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| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语五下教案 > 《秦兵马俑》教学设计、反思、说课、课堂实录 | 人气指数:[ 7748 ] |
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| 1 | 《秦兵马俑》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.结合课文运用多种识字方法学习10个生字，会写8个生字。 3.联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。 4.凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷的智慧，激发民族自豪感。 教学重点 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.重点联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷的智慧，激发民族自豪感。 教学难点 联系课文内容，领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。 教学准备 学生：分小组分主题搜集有关兵马俑的图片和资料。 教师：介绍兵马俑的录像资料及课件。 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课，了解背景 1.大家都知道世界上有八大奇迹，是哪八大奇迹？ 生讲述世界八大奇迹。 2.介绍秦兵马俑的发现。 生齐读课题。 3.今天就让我们一起在数字化教学平台上去了解一下秦兵马俑吧！学生浏览与秦兵马俑有关的资料。 4.点击视频，观看秦兵马俑录像。 学生看录像后谈初步印象。 二、初步感知、理清思路 1.根据学习要求，初步感知课文，了解文章大体内容。自学生字生词。 2.交流初读课文收获，教师检测生字生词。 3.说说课文是按照什么顺序写的。 三、再读课文，大胆质疑 1.教师引导学生再读课文，针对课文内容和有关秦兵马俑进行质疑。 2.学生质疑，师生共同整理归纳所提出的问题。 四、激发鼓励，课堂小结 这节课我们对课文及秦兵马俑的其他方面进行了质疑，下节课我们就要走进文本，来解决我们所遇到的难题。 第二课时 一、回首秦俑，激情导入 1.谈话导入。 2.上一节课我们已经走近了秦兵马俑，你知道了什么？ 生：通过上节课的学习，我知道秦兵马俑真是太伟大了！这么多的兵马俑能做得这么完美，简直是不可思议。 生：我知道秦兵马俑的规模很宏大，类型众多，个性鲜明。 生：古代的劳动人民真是聪明啊！做出这么精美的兵马俑，我们现代人怎么都模仿不出来，我真想现在就去看一看。 ………… 师：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它出土于西安以东30公里的临潼。秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹。法国总理希拉克说：“不看秦俑，不算真正到中国。”今天我们班学生组成的秦兵马俑考古学习小组，将再次出发，到这神奇的地下王国去看一看。 二、合作探究，解决疑难 （一）学习第2自然段 1.引导：秦兵马俑是怎样的规模宏大呢？课文的第2自然段做了具体的描述，请同学们自由读第2自然段，找一找，文中哪些句子让你真切感受到了秦兵马俑的“规模宏大”。读了这些句子你有什么感受，联想到了什么？在书上写下批注。 学生读后交流。 2.点击“秦兵马俑规模宏大”，欣赏三维实景图，说说自己的感受。 3.学生有感情地朗读课文，进一步体会秦兵马俑的“规模宏大”。 （二）学习第4—9自然段 1.师：是啊！在我们眼前出现的秦兵马俑规模是如此的宏大，是不是就凭这可称为世界第八大奇迹了呢？ 秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。请同学们自由读4—9自然段，说说文中列举了哪些兵马俑类型？ 学生自由读4—10自然段，交流文中列举的兵马俑类型。 （将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑） 2.引导：8000个兵马俑啊，竟找不到两个相同的，真是太奇妙了！我们一起走近兵马俑，仔细端详这些类型众多、个性鲜明的兵马俑。请大家认真阅读课文，仔细观察图片，然后找出自己感兴趣的多读一读，最后在全班交流。 学生对照图片，读文体会。 组织学生交流，然后有感情地朗读课文。 （三）专门学习第9自然段 1.引导过渡：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。让我们仔细看一看兵俑。仔细端详，你会发现它们神态各异。教师引读第9自然段。 2.播放课件，欣赏各种神态的兵俑。 3.这么多的兵俑，这么多的神态。他们“有的凝视远方，好像思念家乡的亲人……”这一句后有省略号，说明了什么？ 生：说明兵俑还有许多不同的神态。 师：这一段具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用比喻、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个勇士威武不屈、拼死沙场的高大形象；让我们倾听到，将士们思乡念亲的凄婉心声；让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者独具匠心，选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中国人民智慧的伟大。 4.生齐读这一段。 5.师引导：同学们，读完了，此时此刻你想说些什么呢？ 三、课堂小结 同学们，听了你们的回答，我又激动又佩服古代的劳动人民！的确，秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。 四、课外拓展、学生搜集资料 1.引导学生自主查阅网络资料，解决与秦兵马俑相关的其他问题。 2.组织交流。 板书 秦兵马俑 （举世无双享誉世界） （不仅）规模宏大（而且）类型众多，个性鲜明 秦王朝强大国力和军威的象征 集中体现了我国古代雕塑、制陶的高超水平 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:07:28 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《秦兵马俑》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《秦始皇兵马俑》课堂实录 （第二课时）执教：盛新凤 执教：盛新凤 《 秦始皇兵马俑》这份课堂实录，体现了现代小学语文教学的理念和特色。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的。学生是学习的主人，教师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。教师注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解，还是对词句的品析，始终把重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上面，让人有一种耳目一新的感觉。 师：人类社会发展到今天，电脑已经风靡全球，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（课件演示），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑（揭题）。 这节课，咱们继续学习，深入研究第三、四自然段。请大家快速自由地朗读第三、四自然段。 生：（快速自由读） 师：这两个自然段主要写了什么？谁来简单说说？ 生：这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。 师：一个自然段一个自然段地说。 生：第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵，第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。 （师板书：神态 军阵） 师：就让我们先下到坑内，去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧！请大家先读第四自然段的第一句。 生：（齐读第一句话）下到坑内近看，这些兵马俑神态各异，栩栩如生。 师：什么叫“神态各异栩栩如生”呢？你会说吗？ 生：“神态各异，栩栩如生”就是说他们的神态各不相同，而且做得像真的一样。 师：有补充吗？ 生：“栩栩如生”就是逼真生动，像真的一样。 师：对，古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，高明的作者又把他们写活了，我们能不能通过朗读，把它们读活呢？ 生：行！ 师：先练一练，重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。 生：（自由练读） 师：谁先来读？ 生：（读老战士句） 师：这个老战士给咱们留下了怎样的印象？用自己的话说说，从哪儿看出来？ 生：我觉得他很会打仗，在战斗中立了许多功劳。 师：是的，他在战斗中一定非常勇敢。还有谁来补充吗？ 生：我觉得从“虎视眈眈”可以看出老战士非常凶猛。 师：对谁凶猛啊？ 生：对敌人！ 师：老战士对敌人充满了分恨，那我们怎么读才能把老战士的形象读活呢？谁先来？ 生：（读句） 师：够凶猛的，谁再来试一试？ 生：（再读句） 师：面对这样的老战士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。 生：（齐读） 师：下面的课文，谁来读？ 生：（读新兵句） 师：大伙儿喜欢这样的小战士吗？ 生：喜欢！ 师：喜欢他什么？ 生：一脸稚气！ 师：“一脸稚气”就是说—— 生：还没长大似的。 师：显得怎么样呢？ 生：显得很生疏。 师：显得很生疏？有意见吗？你说呢？（另指一生说） 生：显得他缺乏战斗经验和很年轻。 师：很年轻，给我们的感觉是那样天真、活泼、可爱，是吧？谁来读读？ 生：（读句） 师：读得好！谁愿意再读一读？ 生：（一位基础较差者读句） 师：今天你能读，老师很高兴，大伙儿一起来！ 生：（齐读） 师：描写战马的语句，谁喜欢读？请没读过的，你来！ 生：（读句） 师：读得真带劲，老师想问你，你要读出什么呀？ 生：我要读出战马倾听号角声的样子。 师：有补充吗？ 生：我要读出它“膘肥体壮“， 师：用自己的话说。 生：“膘肥体壮“意思是很健壮，课文中指战马很强壮。 师：你读读这个词！ 生：膘肥体壮！（语气干脆利落） 师：读得好，还要读出什么？你说。 生：还要读出它很警觉。 师：哪儿看出来的？ 生：竖耳瞪眼。 师：说得具体点。 生：“竖耳瞪眼“就是说眼睛注视着周围的敌人，竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。 师：对呀！那一匹匹战马，似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱们连起来读读这句。 生：（齐读） 师：这一个个栩栩如生的兵马俑，你们想不想对它们有个更全面的了解？ 生：想！ 师：请同学们快速阅读老师做的资料卡。 （补充教材内容） 生：（快速阅读资料卡） 师：你们看（指课件出示的资料卡），这些兵马俑共有—— 生：8000多个。 师：按地位可分为—— 生：将军俑、军吏俑、武士俑。 师：按兵种可分为—— 生：车兵、步兵、骑兵、弓兵。 师：它们各有各的神态，我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等，真是栩栩如生啊！ 让我们再读书，把它们读活了。 生：（齐读全节） 师：听你们读得有滋有味，我也很想试试，可以吗？ 生：可以！ 师：那就听我读一读吧！（故意少读“似乎、也许、可能”）我读得怎么样？ 生：不好。 师：少读了这几个词，也通的嘛，问题不大吧？ 生：不行，因为它在倾听雄壮的号角声，没有“似乎，就是——（说不出） 师：怎么了？没关系，先想想，不过我知道，你明白的，就是表达不清楚。你说吧！（另指一生） 生：假如把“也许“去掉，就确定了身份。 师：我懂你的意思了，就是说有了“似乎、也许、可能“，就能根据前面的话，猜测后面的话。（生点头）看来还真不能省。那么同学们能不能学着作者的样，通过仔细观察这些兵马俑的外貌，特别是神态，来猜测一下它们不同的年龄、地位、兵种、性格、心理活动呢？ 生：行！ 师：先写下来好不好，把作业本打开，先写，待会儿再交流。这里没有的也可以写。 生：（交流）“有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去，可能正要向总部报告情况。”还有一句：“有的兵俑跪在地上，举趣双牟利，向前方遥望，可能向攻上来的敌人射击。” 师：你写的这儿有吗？（指着课件出示的俑图问） 生：是第四幅。（大家看图） 师：“举起双手”？这个动作好像不太合适，一条胳膊肘支在腿上，单膝着地，一只手放在腰旁，好像在干什么？ 生：射箭！（齐） 师：我们猜猜，他的身份是—— 生：弓弩手！（齐） 生：我也写了两句：“有的兵俑双手握在一起，似乎在紧张地观看着激励的战斗。”这是第七幅图。 师：好像在看哪！（师笑）不投入战斗，在看哪！（众笑）你说下去。 生：“有的兵俑牵着战马，可能是正要上战场的骑兵。” 师：你真会联想！同学们，这8000多个兵马俑，神态各异，互不雷同，真是栩栩如生，咱们古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵马俑真不愧为—— 生：世界第八大奇迹！（齐） 师：当我们看到军阵那精妙的布局时，更会为之惊叹呢！请大家自学课文第三自然段。在自学前，先作个调查，咱们每个人都有自己的理想，长大了想当导游的有没有？ 生：（一部分学生举手） 师：文学家？（部分学生举手）军事家？（部分学生举手）（师笑）哦，都全了。这样吧，根据大家不同的兴趣和对课文的理解，选择一至二项学习任务。 （课件出示）重点研究： 军事家：画、摆军阵图。 文学家：研究作者观察顺序、写作顺序，结合完成课后“习题3”。 导游：练说导游词。 播音员：读出军阵的威武雄壮。 （学生自学三分钟） 师：停！咱们就学到这儿，先来交流一下，请文学家先来。你完成了课后的习题，你研究了什么？ 生：这个自然段的写作顺序是从整体到部分再到整体。 师：其他文学家有补充意见吗？（生摇头）说下去。 生：作者参观兵马俑的顺序是从前面到中间，再是两边的侧翼和后卫。 师：是不是这样？同意的举一下手。（生举手赞成） 师：你们先告诉我前面的整体描写是哪句话？ 生：（齐读） 师：最后的整体描写是哪句话？ 生：（齐读） 师：有意见吗？请军事家来介绍一下。 生：（投影学生画的军阵图，一旁讲解） 师：前面三列横队是什么？（生说不清）你们说是什么？ 生：（齐）前锋！ 师：说下去。 生：后面是四十列纵队。 师：是什么？（生说不出）下面请小小军事家告诉他！ 生：（齐）主力！ 师：对，也可以说是主体！ 生：边上是侧翼。 师：边上的，面朝哪儿的？ 生：外面的。 师：说下去。 生：最后一排是后卫，面朝外的。 师：有意见吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有研究？ 生：最后一排是后卫，面朝外的。 师：有意见吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有研究？ 生：如果前面有敌人攻击，前面三列横队就马上投入战斗…… 师：有画得不一样吗？ 生：我的和他的不一样。 师：其实从不同的角度去看，这个示意图可以有不同的画法，课后可以琢磨琢磨。哪个播音员来读描写前锋的句子？ 生：（读句子） 师：哦，很精干的样子，你也来试一试。 生：（读主体的句子） 师：主体也显得非常强大。这样吧，请咱们播音员都站起来，你们一起来示范一下整体描写的第一句话。 生：（读句子） 师：好，真不错！我看你们长大了，说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢！最后一句，咱们一起来。 生：（齐读最后一句） 师：军队是这样威武雄壮，哪位导游带咱们来游一游（一学生面无表情地开始讲述） 师：（启发）：等一下，你导游，下面的游客是你的什么人？ 生：上帝。（众笑） 师：那面对上帝你能不能微笑服务？（众笑） 生：（开始放松讲解）（内容略） 师：讲得不错！看来这个导游知识很渊博，你们还有问题吗？尽管向她提问！ 生：什么时候挖掘的？ 生：为什么要制作秦始皇兵马俑？ 师：这个问题值得研究！ 生：秦始皇兵马俑坑的面积是多少？ 生：…… 师：好，同学们的问题很多，你都能回答吗？（导游摇头）没关系，老师这儿有三本书（出示）：《中国雕塑史》、《重要考古发现》、《中国名胜古迹》。看了书后你就能找到问题的答案，找到后，请你也像老师一样做成摘记卡。 师：同学们，那一行行、一列列的金戈铁马，那么生动形象地再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威镇四海的壮观场面，真不愧为—— 生：世界第八大奇迹！（师指板书，生齐说） |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:09:22 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《秦兵马俑》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《秦兵马俑》课堂实录（片断）教学反思2008-03-17 15:30片断一： 师：打开书91页，默读课文，然后想一想，你从中感受到了什么？ （生默读，有几个学生小声朗读，师强调：默读！） 师：谁来说一说你从课文中感受到了什么？ 生1：我感受到了兵马俑的坑有多大。 生2：我感受到了兵马俑类型众多，个性鲜明。 生3：我感受到了兵马俑是举世无双的历史文物。 师：看来刚才大家通过读课文，对兵马俑产生了浓厚的兴趣，那么兵马俑究竟有什么特点呢？文中有一句话概括地好，请大家迅速浏览课文，找一找，用笔画下来。 生：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。 师板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明。 简析：《小学语文新课程标准》阶段目标中明确提出了中语段的阅读要求：初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问；学习略读，粗知文章大意------本课的课文导读中也要求：认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受。我们在观察学生时看到，部分学生还不会默读，一说读书就是朗读，因此默读技巧还需要老师的进一步培养。学生在浏览上表现的比较好，能够通过略读粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。 片段二： 师：篮球场见过吗？ 生（齐答）：见过！ 师：学校就有篮球场，是吧？ 师：请同学们闭上眼睛，脑海里浮现出学校篮球场的样子，然后将这个篮球场慢慢扩大、过大------扩大到50个篮球场那么大，再想象上面站立着8000个兵马俑。 （生闭上眼睛想象------） 师：看到了没有？来，说说你的感受！ 生1：这个俑坑真是大，连8000个兵马俑也放得下。 生2：我的感受是课文用篮球场来作比较，而且有50个那么大，让我们感到兵马俑真大------ 师：我们学校操场做操的时候能站多少学生？ 生：1000多。 师：那站8000多个兵马俑是我们操场的多大？ 生：有我们操场的8个大。 生感叹：兵马俑真是大啊！ 简析：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”我们在这一片段的教学中看到老师引导学生用自己身边熟知的场景来想象兵马俑的规模宏大，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在脑海中浮现，是培养学生再现文本的技巧。这也是一种阅读技巧的培养。 片段三： 师：我们虽然不可能上战场，但是我们可以感受一下当年秦军的强大阵势。想不想试一试？ 生：想！ 师：听好啊，当我喊到：将军们！请你们用你们最洪亮的声音喊：在！敢不敢试一试？ 生：敢！ 师：看看你们象不象将军的样子。俗话说：不想当将军的士兵---- 生：不是好士兵！ 师：好，准备，将军们！ 生（洪亮地齐喊）：在！ 师：好！我们全体起立！带着你们的气势来读一读将军俑这一段。 生（全体起立，声音洪亮）：将军俑身材魁梧，头戴鶡冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩。（课文第四自然段） 师：读得真好！我想你们如果在战场上，也一定是战场上的胜利者！请坐！ 简析：在此片段的教学中，老师通过创设情景，渲染气氛，一下子就把学生的情绪调动起来，读出了将军的英雄气概。从而感受到当年秦王朝的强大和秦将军的威武勇猛，骁勇善战。激发了学生读、说的欲望。 片段四： 师：刚才我们从类型众多的兵马俑身上感受到了当年秦国军队的强大阵势，谁能想到这些泥塑的兵马俑会带给人们如此强大的震撼，其实走进兵马俑，仔细端详，你会更加惊叹，你会发现什么呢？在文中找一找。 师：谁来读一读？ 生读：每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好象在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的-------好像------；有的-------好像------； 师：我们再来默读这一段。（强调：默读，嘴是不动的） 看看这个句子，有什么发现？ 生：都有“有的-------好像------” 师：学过这样的句子吗？叫什么句？ 生：排比句！ 师：你们还想象出兵马俑其他的样子吗？仿照上面的句子说一句话。 生1：有的将军紧锁眉头，好象在想，如果敌军把我们打败了我们怎么办？ 生2：有的武士低着头，好象在想，如果我死了，我的亲人会怎么样呢？ 生3：有的将军拿起宝剑，好象正在准备冲上战场。 生4：------- 生5：------- 简析：学习语文的目的不仅在理解，还要学会运用，从言语的内化、组织到言语的生成表达是一个思维训练的过程，也是语言训练的过程。这一环节目的是训练学生表达能力和思维能力，教师可以出一个总起句让学生说，也可以由学生自己命题，学生可以自设话题，就会选择自己感兴趣的说，兴趣是最好的老师，学生乐说，教师指导学生会说，及时鼓励赞赏，让学生体验成功，张扬个性，为学生个性发展提供更为自由、舒展的课堂。同学们有的说：“有的将军紧锁眉头，好象在想，如果敌军把我们打败了我们怎么办？”有的说：“有的武士低着头，好象在想，如果我死了，我的亲人会怎么样呢？”有的说：“有的将军拿起宝剑，好象正在准备冲上战场。”……一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维闪现出了智慧的火花。 总评：《小学语文新课程标准》阶段目标中明确提出了中语段的阅读要求：初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。在本课教学中，教师选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。因为《秦兵马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以教师的课堂教学中还体现了多种自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，掌握一定的自学技巧。例如教师在教学秦兵马俑的三大特点时分别采取了三种不同的学习形式：规模宏大：默读批划—反馈—感悟；类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈；个性鲜明：默读—感悟—想象扩展。教师在教学过程中充分渗透了学法的指导，让学生学有所获！ 片段五： 《秦兵马俑》课堂实录（片断）： …… 师：秦兵马俑不仅规模宏大，而且是类型众多。课文的哪几个自然段具体描写的呢？请同学们自由的朗读课文。 生自由读课文，找出相关段落。 师：请同学们将语文书反扣在课桌上，听老师读课文，大家说说是什么“俑”？ 师：头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列的是什么俑？（将军俑） 体格健壮，体态匀称，身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发大多挽成了偏向右侧的发髻的是什么俑？（武士俑） 上身着短甲，下身着短口裤，足蹬长筒马靴，右手执缰绳，左手持弓箭的是什么俑？（骑兵俑） …… 学生举手回答。 师：请同学们自由朗读课文，同座位互相提问。 生自由读课文，互相提问、回答。 全班齐读课文，感悟秦兵马俑的类型众多。 …… 教学反思： 课文四——九自然段侧重描写的是兵马俑的类型。在教学中，类型众多自然也就“首当其冲”，成为教师首先要解决的任务。如果是逐段讲解，势必要将“类型众多”与“个性鲜明”结合起来。这样的话，两者俱是重点，两者也俱不成其为重点了。一会“类型众多”，一会“个性鲜明”，纠缠不清，文本也就散了。怎么办？将“类型”与“个性”拆开，单个“歼灭”。在讲解“类型众多”时，不需要教师的过多讲解，只要让学生读读课文，教师通过适当的方式进行检测，看学生是否抓住了各类“俑”的特点即可。其实，在学生抓特点的时候同时也在学习“个性”。待讲到“个性鲜明”之时，只要刨去描写类型的语句，剩下的部分再加上第十自然段的描写自然就是我们所需要的了，学生找起来也简单，学起来也明了。兵马俑的“类型众多”、“个性鲜明”也就一目了然了。 片断6： “……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 非儿 昔抑神威制六合，近看兵马镇陵园。 秦兵遗烈今犹在，何惧匈奴与北番。 ——王力（著名语言学家） 这说的就是秦始皇兵马俑。今天我们同孩子们一同学习了苏教版第十二册中的一篇课文《秦兵马俑》。这是一篇状物类的散文，作者用凝练的语言描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。因此，这就作为本课的教学目标。让我们带领学生，透过作者独具匠心的观察视角，凭借课文的语言材料，走进兵马俑，读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。 1974年的春天，秦兵马俑被临潼的农民在菜园里打井时发现，从此，在那井口就传出了历史遥远的回声，受到了世人的瞩目。随之，“艺术珍宝”、“世界瑰宝”、“古迹之冠”、“中国的金字塔”等称号接踵而来。秦兵马俑1980年走出国门，先后到过30多个国家和地区，展出次数达60多次，参观的人数达2000多万人次。法国前总统希拉克：“世界有七大奇迹，现在要加上秦俑。不看金字塔，不算到过埃及；不看秦俑，不算真正到过中国。”从此，“第八大奇迹”就成为了秦兵马俑的代名词。为什么秦兵马俑受到如此地礼遇？我想原因有这样几个：一是它的规模宏大。我们的教学就从这里拉开序幕。 “……”给了我们一个全新的教学构思 【教学片断】 音乐起—— 1、上节课我们初步学习了19课——（生齐读）：秦兵马俑。 2、师：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。1974年春天，在西安以东30千米的临潼，当西杨村的农民清理那厚厚的沙土层的时候，威武的俑阵破土而出、重见天日。人们惊奇地发现：这兵马俑的规模是如此宏大！—— 生：指名读：——“已发掘的三个俑坑，……共有6000个左右。” 师：人们就在这一号坑上面盖起了一座巨大的拱形大厅。—— 生：齐读“走进大厅，……所折服。” 师：站在高处鸟瞰—— 生：（接读）“坑里的兵俑……所向披靡的大军。” 【评析】 人们没有想到在地下竟藏有如此庞大的一支冥军，当我们面对着气势磅礴的兵马方阵，我们能听到战鼓声声，它来自黄土的深处；战旗猎猎，它来自黄土的深处；战车隆隆，它来自黄土的深处；战马嘶鸣，它来自黄土的深处。我们知道，在那厚厚的黄土深处，掩埋着一个帝王的梦想和野心。 教师的导读帮助学生通过作者列数据、作比较、举例子等说明事物的方法，从这些具体的描写中去感受兵马俑规模之宏大。 兵马俑受到瞩目的原因不仅仅是规模的宏大，还有这近8000个勇件件堪称“艺术精品”，正如美国国会参议长杰克逊先生说：“狮身人面像只有一件，而秦兵马俑却千姿百态，成千上万，耐人寻味。”因此，我们的教学就从文章第十小节作为突破口，引导学生去理解为什么说秦兵马俑是极为精美的艺术珍品。 【教学片断】 齐读：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。” （1）你知道“精美”的意思是什么？怎样的东西才是“艺术珍品”吗？（精美：精致美观。艺术珍品：珍贵的艺术品。） （2）那么，为什么说每一件兵马俑是“极为”精美的艺术珍品呢？默读第十小节，思考：你从哪里可以体会到它们是极为精美的艺术珍品？ （3）学生默读、思考。 （4）汇报： “走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”兵马俑都是不会呼吸的呀，为什么说能听到他们的呼吸声呢？l 【评析】 [秦兵马俑是以秦代军事为题材的真实艺术，秦俑工匠严格地动用写实的手法，塑造出秦代军人的群像，兵马俑本没有生命，但精湛的技艺令它充满了生命力，所谓“模拟真人塑俑人，千夫千貌栩如生”] l“神态各异”是什么意思？有哪些各不相同的神态呢？从中你体会到了什么？ 师生接读：有的……好像…… 兵马俑不仅有了生命，更饱含着真挚的感情，那请你也富有感情的读一读。 丰富的联想更突出了兵马俑这一极为精美的艺术珍品。 （5）同学们，注意到文中的这个省略号了吗？它省略了什么？（更多样子、更多神态、更多类型的兵马俑） 【评析】 [教师抓住“神态各异”来剖析兵马俑的精美，这些俑形象是随他们所处的地位、年龄、阅历不同而有所变化，而秦俑又属于工匠们的个体创作。因此，也使得秦俑有血有肉，有个性，有感情。] “……”给了我们一个让平躺的文字站起来的方法 这些秦俑，大到身体结构，小到头发，眉毛都精雕细刻，可谓千人千面，互不雷同。然而在教学不同类型的秦俑特点时，老师们采用的往往是雷同的方式。 【教学片断】 1、这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同。就让我们再次走近各种类型的兵马俑，去聆听它们的呼吸声，进一步去体会它们的精美吧！ 一读：默读第4—9节，圈出文中都写了哪些类型的俑？（指名答） 二读：作者是怎样描写这众多类型的俑的呢？自由读第4—9节，你最感兴趣的部分可以多读几遍，通过抓住段落中的重点词语，记住各种俑的特点。 2、出示两幅图，通过读课文，你能猜出它们各自是什么俑吗？并说说你的理由。 3、指名答： 你猜是什么俑？为什么？能用书上的语言来回答吗？l 点击，看看是不是将军俑？——是的。l 再仔细读一读这段文字，你还发现了将军俑的哪些特点？l 将军俑：“神态自若”的意思是什么？大敌当前，将军为何还能如此从容？（久经沙场、肩负重任）秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的！ 武士俑：“神态严峻”是什么样子？联系将军俑的从容自若，那都是因为将军手下有这样威武勇敢、军纪严明的战士！ 7、文中还介绍了其他不同类型的俑，请你选其中一个来读一读、谈一谈感受。 8、汇报： 骑兵俑：勇猛善战； 车兵俑：分工明确、各司其职； 弓弩手：张弓搭箭，神情专注； 马俑：形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试（解释）。 9、这么多种类型的兵马俑各自有着不同的特点，真是——（板书：类型众多、形象鲜明）引出过渡句——齐读。 【评析】 教师采用猜一猜的方式来检验学生是否真的通过自读，抓重点词语，记住了秦俑的特点，不仅通过这种新颖的方式极大地调动了学生的积极性，而且也真实地突出了秦俑形象鲜明的特点。如果再将这些类型众多的俑比较一下，你就会有新的发现： 1、军纪严明。穿着：发髻一律偏向右侧。 2、等级分明。所在位置：将军俑站在队伍前列。 所持兵器：青铜剑、吴钩、矛、箭、弩机、铜戟…… 3、军阵严密：一号坑是大型军阵，独立兵种，不仅有精锐的前锋，强悍的主力，还有灵 活的侧翼（步兵）。战术上具有排山倒海的气势。 二号坑是个多兵种军阵，全阵左前方是步兵方阵，中间是车兵，骑兵在后， 具有灵活的战术特点。 三号坑是军阵指挥部。 抓课文的“空白”---补白---拓展。 新课程中的语文教学，要突破课本是知识主要来源的限制,用各种相关信息来封闭孤立的课堂教学,填补教材“空白”,使信息成为情境探究和发现学习的工具.这种探究性学习方式超越了传统的单一学科学习的框架,学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题，能最大限度地获得和谐发展。这节课应该定位为语文探究性阅读课。 语文一刻也离不开文本。探究要从具体的文本而非凭空出发，最后回归而不是远离课本。这些信息要与课文联系起来。如果学生的研究性学习与语文学习无关，成了脱离教学、仅供参观的展品。这样的语文教学就像放飞而断了线的风筝。因此，教师的讲授与学生间的互动相结合，教师的引导与学生的自主建构相结合。 用赖配根老师的话作为总结：“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本得意义场，语文才能获得力量。” “……”给我们留下了一连串的回味、思索 【教学片断】 1、是的，同学们，当那俑阵重现着当年的威武与光荣时、当那吴钩和秦剑闪耀着曾经的辉煌时，到过那儿的人无不被这极为精美的艺术珍品所折服，更被它恢弘的气势所震撼，让我们高声朗读最后一节。 2、读了这一小节，你有什么感受？ 出示：面对这规模宏大的兵马俑，我想说（） 面对这一极为精美的艺术珍品，我想说 3、师生合作接读： 美国前国务卿基辛格说：“能创造这个灿烂历史的民族，一定能创造出光辉的未来。” 新加坡前总理李光耀欣然题词：“这是世界的奇迹，民族的骄傲。” 4、兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而自豪！我们又仿佛看见那疾驰而来的军阵，听见战马的嘶鸣，这些都激励着我们在新的征程中奋勇前进！让我们满怀豪情，再次朗读最后一节。 5、介绍网站：www.bmy.com.cn 【评析】 两千年前，黔首的铁镢买下帝王陪葬的冥器；两千年后，农民的铁镢挖出了世界奇迹。耳旁是秦始皇不散英魂的呼唤，是统一中国，醒狮的吼叫！所以，有人说，要看中国近十年的历史；就到深圳、要看中国近百年的历史，就到上海；要看中国近千年的历史，就到北京；要看中国千年以上的历史，就到西安。 当我们被秦始皇兵马俑的恢宏气势所惊叹的时候，是作者“点兵点将”，将他们唤出了队列，让我们近前细观，仔细品味。一个本文就是一扇窗，一个窗口就是一个世界。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:09:50 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《秦兵马俑》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《秦兵马俑》课堂实录教学设计 授课时间：2010年4月1日 地点：山坡碧云小学四（三）班 师：同学们，去过西安吗？今天我们就随着作者的文字一起走近秦兵马俑，了解被称作世界第八大奇迹的艺术宝库。大家课前都预习了课文，现在我们一起来读读生字。 师出示小黑板。 生读词语。 教师指正读音：翘舌音、多音字、要求学生在课文中找到这个生字。相机解释“战车千乘”，强调“着”以及其他读音。“老师看着zhe我们？”“我们着zháo急了。”） 学生齐读。教师强调生字书写。“誉”与“拳”，“昂”“裤”的书写。 师：课后还有好多四字词语，谁读读。 生读。 （教师强调词语连读。本篇课文有个特点，四字词语多，大家读的时候要注意读好这些词语。） 师：生字词预习得不错，现在请同学们快速默读课文，想想这篇课文主要写了什么内容？ 生默读课文后交流 生1：课文写了秦兵马俑规模宏大。 师板书：规模宏大 师：知道“宏大”的意思？ 生一时说不出来。 师：能用“宏”组个词吗？ 生：宏伟 师：用“大”也组个词？ 生：很大。 师：课文中有个词语是“很大”的意思，找出来。 生：巨大。 师：你再说说“宏大”的意思？ 生：宏伟、巨大。 师：不错，刚才我们用拆字组词法理解了“宏大”的意思，这是个不错的理解词语的方法哟。 师：课文除了写“规模宏大”外，还写了什么？ 生：还写了兵马俑的形态很多。 师：课文有个词语能概括这个意思。 生：类型众多，个性鲜明。 师板书：类型众多 个性鲜明 师：读读黑板上的三个词语，谁能用这三个词语说一句话。 生齐说：写了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。 师：大家在预习时有没有发现，课文里也有一句话用上了这三个词语，找出来没有？ 生读：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。 师：那老师想问一问课文哪些地方在写“规模宏大”？ 生：第二自然段 师：写“类型众多，个性鲜明”的呢？ 生1：4——9自然段。 另一生抢着说：4——8自然段。 师：你们的区别在于第九自然段，现在老师请你读读课文第九自然段。 生1读 师：那你说说这一自然段写了兵马俑的类型众多和个性鲜明吗？ 生：没有，是总的在写兵马俑。文章4——8自然段在写兵马俑“类型众多，个性鲜明”。 师：哦，你明白了。那第三自然段在分段时归在哪一段里呢？“规模宏大”总结了第二自然段内容，后一分句又概括了文章后面的内容，这样的句子是什么句子？ 生：过渡句。 师：那如果单独成为一段，就可以叫—— 生：过渡段。 师：老师告诉大家，过渡段在分段时一般分在下一段中的。请大家再读读这句，看看课文用了一个什么词把这两个分句连起来？ 生：不仅……而且…… 师：能不能用这个关联词练习说一句话？ 生：我不仅会唱歌，而且会跳舞。 生：我不仅钢笔字写得好，而且毛笔字也写得好。 师：不错，看来你们很会用这个词语哟。 师：文章的第一自然段和第九自然段又分别在写什么？先来读读第一自然段 生读 师：能不能用自己的话把这段的意思说出来。 生：在我国西安的临潼出土了秦兵马俑，它是绝世无双、享誉世界的珍贵历史文物。 师：不错，你用颠倒词序的办法把意思说出来了，谁能把词语顺序再颠倒一下，也来说说。 生练说。 生：举世无双、享誉世界的珍贵历史文物在我国西安的临潼出土。 生：秦兵马俑举世无双，在我国西安临潼出土，是享誉世界的历史文物。 生：在我国西安临潼出土了世界上独一无二的、享誉世界的珍贵历史文物——秦兵马俑。 师：老师刚才听出了，他用了一个“独一无二”取代了“举世无双”，在不经意间帮我们解释了“举世无双”的意思。 师：学语文挺有意思的，词语顺序不同意思却一样，中国的语言就是有趣。刚才我们通过调换词语顺序的游戏知道了这段话的主要内容。谁再说说。 生：在我国西安临潼…… 师：换一句话说，就是讲秦兵马俑在世界上的…… 生：写了秦兵马俑在世界上的地位。 师：谁能通过读把秦兵马俑的“享誉世界”的地位读出来。 生读 师：再来看看第九自然段，自由读读。 生自由读。 师：刚才大家读时，有没有发现这段中有一个词语跟“举世无双”的意思相近。 生：绝无仅有。 师：从这个词语你们又读出什么？ 生：非常少有。 师：哦，从这应该知道秦兵马俑举世无双的原因了吧。谁读读？ 生读：它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。 师：课文第一自然段说秦兵马俑举世无双，最后一自然段又说它绝无仅有，那究竟是怎样一番景象？我们继续学习课文。 师：默读第二自然段，边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，在旁边写上自己的理解，也可以好好读读，读出自己的理解。 生默读勾画。 交流。 生：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。 师：你的读没让我感觉到它的规模宏大哟，再读读，想想该怎样读？ 生继续读（可效果不怎样） 师范读，特别强调“230、62、14260、六千多”等数词。你跟老师这样再读读。 生再读，效果不错。 师：刚才我们强调读的词语都是—— 生：数字。 师：真不错！你们知道14260平方米到底有多大？ 生：我觉得有40多个篮球场那样大。 师：书上可没说呀，我知道你肯定是根据前面的“五十多个篮球场”来对比计算的，真是聪明。老师就请你把第二句读读。 生读：已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。 师：八千个呀，怎样读？男孩子读读。 男生齐读。 师：你们脑海中有这样“规模宏大”的感觉吗？ 生摇头。 师（慢速）：请闭上眼睛，想象学校一个篮球场有多大，慢慢地，2个、5个、10个、20个、40个、50个，差不多跟碧云小学的校园一样大了。现在开始在上面放兵马俑了，一个、2个，100个、1000个、5000个，啊，看见没有，竟有10个碧云小学的学生那么多呀。 生睁开眼睛，不由自主说：真大！ 师：好，再读读，看看能不能读出“规模宏大”？ 生读。 师：读出了规模宏大，如果作者不用篮球场作比较来说明，你能想到秦兵马俑的规模宏大吗？ 师：这就是一种作比较的说明方法，前面我们还知道了，作者用了很多数字来写秦兵马俑的规模宏大，这就是“列数字”的说明方法。（板书：列数字、作比较） 师：课文哪些地方还可以看出秦兵马俑“规模宏大”？ 生读“走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐……南征北战、所向披靡的军队。” 师：读出了一些气势，你知道“鸟瞰”的意思吗？ 生：站在高处往下看。 师：看着插图，作者拍摄的角度就是从上往下看。认真看图，感受一下这一行行、一列列的长方形军阵。看后，再读读，谁能想象出这种气势？ 生练读。 生读。 师：听他的朗读，老师好像看到了秦始皇正在御驾亲征，带着他的百万雄兵，真是一支所向披靡的队伍。 现在同桌之间再读读，读出自己的感受。 生读 师：正是这样一支南征百战、所向披靡的军队才帮助秦始皇统一了六国。 师：快速看看第二自然段在构段方式上有什么特别之处？ 生：第一句概括了后面的内容。 师：真了不起，第一句概括写兵马俑的规模宏大，后面具体写了秦兵马俑到底怎样规模宏大。这就是先概括后具体的写法。这节课的学习，我们知道了什么？（师指板书） 生：作者通过列数字、作比较的方法向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大。 第二课时 师：通过上节课的学习，我们知道秦兵马俑举世无双、绝无仅有，还具体了解它的规模宏大，这节课我们继续随着作者文字去近观秦兵马俑，感受它的类型众多、个性鲜明。自由读文章4——7自然段，看作者向我们介绍了几种兵马俑？ 生自由读，勾画。 生：将军俑、骑兵俑、武士俑、陶马俑。 师：哦，一个自然段写了一种俑，现在大家再认真读读，看看作者是怎样把这些兵马俑写得活灵活现的？ 师：下面老师和大家做个游戏，我说俑的特征，你们猜我说的是哪种俑？ 师：它身材魁梧，头戴鹖冠……它是哪种俑？ 生：将军俑。 师：它们平均身高约1.8米…… 生：武士俑。 师：看它那神态自若的样子…… 生：将军俑。 师：只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中的箭射出去。 生…… 师：课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗？ 生：不会。 师：那老师说的是什么俑？请根据特点去猜猜。 生：弓箭手俑。 师：是的，作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。如果你能到这个博物馆参观，你看到这么多的俑，你会怎么介绍给大家会？下面请你们小组合作，选择其中一种俑好好读读，把这些俑的特点读出来。 生练读 生：我们读的是武士俑…… 师：不错，老师本来不喜欢武士俑的，听你一读，还有点喜欢上了它。大家看看书上第二幅插图，再读读。 生读将军俑。 师：作者在描写将军俑时，主要抓住了它的什么来写？ 生：外貌、动作、神态。 师：看，四个字四个字一句，读起来朗朗上口，感染力强。如果你在当时的战场，你一定是一位威风凛凛的将军。一起再读读，现在你就是将军了，你指挥的就是一支南征北战、所向披靡的军队。 生读得铿锵有力。 师：谁来介绍骑兵俑？ 生读 师：老师看到了骑兵俑做好了出发的准备。陶马俑呢？谁读读？ 生读陶马俑句子。 师：“跃跃欲试”什么意思？ 生：急切地想试试。 师：好，再读读，读出这种跃跃欲试的样子。 生读 师：听你的朗读，我想起了美国前总统克林顿参观秦兵马俑时，说过：“我真担心它会不会踢我一脚！” 师：作者不光抓住陶马的特点，还加进去自己的联想。刚才我们介绍的这四种俑，一样吗？真所谓“类型众多，个性鲜明”。作者从类型上去刻画，下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的？默读第八自然段。 生默读课文。 生读第二句 师：大家听他读时，发现这句话有什么特点？ 生：都有“有的……好像……”，后面用了一个分号。 师：每个分句都用了“有的……好像……”这是用了什么什么写法？ 生：排比句。 师：再看，作者在每一分句中，先写了…… 生：神态。 师：听老师读读：有点颔首低眉若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方……如果作者仅仅只是把神态写出来，能写得生动逼真吗？后面还写了…… 生：作者的联想。 师引读。 师：读者这些描写和作者的联想，你们想到什么？看到这么多兵马俑，你们想到什么？ 生：非常壮观。 师：恰当吗？ 师：仔细看看插图，你发现什么？ 生：初看，两个俑是一样的 ，但仔细看都不一样。 师：每个有每个的样子，八千个呀，一个个做，说明什么？ 生：中国古代劳动人民多么辛苦，他们多细心呀！ 生：做兵马俑的人很聪明。 师：是呀，不然能创造出世界上的第八大奇迹吗？ 师：刚才，我们发现句中有个省略号，作者省略了什么？现在，假想我们已经到了拱形大厅，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们接过作者的笔，也来用“有的……好像……”写写我们眼中的兵马俑。 生写句子 师：下面请我们的小工匠把你创造的兵马俑介绍给大家。 生：有的抬头挺胸，好像随时准备出征。 师：抬头挺胸，能不能换上书中的一个词语。 生：昂首挺胸。 生：有的拿着号角，好像准备随时吹响号角出征。 生：有的低头思考，好像在考虑如何才能更快统一六国。 师：你真是秦始皇帝的切身卫士。 ………… 师：刚才大家一起来想像这神态各异的兵马俑，现在我们回过头来，看看书上的介绍，能不能尽快记下其中一种神态的兵马俑。 生读 师生共同背诵第八自然段。 师：通过作者描写，让我们又进一步走近兵马俑，“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么？ 生：兵马俑很逼真。 生：兵马俑栩栩如生。 师：难怪作者说，每个兵马俑都是—— 生读“极为精美的艺术珍品”。 师：“极为”说明什么？ 生：像真的一样。 生：非常精美。 师：用课文的词来说，就是“举世无双”“绝无仅有”，如果不是“极为精美”，怎能展示中华民族的而强大力量和英雄气概。 师：齐读第八自然段。 师：认真看看这一自然段，你又有什么发现？课文先写什么，再写什么？ 生：先总的写兵马俑精美，后面分着写如何精美。 师：通过学习，我们知道秦兵马俑绝世无双，绝无仅有。齐读第一自然段和第九自然段。读出我们的理解。你觉得这两自然段有什么联系？ 生：第一自然段和最后一自然段都是总写秦兵马俑的地位。 生：应该是前后呼应的关系。 师：不错！快速浏览课文，看看板书，你们发现课文的结构有什么特点？ 生抢着说：总分总。 师板书 师：秦始皇兵马俑自1974年发现，1979年对外开放以来，迎来了几千万中外游客来参观，其中有200多国家领导人，他们纷纷题词…… 师：如果是你，你会怎样题词？ 生：我为秦兵马俑感到自豪。 生：秦兵马俑真宏伟。 生：秦兵马俑真不愧是世界第八大奇迹。 师：说出了你们的感受，相信大家到了兵马俑博物馆，一定还有更多的话要说。让我们一起再来读读第1、9自然段。 师：这两节课我们随对着作者的文字，一起观赏了秦兵马俑，同时还认识了一些列数字、作比较的说明方法，知道了总分总的文章结构，了解了先概括后具体、先总后分的构段方式。课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家长介绍秦兵马俑。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:10:39 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《秦兵马俑》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《秦兵马俑》教学反思 课文4－9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。教学这一部分内容时，我先让学生自读描写各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织交流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。学生学习兴趣高，思维活跃，写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节过后，我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言，这时学生的兴趣更高了，从他们的描述中，我清晰地感受到这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达能力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。 《秦兵马俑》教后反思 新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文能力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨，润物无声的教学中，教师及时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感。我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。还应该利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:11:20 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《秦兵马俑》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《秦兵马俑》教学反思 上《秦兵马俑》时，不知道为什么，一看到这个标题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》。心中涌动着一种莫名的情愫，也就喜欢上了这篇课文。教学中自然多了些想法。 1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。 《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。 在上《秦兵马俑》一课时，我在电子教材中收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。 2、创造了说的机会，让学生的嘴“活”起来。 教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……有的……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。 在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。 3、要创造做的机会，让学生的手“活”起来。 有了知识，并不等于有了能力。只有知识内化了，才能说知识就是力量。《语文课程标准》指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘，在动手中学习，在动手中提高能力。 在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，浏览拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究能力。但遗憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的知识，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳分享其学习成果。 课堂上，电子教材的介入，改变了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创造了做的机会，使学生的手“动”了起来。 4、要创造想的机会，让学生的脑“活”起来。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。 语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:11:41 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《秦兵马俑》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《秦兵马俑》说课稿 一、说教材 《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。根据《语文课程标准》要求，制定的教学目标是： 1、知识与能力：认识8个生字，能有感情地朗读课文。 2、过程和方法：会默读课文，能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。 3、情感、态度、价值观：能够畅谈自己的阅读感受，激发民族自豪感。 本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。 二、说教法与学法 我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式： 规模宏大：默读批划—反馈—感悟 类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈 个性鲜明：默读—感悟—想象扩展 三、说教学过程 （一） 介绍历史背景，激趣导入 1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入：“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸候尽西来。”让学生一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍。在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。 2、在板书课题后，问学生：知道什么是俑吗？什么又是秦兵马俑呢？《课标》对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。因些我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。 （二）初读感知，直奔重点 1、默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。 2、兵马俑究竟有哪些特点，文中一句话概括的好，迅速浏览课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。 （三）体会兵马俑的规模宏大 1、采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。 2、在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法。 （四）了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。 1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部分，找一找。 2、在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，认真读一读那一段，然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。 （五）走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。 1、走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢？在文中找一找。指名反馈。 2、默读这一段，想想你从中感受到了什么？ 3、在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生配合读。通过多次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。 4、还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢？请学生也用“有的……好像……”来说一句。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。 （六）总结谈话，激发学生生探究中国世界遗产的兴趣。 教师进行总结：秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术瑰宝，一朝醒来，震惊了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到骄傲。其实，中华民族值得我们骄傲的历史文化遗产，还有很多，等待着我们去了解、发现。请大家下课以后，就行动起来，去搜集你感兴趣的相关资料。课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。 四、说板书设计 恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，我是这样设计的： 规模宏大 类型众多 举世无双 个性鲜明 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:13:11 打印 回复 短信 | ||
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