！” B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？ C、生自由练读后指名读，师生共同评议。 3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流） 4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。 （板书：嘴 厉害？ 官 升？） ［设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？官到底该不该升？ “牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。］ 板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象 1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。 A、 生自由读文。 B、 请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮 大大方方） 2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。 3、引读：蔺相如理直气壮地说—— “我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。” 4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流） ［设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。］ 5、导读： 是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说—— （生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”） 有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说—— （生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”） 6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。） 7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？ （生读书后交流，师相机引导： “缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等 ） 8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会——（师指板书“大大方方”，生齐读） 9、引读：蔺相如大大方方地说—— “和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。” 10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。 （相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。） 11、导读： “知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说—— （生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”） 12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴 机智勇敢） 13、小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？ （擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”） ［设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生展开探究，既避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。］ 板块三：回归课文开头，提升人物精神 1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。 “我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” A 指名读后自由读。 B 你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读） 2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命） 3、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？ （师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”） ［设计意图：“蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。］ |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:25:40 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《将相和》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《将相和》说课设计 一、说课内容： 九年义务教材六年制第11课《将相和》。 二、教材简析： 本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计： ▲教学目标： 1、认知目标：一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。 2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。 3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。 ▲教学重点： 1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。 2、借助课题概括课文主要内容。 ▲教学难点： 1、分清事物的前因后果； 2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。 ▲教法、学法： 在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 ▲教具准备：借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。 三、教学程序： （一）、设疑导入，整体感知 教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解： 1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。 2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。 3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。 （二）、读议悟法，举一反三 这一环节分三步进行。 1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。 2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。（1）、渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？（2）、这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。 3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。 以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。 （三）、深究课题，突破重点 三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。 （四）、总结评价，课外延伸 1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？ 2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。 附：板书设计： 将——————————相 廉颇 和 蔺相如 （知错就改）（爱国）（顾全大局） |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:25:59 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《将相和》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《将相和》教学设计 邓 赛 教材简析： 本课是第十册教材第五组以“中国古典名著”为专题的第一篇课文。《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。 学生分析： 五年级是小学学习的最高、最后阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方谬比较突出，学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会，达到感受名著的魅力，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。 教学目标： 1、知识与技能：一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。 2、过程与方法：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。 3、情感、态度与价值观：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。 教学重点： 1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。 2、借助课题概括课文主要内容。 教学难点： 1、分清事物的前因后果； 2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。 教法、学法： 在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 教具准备：借助课件、投影仪、课本剧等辅助教学。 学具准备：课本剧、稿纸 设计思想： 基本理念：《大纲》指出：讲解课文要讲求实效，不同的年级要有不同的要求。根据不同的课文，针对不同的对象，要采取不同的教学方法。据此，在教学方法上，进行“抓重点一课一得，抓特点一课一法”的探索。根据重点训练项目的要求和教材的特点，把抓人物特点，抓故事线索，搞清联系做为本课教学重点，就是出于这种考虑。尤其是在搞清联系的训练上，这篇课文是一个十分典型的例子。 主题：以“和”为主题 教学策略简述：以“和”为主题引领本节课的阅读教学，通过读议悟法，逐步深入，剖析难点。 简要流程： 重难点突破策略：以读代讲，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受。 教学过程： （一）、设疑导入，整体感知 出示课题《将相和》，通过预习让学生了解： 1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。 （这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。） 2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。” （这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。） 3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。 （这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。） （二）、读议悟法，举一反三 这一环节分三步进行。 1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。 首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？ （这一设计的目的是：让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。） 2、半扶半放。抓住“逼”字说“渑池之会”，突出以“逼”制强。 渑池之会是一场政治斗争，秦王约赵王在渑池会见既是出于对上次事件的耿耿于怀，又是想占赵国的便宜。去还是不去？去了以后又如何同秦王较量？为了维护赵国的利益，蔺相如再次显示出了智勇双全的政治才干。指导学习这一段时，我让学生连读三遍课文，将这个故事改用说评书的方式上台演说，并让学生当评委打分。稍事准备，学生纷纷举手，相继上台演说。表演者的一举一动、一言一语，都深深地吸引了在座的“观众”。 （这一设计的目的是：这样一种授课形式，既体现了学生对课文的理解，又培养了他们口语交际的能力。） 3、自学交流。抓住“避”字写“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。 学习“负荆请罪”时，给学生们布置了写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。 （这一设计的目的是：以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。） （三）、深究课题，突破重点 三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。 （这一设计的目的是：，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。） （四）、总结评价，课外延伸 1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？ 2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。 （这一设计的目的是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。） 板书设计： 18. 将 相 和 完璧归赵 渑池之会（起因） 将 失和 相 （廉颇）================ （蔺相如） 知错就改 和 临危不惧、足智多谋 顾全大局、注意团结 负荆请罪（结果） |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:26:28 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《将相和》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《将相和》教学设计（A、B案） 学习目标 1.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。 2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系 3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。 学习重难点 了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。 课时安排 2课时。 A案 第一课时 一、走进古典名著，了解名著内容 1.导入：你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么？（《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》） 我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”，你还知道哪些名著？（《三言二拍》《资治通鉴》等）名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。（生读） 2.破题、解题。题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思呢？ 二、走进课文内容，领悟文章中心 1.听课文配音朗读，边听边想：课文主要讲了哪三个故事？指名说后再让学生上台板书。（完璧归赵 渑池相会 负荆请罪） 2.学生自读课文，把生字词多读几遍。 生提出不理解的词语当场交流解决。 3.指名接力自读课文。想想，课文哪些自然段讲“完璧归赵”？哪些自然段讲“渑池之会”？哪些自然段讲“负荆请罪”？ 读后反馈、明确：第1～10自然段讲“完璧归赵”；第11～14自然段讲“渑池之会”；第15～18自然段讲“负荆请罪”。） 4.学习“完璧归赵”的故事。 （1）指名读课文第1～10自然段。其余同学边听边想，再提出几个感兴趣或不理解的问题。 （2）先在小组内交流解决；再指名提出小组尚未解决的问题，全班交流解决。 （3）以下的问题如果学生没有提及，可以由教师提问，重点讨论： ①蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧导秦国去。……” 蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？（一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。） ②蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” ◇联系上下文，说说你对“理直气壮”的理解。 蔺相如为什么能“理直气壮”？（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。） ◇蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？（蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。） ◇读这句话，读出“理直气壮”的语气来。 ③到了举行典礼那天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“……” 蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏） ④秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。 从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？ （秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。） （4）从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？ 完成练笔： 蔺相如是一个__________________的人（胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……） ⑤朗读课文第1～10自然段。 三、布置作业 1.抄写生字。 2.朗读课文。 第二课时 一、继续走进课文，理解内容 前一节课，我们学习了课文中“完璧归赵”的故事。今天我们继续学习新的内容。 1.学习“渑池之会”的故事。 （1）生默读课文第11至14自然段。提出几个感兴趣的或不理解的问题进行交流。如蔺相如为何拼命地坚持要秦王为赵王击缶？秦王为何不敢拿赵王怎么样？ （2）提问： ①在课文的这个部分中，你对哪些词句感受最深刻？ ②这场斗争，赵国和秦国是打个平手，还是赵国占了上风？（赵国赢占了上风。因为秦国是强国，赵国是弱国，秦王和赵王一样为对方演奏乐器，秦王吃亏了。再说，赵王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被蔺相如逼着击缶的，秦王和蔺相如身份不一样，要求对方的方法也不一样，所以说是赵国占了上风。） ③你能用一些词语和句子来形容秦王的失败吗？（搬起石头砸了自己的脚、自取其辱……） （3）指导有感情地朗读。 2.学习“负荆请罪”的故事。 （1）指名读课文第15至18自然段。 （2）说廉颇负荆请罪，同学们认为廉颇有罪吗？（答案可以是──廉颇只能说犯错，不能说有罪。廉颇认为自己有罪，这说明廉颇对自己要求很严格。以可以是──如果廉颇不及时改正错误,就要成为国家的罪人。 （3）廉颇负荆请罪，可以看出廉颇是是个怎样的人？（知错就改的人，最终还是以国家利益为重的人。） （4）通过这个故事，你对蔺相如又有哪些认识？（以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广） （5）有感情地朗读这部分。 二、回归全文，总结提高 1.理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。 2.说说三个故事之间的联系。 前面两个故事，写廉颇与蔺相如的“和”才维护了国家的尊严，保证了国家的安全。后面一个故事，廉颇与蔺相如为了国家的利益，由“不和”到“和”。全文围绕“和”字来写。 3.说说你喜欢文中哪个人物，为什么？ 三、布置作业 1.抄写喜欢的词语和句子。 2.有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。 （福建省厦门市康乐小学 黄秀婷 福建省厦门市金尚小学 蒋丽萍） B案 教学过程 第一课时 一、揭题质疑 1.出示课题。理解：“和”，就是和好。 2.质疑激趣。看到课题，你们想知道什么？ “将”和“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？ 二、初读感知 1.带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。 2.简单介绍历史背景。 3.快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用________画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。（“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。） 三、理清层次 1.这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。 2.交流。 第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。 第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。 第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。 四、深入研读 1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。 “我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！” （1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……） （2）指导有感情地朗读。 2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？ 3.出示学习提示： （1）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。 （2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。 （3）友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。 4.学生自主研读课文 5.交流 第二课时 一、感悟体会 1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。 2.根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。 （1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。” ①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？ “……我指给您看”这是有谋； “我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。 ②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。 （2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。” ①读读这段话，想象当时的情境。 ②从这里可以看出蔺相如得什么特点？ “我就跟你拼了”──舍身救主 “秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势 三、角色体验 1.导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。 2.读一读书上描述负荆请罪的句子。 3.引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。 4.学生写作，交流。 5.想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。自由准备──同桌互说──指名说。 6.同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。 四、总结提升，课后延伸 1.学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？ 2.感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？ （杭州市余杭区临平第一小学 朱桂花） |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:26:57 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《将相和》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 教《将相和》反思 这篇课文在写作上有两个特点。其一，在内容情节上，三个小故事各有中心，起因、经过、结果完整，但三个小故事之间又密切联系，合起来构成一个有前因后果的问正的大故事。在结构上，第一、二两个故事间用过渡句“过了几年，秦王约赵王在渑池会见”，从时间、任务及情感上把二者连接起来。第二、三两个故事间用过渡段“蔺相如又在渑池会上立了功。赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高”贯通起来。特别是通过过渡词“又”字把第一、二个故事连接起来，而“职位比廉颇高”引出了第三个故事。其二，通过任务的语言、行动来表现任务的性格作风、道德品质、计谋策略。特别是对蔺相如语言（包括间接转述的语言）、动作、神态的描述，一个对外机智勇敢、对内忍辱退让，置个人生死于不顾，却处处顾及国家大局的典型任务形象，活生生地刻在读者的脑海里。 凤起校区 李惠芬 《将相和》教学反思 ——重庆市沙坪坝区凤鸣山小学刁建争 《将相和》这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了“蔺相如”和“廉颇” 从“和”到“不和”的发展过程和内在原因为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的原因和结果以及着三个故事之间的互相因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。 通过教学不断反思，我深切体会到教学设计的思路对于课堂气氛及学生精神，思维的状态，有着极为重要的影响。 片段一 师：请大家看小黑板“第一自然段是 这个故事的原因。第三个故事是 小故事的结果。你会填吗？” 生甲：我认为是“完璧归赵”“ 渑池之会”是这个故事的原因。“负荆请罪”是第三个故事的结果。 生乙：我不同意他的看法，秦国强盛才敢赵的和氏壁，赵国不交和氏壁就会被秦国攻打，蔺相如挺身而出，利用他的机智和勇敢保护了和氏壁又避免了一场战争，因此“完璧归赵”才是原因。在渑池会上蔺相如立了功，封为上卿，职位在廉颇之上，产生了矛盾，才有后面的“负荆请罪”。因此，《渑池之会》是“负荆请罪”这个故事的结果。 师：说得非常好，分析得很透彻，说明你理解课文深入细致。大家找出有关句子读一读。（略） 片段二 师：分析一下“蔺相如”和“廉颇”从和到不和，又到和的前因后果。 生甲：“完璧归赵” 蔺相如立了大功，受到赵王重用，让他随行渑池会。在渑池会上，蔺相如逼秦王击缶，秦王想到廉颇大将把守边界，秦王不敢拿赵王怎么样，只好击缶，将相共同保护了赵王的利益，他们是赵国的功臣。 生乙：他们的矛盾是渑池之会以后才产生的。廉颇不服，是因为他认为：自己“功无不克”“战无不胜”立下了许多大功，而蔺相如就靠一张嘴，反而职位比廉颇高。这是将相产生矛盾的直接原因，有了将相之间的矛盾才有了解决矛盾的第三个故事“负荆请罪”。我儿女外三个故事就是只样联系起来的。 师：精辟，在自读自悟中，同学们解决了课文的重点、，难点，现在看看课文还有哪些地方不明白？提出问题，师生同来解决。 反思一.新课程标准提出“积极倡导自主，合作探究的学习方式”。这一节分析课，我抓住了《目标》中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口，让学生充分发表自己的意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。 反思二.通过质疑，师生互动生生互动，尊重了学生个性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了讨论，在认真倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的能力。 反思三.根据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对“双基”的掌握却是我遗憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够准确。 反思四.工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾向。 通过以上四点教学反思，我对课程标准有了一些新的认识：那就是“双基”教学必须从工具性与人文性统一的高度出发，走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的能力，从而提高语文的综合素质。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:27:56 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《将相和》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《将相和》教学设计 教学目的 1. 理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品 质。 2. 在理解课文内容的基础上，了解事情的前因后果，理清各段之间的联系及各段与 整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。 3. 懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。 4. 掌握本课生字新词。 教学重点、难点 感悟人物特点，理清各段内容之间的内在联系。 教学方法 自读感悟，讨论交流，写话。 课时安排 3 课时（展示第二课时） 教学过程 第一课时 一、激趣导入，板书课题 交流课前搜集的故事背景资料。 二、检查预习，质疑问难 三、初读课文，学生自悟 1. 指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题。 2. 速读课文，讨论交流。 （1）在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？ （2）本文主要讲了一个什么故事？ 3. 理清脉络，概括段意。 （1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括 每个小故事的内容。 （2）讨论交流。 4. 再读故事，明晰每个故事的起因、经过、结果。 四、熟读课文 第二课时 一、导入新课 1. 板书课题后提问：通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容。蔺相如从 一介布衣升为上卿，可谓平步青云，廉颇对此很不服气，那么，他是怎么说的？ 请快速从课文中找出这段话。谁来读一读？ 2. 我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张 嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！ （1）你从这句话中都读明白了些什么？ （2）谁来读一读这句话？ 3. 这样下去，廉颇和蔺相如迟早会闹僵，为了能使将相和，你现在的任务是劝劝正 在气头上的廉颇。愿意承担这个重任吗？ 二、解析“完璧归赵” （一）自读故事，感悟人物特点。 1. 大家先读读“完璧归赵”这个故事，看看蔺相如到底有什么能耐。为了使你的劝 说词更具说服力，老师建议你把蔺相如与文中其他人物作作比较，看看在秦赵两 国围绕和氏璧发生的这一外交事件中，其他人都是怎样说怎样做的，而蔺相如又 是怎样说怎样做的，把有关句子勾画下来，读一读，通过比较你或许很快就能发 现蔺相如的过人之处。 2. 自己就近找有相同体会的同学一起讨论讨论，通过和这些人物的比较，你发现了 蔺相如的哪些过人之处，依据是什么？ （二）集体交流，深化认识。 1. 蔺相如与赵王及文武大臣对比，你得出了什么结论？ 2. 点拨要点： （1）赵王接到了信非常着急…… a. 赵王为什么非常着急？ b. 播放课件，学生体会秦赵双方实力差距。 c. 想象一下赵王能急成什么样，谁能用自己学过的词语形容一下？ （2）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十 五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送 回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” a. 蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？ b. 稍加思索便成竹在胸，读一读这句话，想想强调哪些词，才能读出这种 胸有成竹的从容。自己先练一练。指名读。 3. 教师小结。 4. 蔺相如与秦王比，你得出了什么结论？ （1）生阐述结论，师追问：课文中哪些描写表现出了这一点，要言之有据呀！ （2）学生自由回答，师相机点拨。要点： ★他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您 要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” a. “理直气壮”什么意思？蔺相如为什么能“理直气壮”？ b. 蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？ c. 谁来读一读这句话，读出“理直气壮”的语气来。 ★蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。 这句话中有一处细节充分体现了蔺相如不仅胆大而且心细，发现了吗？ （3）体会蔺相如洞察人心，秦王的映衬作用。 秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。 秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。 秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允 诺划归赵国的十五座城指给他看。 秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。 a. 王老师有个疑问，这个故事的主人公是谁？主人公是蔺相如，大家 来看这个重点段，一共三百来字，其中近一百五十字用来写秦王， 作者这样写秦王，是不是有点喧宾夺主呀？（课件展示描写秦王的 语句） b. 认为这样安排不合适的请举手，认为这样安排挺好的请举手。好，真理愈辩愈明，我们开一个小型辩论会，请大家各抒己见。 c. 学生讨论。 d. 这样的描写故事中还有吗？读一读，你有什么感悟？ 5. 读完这个故事，了解了蔺相如，你会怎么劝廉颇呢？谁来说说？ 三、解析“渑池会见” 蔺相如从一介布衣升为上大夫，升官比坐电梯还快。不久，他在渑池会上又立新功。那么这一次是不是如廉颇所言：“没什么能耐，就靠一张嘴呢？” 渑池会见时廉颇并不在现场，你能不能给他讲一讲当时都发生了什么？为了让大家更能入戏，请你从“赵王、赵王侍从、赵国大臣”这三个角色中选择一个，以这个角色的口吻给廉颇讲讲故事中你印象深刻的情节，帮他分析分析蔺相如在这一事件中表现出了哪些过人之处。老师还专门为大家节选了一段《史记》中关于这件事的记录，大家可以作为参考。（课件展示《史记》片段） 学生根据发言提纲准备发言，师巡视。 集体交流。 这场斗争，赵国和秦国是打个平手，还是赵国占了上风？为什么？ 你能用自己学过的词语和句子来形容秦王的失败吗？ 四、小结全课 这节课，通过同学们自己的阅读，感悟，探究，我们深刻体会到蔺相如两次为赵国立下大功，绝不仅仅只耍些嘴皮子功夫，那张嘴后面是拳拳的爱国忠心，是超过常人的智慧和胆识。聪明的廉颇在冷静下来以后定然会明白这一点，接着还会发生什么呢？欲知后事如何，且听下文分解，下课。 板书设计 将相和 嘴？ 胆识过人舍生忘死忠君爱国 第三课时 一、复习检查，导入新课 通过上节课的学习，你都了解到蔺相如的哪些过人之处？ 二、讲授新课 （一）学习“负荆请罪” 默读这个故事，勾画语句，体会蔺相如的过人之处——顾全大局。 读一读书上描述负荆请罪的句子。 引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。 蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还 原出来。 学生写作，交流。 （二）理清课文条理。 课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的， 们与全文的关系又是怎样的？ 三、总结提升，课后延伸 学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？ 感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国为什么最终也逃脱不了被灭亡的命运呢？ |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:28:47 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《将相和》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《将相和》教学实录 陕西西北工业大学附属小学 王广智 课前交流： 师：请同学们观察大屏幕上的课件画面，看看你想到了什么词？ （学生在音乐声中观察思考。） 师：好，谁说说你想到了什么词语？ 生：我想到了历史名城。 师：为什么？ 生：因为那有很多古代的建筑。 师：那是哪，知道吗？ 生：不知道。 师：不知道，说明没有仔细看，画面上有一行小字，知道这是哪吗？ 生齐答：西安。 师：我就是西安的，西安这个地方可不一般，美国前总统克林顿到中国来访问，第一站就来到西安。谁通过观察画面，还能再说个什么词，为什么？ 生：我想到了历史悠久，博大精深。 师：为什么？ 生：我觉得西安的历史很多，而且学到的知识很丰富，很有趣。 师：非常好，应该说西安的历史文物、历史遗迹很多，历史故事也不少。二是呢，我发现今天大家都有点严肃，一个个眼睛瞪着我，把我吓着，笑着说行不行，先给我笑一笑，我看看。 （学生脸上露出一点笑容） 师（笑着说）：笑的有点假，发自真心的笑一笑，笑一下。 （生在笑） 师：还是有点假，可能是我没有雄老师长的那么好看，看着有点难过。 （师生都笑了） 师：谁再说说？ 生：我想到了美如仙境。 师：美如仙境？ 生：因为我感觉前几幅图好象是神仙住的地方。 师：我听了之后，心里就是用东北话说“贼美贼美的”。我就是从仙境来的。好了好了，因为时间的关系，我希望一会儿大家发言的时候，心情放松一些，就和平常上课一样，别瞪着我，我胆比较小，好不好？ 生齐答：好！ 师：我没听清，好不好？ 生齐答：好！ 师：坐好了，我们准备上课！ 上课，师生问好！ 学习过程： 师：今天，我们继续来学习“将相和”（师板书） 通过上节课的学习，我们了解到经过“完璧归赵”和“渑池会见”蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云。廉颇这时很不服气，他说，请大家看题目，请自己出声地读一读这段话，你能从这段话中读明白些什么？出声地读一读，开始。 生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了。” 师：反复地读一读，读明白些什么？ 师：好，谁来说一说？ 生：我感觉廉颇他很气愤，因为蔺相如是爬到比他的职位还高。 师：非常好，谁能再补充？ 生：我感觉到廉颇很妒嫉蔺相如。 师：为什么？ 生：他说“他就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。” 师：好，（指名补充） 生：我觉得廉颇非常看不起蔺相如。 师：为什么？ 生：因为他说他攻无不克，战无不胜，蔺相如有什么能耐。 师：好，就靠一张嘴，谁能说一说嘴在这里是什么意思？（指名说） 生：就是跟秦王交涉。 师：好，还有谁来补充？（指名说） 生：我觉得就是光会说话，一点武力都没有。 师：对，廉颇觉得自己能当上大将军，那是脑袋别裤腰带上，一仗一仗实实在在打过来的，而蔺相如呢，就靠一张嘴皮子，这当官也太容易了。那谁来读一读廉颇说的这段话，怎么读呀，我看你长得高大威猛，很像廉颇，来，你来读。 生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，我碰见他得给他个下不了台。” 师：非常好，我听了有一种不服气，还有一种酸溜溜的味道！ 师：你看把廉将军气的。谁再来（指名读） 生：“我廉颇战无不胜”（读错） 师：别急，慢慢来！。 生：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，我碰见他得给他个下不了台。” 师：嗯，廉颇气的，这样下去呢，廉颇和蔺相如的关系呢，迟早会闹僵，为了能使将、相和，你们现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇。廉颇可是一员虎将，性子直，脾气大，现在心情还不太好，你们敢劝他吗？ 生：敢（小声） 师：敢不敢？ 生：敢（大声） 师：好，要想让这位战功显赫的老将军心服口服，我们先好好地读一读“完璧归赵”这个故事，看看蔺相如到底有什么能耐。老师建议大家，在阅读的过程中，把蔺相如和故事中的其他人物作个比较，可以同桌一块读，一个人读廉颇的表现，一个人读故事中其他人物的表现。通过表现，一个人读故事中其他任务的表现，通过比较，你们或许很快就能发现蔺相如的过人之处。现在把课文打开，同桌、小伙伴，现在自己放声地读，开始。 生：读课文……（4分钟） 师：读完了同桌可以说一说，你们读完之后的感悟和结果是什么，可以互相说一说。 生：互说…… 师：好，抓紧时间。 坐好，我在这里头很高兴，第一，我觉得学得很投入。第二个我发现同学们是很聪明的。有的人呢，把蔺相如和秦王作了比较。那么谁来说一说，通过你把蔺相如和赵王作比较你有什么感悟。谁来说？（指名小伙子） 生：我认为我把蔺相如和赵王作了比较发现赵王和蔺相如比较实在是太懦弱，就是他一接到秦王的一封信后就立即召集大臣们来商议，而实际蔺相如是非常机智勇敢，因为他想了一会儿就说了“我愿意带和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他。这样我觉得他非常机灵果断，他愿意拿璧到秦国去。 师：好，谁来补充（指名说） 生：我觉得蔺相如和赵王一比，我觉得赵王一接到信以后，那就是非常着急，而蔺相如就是处事不惊，在这种情况下能冷静下来思考。 师：对，那么秦赵两国之间当时到底是一个怎样的局面呢？大家看书。 赵王接到了秦王的信，他的难处是什么呀？谁来根据课文，结合资料分析分析（我希望同学们说话的时候可以传话筒啊，你说完了，可以传给别人不要让我一个人跑啊）接下来要注意发言（指名说） 生：我觉得赵国跟秦国和那个齐国中间，如果赵国不把那个璧跟秦国的城来换，秦国就会进攻赵国。赵国就会被打败，如果不送给他的话，他就不会把十五座城交给赵国，所以赵王很无奈。 生：我觉得当时大家都知道秦王要把和氏璧骗到手，他们正想不出办法，不答应怕他来进攻，答应的话又怕他交不出十五座城。 师：好，非常好！你们二位可以当外交家了。给他舍不得，不给他，又怕挨打。赵王的处境用成语来说，怎么说？ 生：“进退两难“ 师：什么？ 生：进退两难 师：对，进退两难。赵王接到秦王的信，其实不愿意，蔺相如又是什么反映呢？谁找课文中的句子来读一读？（指名读） 生：读“蔺相如想了一会儿，说：‘我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。’” 师：别着急坐。蔺相如，你说让你去哪呢？ 生：秦国。 师：秦国可是个虎狼之国呀！此一去凶多吉少，你为什么还愿意去？ 生：因为如果我不去，就是我们理屈。而我去了，他不交出十五座城，那就是他们理屈，所以我愿意去。 师：说得非常好！（指名再说） 生：我感觉就是因为蔺相如…… 师：（打断生语）不，你现在就是蔺相如，你为什么愿意去？ 生：假如我去的话可能把那个和氏璧搞破。假如我不去的话，国家会遭到攻击。假如送给秦国，那不就等于我们自己的国家吃亏了吗？ 师：对，我要换回和氏璧。他稍加思索却胸有成竹。谁来再读一读这段话，读出他那种胸有成竹、从容镇定（指名）。 生：“我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真拿十五座城来换，我就把璧交给他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” 师：蔺相如呢，让我们一起为他表一表决心。（老师读开头部分）“蔺相如想了一会儿说。（学生接读……） 师：作者的表现手法真高明，这么一对比束手无策、左右为难的赵王；遇事不慌、胆识过人的蔺相如和秦王比，你又有什么感悟呢？（指名说） 生：我感觉秦王那人感觉特别贪，而蔺相如是一个特别机智勇敢的人。 师：那么，在蔺相如到秦王这段话中，哪些句子直接表现了蔺相如的机智勇敢？谁来读一读？（指名读） 生：读“蔺相如捧璧往后退了几步，靠着柱子站定，他理直气壮地说：‘我看您并不想交出十五座城，现在璧就在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。说着，他捧起和氏璧就要往柱子上撞。’” 师：好，你能不能说一说这句话为什么能体现出他的机智勇敢？ 生：因为我觉得他首先说他用脑袋和璧一块撞碎在柱子上，那就说明他一点也不怕死，他觉得为了国家做什么都行。而且他还非常能猜透秦王的心思。然后他知道秦王不愿意他把这块璧撞碎，所以他才这么说。 师：嗯，谁来补充，对这句话还有新的理解（指名说）。 生：我觉得蔺相如不仅机智勇敢黑体现在知道秦王肯定不会让他把璧撞碎的，毕竟…… 师：（接）他抓住秦王爱璧的心，是不是？那么你能不能像蔺相如一样来读一读这段话。咱俩合作一下，我来读作者叙述的话，你来读蔺相如。来，咱们俩一块啊。（师生互读） 师：理挺直，但我觉得气还不够壮。谁再来读一读这段话。你来（指名读）咱俩配合啊。师读“他理直气壮地说”生接“我看您并不想……柱子上” 师：好一个蔺相如，掌声鼓励一下。男生一起来就像他这样读（师生互读）。 师：还有哪些句子，表现出蔺相如机智勇敢呢？（指名说） 生读：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。” 师：那你能说一说这句话哪最能体现出他的聪明？ 生：这块璧本来没什么小瑕疵，他就说这块璧上有一个小毛病，让我给您看看，免得您以后，拿到后吃亏。 师：那后来秦王你把璧给不给他？ 生：给。 师：为什么？ 生：因为如果这块璧真的有毛病的话，我拿十五座城交换以后我不就亏了吗？ 师：这个秦王的心理，你和蔺相如一样。还有哪些句子表现出蔺相如的机智勇敢呢？（指名说） 生读：“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。” 师：这是个什么计法？ 生：这是个拖延。叫他好把这个璧送回赵国，秦王不给他十五座城。 师：对，缓兵之计，是吧。以上大家的发言很精彩，不过王老师有个疑问，这个故事的主人公是谁呀？ 生：（齐答）蔺相如。 师：那么大家看这个重点段，这段话其中有近150字是写秦王的，作者为什么要花这么多笔墨来写秦王呢？请同座位同学讨论讨论 （生讨论） 师：谁来给给王老师答疑解惑（指名说）。 生：因为蔺相如已经想到秦王有什么反映，然后他说完话以后，肯定…… 师：你的意思是说秦王特别听话？ 生：不是，蔺相如已经料到秦王会有什么反映。 师：料事如神是吧，谁来补充（指名说） 生：我觉得是因为这些话呢更加真实地表现出秦王被蔺相如逼得没有办法的表现，然后能从侧面能体现出蔺相如的机智勇敢。 师：嗯，你可以当作家了。谁再来分析（指名分析） 生：我感觉这个可以突出蔺相如的机智勇敢，这样会更加体现出蔺相如的机智勇敢。 师：秦王是个什么样的人呢？ 生：贪婪（齐） 师：阴险、狡猾，而且是大国之君。就这么一个人对蔺相如好像言听计从是吧，这就表现出了蔺相如的什么呀？非同一般，是不是？ 秦王越阴险狡猾就越能体现出蔺相如的非同一般，这种手法叫“反衬”。请大家再快速地读一读“完璧归赵”，看后面还有没有这样的句子，看谁找得快。 有没有，找到的请举手（指名读） 生读：“到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说：‘和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上把璧送来，绝不失信。不然您杀了我也没用，天下的人都知道，秦国是从来不讲信用的。’” 师：找的非常好，那么你没发现你读的这段话中有两个词特别有意思，找到了吗？找到了谁来说？（指名说） 生：我觉得是“大大方方”和“只得”。因为“大大方方”则体现出了蔺相如理直气壮。“只得”我也体现出了秦王被逼得没有办法。 师：谁大大方岗？ 生；蔺相如（齐答） 师：秦王呢？ 生：只得 师：只得怎么样呢？客客气气的。蔺相如是一个小国的使者，而秦王是个大国之君，蔺相如大大方方，秦王客客气气。你从这两个词能体会到什么呢？同桌再说一说。 生：互说 师：有同学已经举手了，有两个词（指名说）。 生：我能看出来秦王很无奈，因为他一个小国的使者，能把你这个这么大的一个君王给压下去，让你给他客客气气的。而这里也能看出来蔺相如很临危不惧，而且不怕秦王敢对他怎么样，而且秦王也不会对他怎么样，而对待秦王照样大大方方的。 师：嗯，那我就奇怪了，你把他杀了，不就完了吗？生这份气呢！（指名说） 生：因为如果秦王杀了蔺相如的话，那天下人都会知道秦王是不守信用的。 师：还有谁补充（指名说） 生：我觉得要是秦王杀了蔺相如的话，他会在天下人面前失去诚信。 师：对，这个蔺相如多厉害。（指名接着说） 生：如果秦王冠把蔺相如给杀了，蔺相如就会把那个璧给毁坏掉…… 师：（喊停）看来你没有深入课文，这块璧哪去了已经？ 生：赵国（齐答） 师：完璧归赵了是吧，这位同学再细心点啊，还有补充的（指名说） 生：秦王把蔺相如给杀了的话──第一，秦王在天下人面前就没有信用了；第二，他也得不到那块璧了。 师：你看，作者的表现手法多高明呀！蔺相如可真厉害，是吧！那么了解完“完璧归赵”的故事，你现在会怎样劝廉颇呢？廉将军哪，蔺相如完璧归赵不是靠一张嘴，靠什么呢？（指名说） 生：我觉得他靠的是机智的头脑还有到处留神。 师：（让学生把词语写上，然后再指名说）他靠的是什么？ 生：我觉得他靠的是勇敢 师：勇敢，来写上。还有谁要说靠的是什么？ 生：靠的是机智的头脑 师：对，写上。还有谁要说他靠的是什么？（指名说） 生：我觉得他靠的是智慧。 师：“智慧”，很好。（再指明说） 生：靠的是蔺相如的机智勇敢和冷静的耐心。 师：“冷静的耐心”，还有谁要说（指名） 生：我觉得靠的是蔺相如的临危不惧。 师：“临危不惧”写上，很好。完璧归赵以后，蔺相如被赵王封为什么呀？ 生：齐说“上大夫”，蔺相如升官比做电梯还快。 师：过了几年，廉颇和蔺相如在渑池会上又立新功。不过遗憾的是廉颇没在场，是吧，廉颇在哪呢？ 生：边境。 师：边境，带着重军是吧？老师想请你们给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现，愿不愿意呀？ 生：愿意（齐说） 师：好，现在请大家把发言提纲拿出来，自己看看有什么疑问，有什么疑问，自己看看。 有疑问的就举手。好，下面我们来看一下老师给大家节选的《史记》的一段原文。（教师读《史记》原文）：蔺相如前曰：“赵王窃文秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。 师：现在同桌、前后位也可以自由结合，根据发言提纲结合《史记》的原文来讨论一下，给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现，现在开始讨论。 生：讨论中……（3分半钟） 师：谁来讲一讲，我就是廉颇，老将廉颇，战功显赫，大暴脾气，谁敢劝我（有同学举手），你们和蔺相如一样勇敢，为了赵国的利益，顾大局，谁来讲？（指名讲，并要求看一看提纲） 生：廉将军啊，在渑池相会过程中，我印象最深的情节是蔺相如逼迫秦王击缶，秦王不同意，蔺相如说“大王和我之间只有五步，如果你要是再不同意的话，我就过去跟您拼了。这时候，秦王两边的护卫带着刀被蔺相如给拿下，蔺相如瞪着眼睛对他们大声地说了许多。然后，后来秦王两边的护卫全部给吓退了，这时候秦王置于无奈击了一下缶。 师：很好，掌声鼓励一下。别急，别急，咱俩同朝为奴，我有一事不明，秦王侮辱赵王的时候，你心情怎样？ 生：我心情不好。 师：不好，仅仅是不好吗？能不能说说词？ 生：我很愤怒。 师：你很愤怒，那你为什么不上啊？ 生：如果我上的话，我怕对自己生命造成危险。 师：蔺相如上去了，你觉得蔺相如的过人之处是什么？ 生：他勇敢，临危不惧。 师：对，很好。谁再来讲，就照他这样子，实话实说（指名说）就讲你准备的这个环节。 生：廉将军啊，在渑池相会过程中，我印象最深的情节就是蔺相如逼迫秦王击缶，经过是这样的：蔺相如看见秦王这样的侮辱赵王很生气，于是他想要是不让秦王听从赵王的吩咐，他得还一下。于是蔺相如对秦王说“请您击缶”，秦王说我是一国之君，怎么能为其他人击缶呢？蔺相如跪下说“请您随赵王击缶”，秦王说“我和赵王都是一国之君，但是我们的国家起码比他们的国家大，为什么要我随他击缶。秦王当时特别愤怒。蔺相如说”如果您再不击缶，我就跟您拼了。”这时，秦王左右的侍卫都拔出刀，想往前面冲，蔺相如大声说“谁敢跟我拼”于是他就叫他的左右侍卫都退回去了，秦王无奈击了一下缶。 师：很好，掌声鼓励一下！非常好，我还有一个问题，我是廉颇，有问题请教诸位，蔺相如在逼迫秦王的时候底气很足，是不是？他哪来的这么足的底气呢？（指名说） 生：我觉得是因为秦王已经先让赵王为他鼓瑟了，并且记录下来。要侮辱了赵王，蔺相如就觉得既然他这样侮辱赵王，我也可以这样侮辱秦王。 师：理直所以气壮，是吧！那么还有什么原因呢？（指名说） 生：他侮辱了他们的一国之长，所以他很气愤，他必须要侮辱他的人也受一番气，让他尝尝是什么感觉。 师：对，很好。还有一个重要的原因，往前看看。我现在作为廉颇，我有点不高兴了。还有个重要原因，他气很足，除了秦王理亏，还有我爱国，我要怎么样，还有一个重要原因（指名说） 生：我感觉是因为他知道秦王的心理活动是怎么样的，要不他不可能底气那么足，他还那么大声，那么坚定地说这种话。 师：秦王需要的到底是什么呢？别望着我，我是廉颇。再往前看（指名说）。 生：因为他想让秦王知道我赵王不是好惹的，我不怕你们。 师：往前看。我这个老将军好伤心啊，在渑池会上，难道我寸功未立吗？（指名说） 生：那个廉将军还在边境上等着呢，即使打起来，秦国的士兵可能准备也没那么好，可能也打不赢。 师：对，是啊──人心齐，泰山移。正是赵国文臣武将的团结一心，蔺相如才有如此足的底气，是不是？让我们一起来读一读蔺相如逼迫秦王的话（教师读“蔺相如再要求，秦王还是拒绝，蔺相如说”……学生接读“您现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了。”） 师：这节课通过同学们自己阅读、感悟、探究，我们充分地体会到蔺相如能为赵国立下大功靠的绝不仅仅是一张嘴，这张嘴后面是拳拳的爱国之心，是过人的胆识和智慧。聪明的廉颇在冷静下来之后，定然会明白。接着还会发生什么呢？欲知后事如何，且听下回分解。 下课，同学们再见！ |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:29:09 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《将相和》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《将相和》课堂实录 刘发建 师：上节课大家和老师一起学习了《将相和》，课文讲了哪三个故事呢？ 生（齐）：完璧归赵、渑池相会、负荆请罪。 师：刘老师喜欢听故事，尤其爱听历史故事。《将相和》是选自司马迁《史记》中的历史故事，朗读这样的历史故事该用怎样的语气呢？ 生：应该读得缓慢些。 生：我认为既然是故事，就要读出讲的味道来。 师：对！讲故事要娓娓道来，让听故事的人能够入情入境。怎么样才能读出讲的味道来呢？刘老师给大家三个小建议：一是叙述的语言适当慢一点，二是要注意故事里的人物语言，三是心里要装着听众。接下来刘老师要听大家来讲故事，听谁来讲呢？ 生：分组读。 师：好！就听你的，小组读，请哪个小组来读第一个故事“完璧归赵”？（学生纷纷举手）这一组人气指数最高，就请你们组。 生：战国时候，……赵王把蔺相如找来，问他该怎么办…… 师：停一会儿。刚才你们讲得很好，舒缓的语气把我们带回到2500年前的战国时代，但到现在你们讲得有点吃力了，是吗？不要每一个字都很有感情，叙述的语言可以放轻松平淡一点。（教师范读）预备起—— 生：（继续读）赵王把蔺相如找来，问他该怎么办…… 师：再打断一下，这里有一个“想了一会儿”，你们没有想，也没有给我们听众想的时间。预备起！ 生：（继续读）他理直气壮地说……举起和氏璧就要往墙上撞…… 师：停，这里是故事的高潮，有一个很重要的词语，既能让我们听到蔺相如的声音，还能感受到蔺相如的神态，你们注意到没有？ 生：理直气壮。 师：对！我感觉你们理是直了，但气还不够壮。蔺相如那种誓死一拼的豪气，我们听众没有感觉到。听刘老师“理直气壮”地给大家读一遍。（师范读） 生：（继续读）蔺相如捧着璧，后退半步……蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说…… 师：停，这里有个重要的词语“大大方方”，他们读得大大方方了吗？ 生（众）：没有。 师：此时和氏璧已经送回赵国去了，完璧归赵的使命已经完成。蔺相如心里已经没有那块石头了，可以大大方方地说了。预备起！ 生：（继续读）……因为蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。 师：很好，讲故事的味道慢慢地越来越浓了。现在要考考另外两组听众：蔺相如理直气壮地说，要和那块璧一块儿撞碎在这柱子上。请问：蔺相如是真撞还是假撞？ 生1：如果那时候秦王很和气地把蔺相如劝下来了，那么他是不会再撞上去了的；如果秦王反而拿宝剑逼他，如果秦王猜测到蔺相如是假撞，那么他有可能会撞上去。因为蔺相如那时候…… 生2：宁为玉碎，不为瓦全。 生3：我认为蔺相如是想试探一下秦王。秦王怕撞碎了璧，连忙把他劝住，说一切都好商量，还叫人拿出地图，把给赵国的十五个城指给他看。我觉得蔺相如是这样想的，就是想试探一下…… 师：你的意思一句话：假撞。对吗？ 生3：试探！ 师：你很会咬文嚼字，将来如果当外交官，一定会很比我们的“铁娘子”吴仪副总理更出色。 生4：他绝对不会撞上去的，我从第六自然段看出：蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真拿十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”我从这个“一定”中看出蔺相如是十分有把握的，一定会把璧送回去。 师：多有心的孩子！不是说把璧送回来，而是要毫发无损地“完璧归赵”，岂能撞碎这无价之宝？那么蔺相如又凭什么敢于立下这样的誓言，如此胜券在握呢？ 生：我觉得这是秦王的问题了。前面说到，赵王收到的是一块无价之宝，秦王他一定会想方设法去搞到，他一定会想：唉呀，这可是个绝世好玉啊，我不能让它浪费了，就这么让一个普普通通的人拿着往柱子上撞，我一定要先劝住他，不能让他撞。可能蔺相如就利用了这一点。 师：这叫知己知彼。把掌声献给这两个同学。但秦王真的是喜欢这块玉吗？他的目的就仅仅是为了得到“和氏璧”吗？和氏璧真的值十五座城池吗？这些问题，需要深入地思考。课文里面找不到答案，下课的时候去阅读刘老师给你们的资料。 现在我们听下一个故事——渑池相会。现在轮到你们了吧？希望你们听得比他们更好。当然也希望你们读得比他们更好。预备起！ 生：过了几年，秦王约赵王在渑池会见……蔺相如在渑池会上立了功。赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高。 师：很好，故事讲得绘声绘色。你们先猜猜刘老师可能会提一个什么问题？ 生1：我觉得老师有可能会提：蔺相如为什么会在渑池会上说，“现在您跟我只有五步距离，您不答应，我就跟您拼了！” 生2：我的问题就是，蔺相如凭什么这么说？ 生3：蔺相如为什么敢和秦王拼命？ 生4：蔺相如为什么说：“您跟我……”要用“您”？ 师：老师的问题是：蔺相如会不会跟秦王拼？是真拼还是假拼？ 生1：我认为是假拼。因为秦王身边有很多侍卫，他不会怕…… 生2：我也认为那是假拼，他是利用秦王贪生怕死的心理。 师：你怎么知道秦王是贪生怕死呢？ 生2：因为我从课外了解到，秦王大修陵墓，为了长生不老还到处求灵丹妙药，所以我知道秦王贪生怕死。 师：哦，你的知识真渊博啊，可惜张冠李戴了。这个秦王不是那个秦王。你说的那个秦王是秦始皇，这个是比秦始皇早三百多年的秦昭王。秦始皇贪生怕死，这个秦王不一定，文章当中也没有依据。 生3（理直气壮地）：我认为是假拼！ 师：你瞧，这就是理直气壮。 生3：因为这是在秦国的地界，假如蔺相如跟秦王拼了，赵王也活不成了，身为臣子必须为君王考虑周到。 师：把掌声献给这位善于思考的同学。这才叫会思考，这才叫会倾听，这才叫会读书。上次他敢拼，他是了解了秦王的弱点，喜欢这块玉，料他不敢逼我。这回秦王是不可能像喜欢“和氏璧”一样喜欢我们的赵王的。 （生大笑。） 师：现在赵王在身边，拼个鱼死网破，国王都没有了，我蔺相如还算一个好臣子吗？这一次去，是谁促成的呀？大家都不让赵王去的，只有蔺相如赞成去。你能完璧归赵，你就应该“完王归赵”吧？ （生频频点头。） 师：现在王都不在了，这玉有什么用啊？所以说，他是不会撞的。但不会拼，他又凭什么敢拼呢？就不怕秦王识破这个计策吗？这个问题书上没写，需要进一步思考。我们等下再回头来解决。这个小组讲述的语气让我们感觉到了听故事非常有味道。希望你们虽然人少一点，但要像蔺相如一样，不要在强者面前示弱。预备起—— 生：廉颇很不服气，他对别人说……我碰见他，得给他个下不去…… 师：停，我看你们已经很服气了，再来一次。 生：蔺相如对他们说：秦王我都不怕，我会怕廉将军吗……我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益…… 师：停，蔺相如在说这段话的时候，他的心情应该怎么样呢？如果我们要在“说”前面加个成语，应该加什么词好呢？ 生：诚心诚意、忧心忡忡、语重心长 师：我也觉得最恰当的是加一个“语重心长”，语重心长一般用在两种情况下，一是忧虑，一是十分真诚，此刻最符合蔺相如的心情，你们就要读出这种心情。他们人少了一点，我们一起来。 （生齐读。） 师：历史故事，就应该这样慢慢地讲述。故事讲完了，那么刘老师会提什么问题呢？你来猜一猜。 生1：廉颇为什么要负荆请罪？ 师：有谁能解决这个问题？ 生2：因为廉将军觉得自己很惭愧，蔺相如有这样的思想，他还想得这么坏…… 师：简单一点说，就是觉得自己做错了，所以要负荆请罪。 生1：他为什么要负“荆”请罪，而不是穿好衣服，拿着礼物，上门去赔礼道歉，说对不起啊？ 师：哦，对呀！到上大夫家去道歉，为什么要赤裸上身背负荆条，这多不礼貌呀？为何不是拿着一坛老酒去，带上高级礼品，衣冠楚楚地去？ 生3：他是非常诚心地去请罪的，而且他是负着荆条，因为荆条有很多的刺，背在背上是很痛的。意思是你哪怕打我几下都无所谓，以显示他的诚心。 生4：我觉得廉颇听到蔺相如的话应该知道蔺相如思想很崇高，不会对老酒一类的礼物感兴趣。 师：哈哈，蔺相如是个清官，你说的对极了。他的崇高思想是什么？ 生4：不顾及个人的利益，顾及大局的利益。 生5：我认为廉颇认识到自己犯的错很严重。不和的话会削弱赵国的力量，秦国就会趁机攻打赵国，轻的话会丢失赵国的半壁江山，重的话会全军覆没，他也认识到自己犯的错很大，所以要负荆请罪。 …… 师：我们换一个角度思考一下，假如是蔺相如犯了错，他会不会像廉颇这样负荆请罪？ 生：不会，廉颇是武将，他会负荆请罪。蔺相如是一个文官，他不会背着荆条，他会用其他的方法来请罪。 师：把掌声献给他。背着荆条是武将、军人的作风，体现了将军耿直的个性，对就对，错就错，这就是将军的风度。我们再看看文官蔺相如是如何表示自己的真诚的，“以国家大局利益为重”的意思他是如何让廉颇知道的？他是不是直接跟廉颇说：“廉颇呀，我们要团结呀，要以国家利益为重呀！” 生：不是。 师：我们找找蔺相如的话。 生：（齐读）“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。” 师：他这话是对谁说的？ 生：对手下说的。 师：手下的人再把这话传到廉颇得耳朵里。这就是文人的计谋，文人的智慧。讲故事听故事都很有味道，但是如果我们走进故事当中，更是别有一番滋味。大家请注意看黑板上的三个故事小标题，“完璧归赵”的是谁呢？ 生：蔺相如。 师：“渑池相会”是谁会见谁？ 生：秦王和赵王。 师：对，是从秦王的角度概括的。那么“负荆请罪”的又是谁呢？ 生：廉颇。 师：这三个标题，分别是从三个不同的人物角度来概括这三个故事的。而且每一个故事不可能只有一个人物，那么故事中的其他人物都在干什么？想什么？我们先看“完璧归赵”，在“完璧归赵”的故事里，秦王主要想干什么？ 生：换璧。 生：骗璧。 师：对，这个“骗”字很重要。换璧是假，骗璧是真，他是“拿城骗璧”。最后是竹篮打水——一场空。面对秦王“拿城骗璧”的局势，廉颇在干什么？ （生皆茫然，“完璧归赵”中没有廉颇出场的文字。） 师：在“完璧归赵”中，廉颇做了些什么？ 生：我认为他是在跟赵王商议，商议如何去跟他们以璧换城。 生：蔺相如不是叫人带着和氏璧回赵国吗？我想他可能护送和氏璧。 师：你很会想象，但是没有文字依据，不可靠。 生：蔺相如是叫人送和氏璧，我认为那人把璧送给了廉颇。 师：你这还是想象的，要从文中找到依据。看课文：赵王接到信，非常着急，立刻召集大臣来商议。廉颇算不算大臣？ 生：算。 师：面对换不换的难题，廉颇他有没有策略？ 生：没有。 师：当大家都在为难的时候，面对秦王以城骗璧的阴谋，廉颇他是—— 生：左右为难。 师：在这个时候，“攻无不克、战无不胜”的廉将军破解不了的难题，蔺相如出来化解了一场国难。我们再看在“渑池会见”上，蔺相如主要做了什么？ 生：蔺相如以命相逼，维护了赵王。 师：这个“逼”很好，我们就用这个逼。以命相逼，逼谁啊？逼秦王，干嘛呢？ 生：击缶。 师：很好。你看，每一个人物在故事当中，都不是孤立地存在，现在你们就知道了，蔺相如为什么会在渑池会见当中敢于以命相逼，他的底气来自哪里？ 生：廉颇坐镇国都。 师：课文中有没有这样的句子？找到读一读。 生：（齐读）大将军廉颇坐镇国都，并派将军李牧带着军队送赵王一行到边境，做好了抵御秦兵的准备。 师：还有一处。 生：渑池会上，秦王没有占到便宜。他知道廉颇在边境已经上作好了准备，不敢怎么样，只好放赵王回去。 师：没有廉颇的坐镇国都，他敢这样吗？那真是以卵击石，匹夫之勇，最后只能鱼死网破。我们再看第三个故事，廉颇来负荆请罪时，蔺相如是如何做的？ 生：蔺相如热情地出来迎接。 师：很好，用了课文中的词句，蔺相如热情迎接。读书就要从课文中去找答案。廉颇的负荆请罪与蔺相如的热情迎接，让我们感觉到“和的真诚”。面对赵国文臣武将真诚的和，秦王怎么样？课文中没有写到，但秦王一定不会无动于衷。 生：我认为秦王肯定是在准备攻打赵国。 师：和氏璧没有到手，反受了一肚子委屈，岂能善罢甘休？很好，合理的想象。 生：我想秦王知道他们两个和好之后肯定很懊恼，赵国武有廉颇，文有蔺相如，这样要攻赵国更不容易了。 生：我认为秦王会再次挑拨廉颇和蔺相如的关系。 师：一计不成，又生一计。 生：我认为秦王也想找个像蔺相如一样机智的人，还想把璧给骗回来。 师：那么秦王面对蔺相如与廉颇真正合二为一，此时此刻，他的心里怎样想呢？ 生：秦王很苦恼。 生：你们干嘛不继续吵起来。（众生笑） 生：还在犯愁。 生：大发雷霆。 生：忧心忡忡。 …… 师：对，秦王肯定是坐立不安啊（板书），理清了人物的关系，我们就会发现每一个人物的一举一动，都会在其他人物的身上得到反映。看课题，《将相和》，第三个故事是写“和”，那么前面有没有写他们的“和”呢？ 生：没有。 师：我说有。 生:没有，前面是写他们不和。 师：有道理，蔺相如“完璧归赵”和“完王归赵”里了大功，廉颇就闹不和。但是，老师觉得前面两个故事也是在写“和”。同学们看，廉颇负荆请罪的时候，他被蔺相如的哪一种品格打动了？ 生：以国家利益为重。 师：有一点我不明白的是，蔺相如“以国家利益为重”的品德是怎么来的？是与生俱来？他为什么能做到以国家利益为重？ 生：蔺相如知道秦王经常去攻击别的国家，如果不和的话，赵国危在旦夕，所以他能做到。 生：因为他前面两次为赵王立功，赵王开始封他做上大夫，再封他做上卿，很器重他，使他要为赵国着想。 师：同学们，我们来看前面的故事。在渑池会上，如果没有廉颇坐镇国都，蔺相如能够顺利地完成“完王归赵”吗？ 生：不能。 生：很可能有去无回。 师：在渑池会上，蔺相如一请秦王击缶，秦王拒绝；再请秦王击缶，秦王再拒绝。最后不得不以死相逼，秦王也只好击缶。你们想想，蔺相如从渑池回来后，他感受最深的应该是什么？ 生：没有廉颇，就没有自己的成功。 生：他应该感受到了团结和好的好处。 师：对呀！蔺相如切身感受到了文臣武将“和”的力量，感受到了“和”对自己、对国家的重要。渑池相会，如果他们两人闹不和的，能成功吗？ 生：不能。 师：渑池会，可以说是文臣武将“和”的完美绝唱。我们再看“完璧归赵”。这个故事有没有讲“和”？ 生：有。 师：面对秦王“拿城骗璧”的局势，大臣和武将们束手无策，面对这场国难，蔺相如勇敢地站出来，而且顺利地化解了这场危机。如果蔺相如不站出来，赵国会怎样？ 生：天下大乱。 生：也许早把和氏璧乖乖地交出去了。 生：也可能秦国大举进攻赵国。 师：如今，面对秦王以城骗璧的阴谋，蔺相如站出来，让秦王吃个哑巴亏。那么，蔺相如完璧归赵，化解了赵国的危机，实际上也解了廉颇的围。经历这一事件，廉颇应该感受到什么？ 生：感谢蔺相如。 生：感受到“和”的重要。 师：廉颇感受到了“和”的重要性吗？ 生：有。 生：没有。 师：当然没有，如果一开始廉颇就从“完璧归赵”中感受到了“和”的重要性，他后来就不会和蔺相如“闹不和”。第一个故事“完璧归赵”其实写的就是“和”的开始，但是我们可爱的廉颇将军却没有感受到“和”的力量。在渑池相会上，可爱的廉颇依旧没有感受到“和”的力量，“和”的强大。所以才会有后来的“得给他个下不去”。同学们，你们现在说说蔺相如为何能自觉地做到以国家利益为重呀？ 生：因为蔺相如体会到了“和”对国家的好处。 生：因为他知道廉颇是爱国的，要和廉颇团结起来。 师：对，因为蔺相如切身感受到了文臣武将“和”的强大，没有对和的强大的理解，不可能有如此宽广的胸怀。而我们可爱的廉颇将军开始之所以“闹不和”，不是因为他不爱国，也不是因为他不以国家利益为重，而是没有认识到“和”对个人对国家的好处，没有感受到“和”的力量，“和”的强大。你看，当廉颇得知蔺相如躲避自己是为了“和”，为了国家的利益。他就负荆请罪。从此和蔺相如结下刎颈之谊。所以，我们今后评价某个人物，不要简单地说某某人好，某某人不好。许多看似品德的问题，其实都是认识与了解的问题。《将相和》看似只有结尾在讲“和”，其实故事一开始就在讲“和”，处处在写“和”。如果仅仅看到故事结尾的“和”，那只是表面的“和”。这个故事带给我们的启示很多很多，有一点最重要的就是“和”的强大力量。我们中国人自古就钟爱“和”。俗话说“家和万事兴”，今天我们也明白了“人和国—— 生：人和国家兴旺。师：对！人民团结起来，国家才能强大，国家才能兴旺。”以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰。”孩子们，这就是历史故事带给我们的启示。 课后还有两个作业，一、在每个故事中，赵王也是一个重要人物，他又主要在干什么呢？想什么呢？课后自己去归纳。二、“将相和”之后，蔺相如和廉颇携手保卫赵国，可我们知道最后还是秦国灭亡了赵国，统一了中国。这其中还有许多惊心动魄的历史故事，请大家课后阅读老师发给大家的资料《廉颇蔺相如列传》，原汁原味的故事，比我们的课文更丰富有趣。下课。 附：蒋军晶的点评 坦率、自由和具有探索性 ——依据刘发建老师《将相和》一课谈好问题的三个特征 刘发建老师执教的《将相和》引起了大家的关注，我在参与讨论之前，提醒自己，我不能将对“语文课程”的所有期许和要求作为评判一堂课的标准。 高年级的课文，如《将相和》，篇幅长，主题多元，内涵丰富，结构复杂，体裁多样，所承载的教学价值更多……所以40分钟里的教学，无论如何设计，往往“顾此失彼”。因此，刘发建老师没有将《将相和》一课的教学做成一个兼顾所有的大杂烩，专心于指导学生的阅读策略，侧重于培养学生的思维品质，是一个明智之举，我们不能因此怀疑刘发建老师只重视“写什么”，不重视“怎么写”，只重视“感受的实践”，不重视“将所感受的语言对象转化为语感的实践”，这样的怀疑和“断章取义”没什么区别。 一堂课能引起关注，总有其与众不同的地方。我们的讨论应该聚焦在它的“独特、创新”之处，可能更有意义。 刘发建老师执教的《将相和》特别在哪里呢？我觉得他的“提问”很特别。说他特别，是因为其他老师在上这一课时不太会这么问。 我们很多时候会这样问：仔细读课文，你觉得廉颇和蔺相如具有什么品质？廉颇将军的“知错就改”不难得出，蔺相如的“机智勇敢、顾全大局”是基本共识。这样的指向一个标准、统一的答案的问题我们可以称之为“认同性问题”。问题本身没有好坏，例如“认同性问题”的作用在于可以提高学生抽象意义、把握文本主流价值取向的能力。但是，我们在语文课上总是这样问，习惯性这样问就值得反思了:我们语文老师为什么总是自觉不自觉地排除“异己”、回避困难、绕过矛盾，处心积虑地奔向“主题”——那个教师自认为的“终结真理”。对终结真理如此迷恋有两方面原因，一是人类思维惰性的表现,面对一个陌生而开放的文本，如果已经有了一个现成的答案，那就只要面向它亦步亦趋地求证并记住它，从而省去了许多自行求索的努力。第二是因为语言本身天然地具有形而上的倾向，这种倾向带给了文本，从而使我们去寻找固定的结构或终极意义。事实上，这种一元化的直指中心的阅读教学显然与语文教学的基本性质是相违背的。语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标。 我们很多时候也会这样问：你从哪里看出蔺相如机智勇敢、顾全大局？哪里看出廉颇知错就改？于是学生回到文本当中寻找依据，寻求理由。这样的为答案寻求解释的问题我们可以称之为“诠释性问题”。相对于“认同性问题”，语文老师可能要学会多提“诠释性问题”，因为”认同性问题”之下，往往出现如下情况，事实了解了，情境却没有走入；内容清楚了，情感却没有体会；意义抽象出来了，形象却没有感受；最重要的，语言没有品味。而“诠释性问题”却引导学生沉入语言，在具体的字里行间感受形象，体会情感，走入情境。语文教学，感受形象比抽象意义更重要，入情入境的体验和感悟比客观理性的分析更重要。但一味地停留在这样的提问水平，也有问题。久而久之，学生面对一个文本，没有意识要读出自己的独特的观点，没有意识悟出适于自我的人生哲理和永恒意义，这就是问题所在。我想很多人看过美国电影《死亡诗社》，那位特立独行的老师的话每一次重听都惊心动魄：我们每一个人都有被人接受的需要，但是你们必须有自己的观点，必须坚信自己的观点是独特的，是你自己的，哪怕被人认为很怪，哪怕有一群人对你说“太讨厌了，太差了”。 刘发建老师在课堂中是怎么提问的呢：蔺相如是真撞还是假撞？蔺相如是真拼还是假拼？将相是真和还是假和？习惯了揣摩“中心思想”或者习惯了为“中心思想”寻找依据的孩子，突然意识到自己可以自主选择一种观点，并且是还原历史人物当时心理这样一个重要的任务，内心的兴奋可想而知。论坛上很多老师，也开始寻章摘句加入到这一讨论当中，大家观点不一，各执己见，很多甚至批评刘发建老师在课堂上的见解。这足以证明这三个问题的价值：引人注意、可选择、可争鸣。我们以前很少提这样的问题，美国的教育家、心理学家坦思鲍姆对课堂上的大多数问题就作出过深刻的反思：“从是否启迪思想这一点来看，那些问题都不是真正的问题；所有的问题都是别有用意的，因为老师对于这些问题的满意答案，有时甚至对其正确答案都有相当明确的见解。因此，老师带着教学材料来到班上，实际上是把学生当作工具，老师掌握情况，一步步引出自己认为学生应当学习的材料的中心内容。” 至此，我可以重申我个人认为的刘发建老师这堂课的最大价值，在我们的语文课堂上提富有挑战性的问题，并且这样的问题符合下面三个标准：坦率、自由和具有探索性。刘发建老师面对这样一篇“定论很多”的历史故事，敢于提这样的“批判性问题”，从一个侧面表明了他的教学勇气与理念。我可以相信，他的课堂上经常这样问：你喜欢文中的这个人物吗？这篇文章的结局你满意吗？这篇文章里，你觉得哪个细节还可以改进？大家可以想像在这样的“问题”里成长起来的人，其精神是怎样的面貌。 当然，提出问题后，老师该怎么引导讨论，刘发建老师或许还要走很长的探索之路。我感觉这堂课老师为了完整呈现自己的文本解读，容量还是偏大，问题的密度还是偏高；老师自己的“预见”还是一定程度上过早地干扰、左右了学生的讨论；讨论的方式比较单一，缺少学生之间的互动…… |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:29:39 打印 回复 短信 | ||
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