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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂一下教案 > 《鞋》教案 | 人气指数:[ 1711 ] |
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| 1 | 《鞋》教案 | |
| ［设计理念］ 语文阅读不是科学研究，它更多是一种精神体验，一种审美欣赏。正如《语文课程标准》所指出的语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 1、让阅读成为一次发现的旅程。 优秀的文学作品总是社会的一面镜子，时代的良心。翻开课本，不少选文不仅语言美，而且形象鲜活，情感丰富，常常包蕴动人心魄的艺术美。所以，我们要在教学中向学生渗透这样的观念：语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目的；也是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。如此，阅读过程便成为一次审美体验，一次发现美的旅程！ 2、让学生的心灵在语言的天空里自由放飞。 阅读是很自我的。它不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的交流过程。我在设计本课时，选取了“赏读”，它突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在，读出感觉来，读进作者的情感世界里，把一颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或敬或憎的情感体验，为人生的未来发展构筑起一座精神的家园。 3、让课堂因为学生的个性张扬而美丽。 阅读就是对文本的欣赏，是有情趣的，可以带来美感与愉悦的。这让学生对阅读产生了一种渴望与期待。我在设计中，强调把阅读的第一棒交给学生，“‘横看成岭侧成峰’，你怎么读，怎么想，这是你的权利。”学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想：“我以为……”“我能不能这样说……”“我推测……”“我补充……”“我不同意……”。有了丰富多彩的“我”，课堂才是美丽的。 4、让研讨成为阅读之后学生的自然需求。 每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的经验背景，学生兴味盎然地赏读，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。由于读得真切，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。于是我设计了研讨，他们会自发地在临时组合的学习伙伴间展开沟通与交流，然后在全班交流中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了聆听，学会了表达，学会了接纳、赞赏、争辩、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思考的多途径，从而对知识与方法产生新的洞察与领悟。这种研讨不是老师强加的“为赋新词强说愁”，这是学生赏读之后的自然需求。交流中内化了语言，交流中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感智慧的升华！ ［教学目标］ 1、学会“脱、妈、爸、依、闻、安、享、受”8个字，会认“鞋、偎、静、港、湾、温”6个字，认识4个新偏旁。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、通过学习课文，使学生感受亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。 ［教学重难点］ 学会课后的一、二类生字，并通过诵读课文，体会亲情，感受温暖。 ［教学过程］ 一、创设情境，范读导入 1．师：忙碌了一天，我们拖着疲惫的身体回到家里，各自脱下自己的鞋儿，瞧：有爸爸的皮鞋、我和哥哥的球鞋、妈妈的高跟鞋……皮鞋说：“我的皮料最好”；球鞋说：“我走起路来最舒坦”；高跟鞋说：“你们都没有我时髦。”它们究竟在讨论什么，想知道吗？来，让我们一同走进第13课：鞋。 2．配上音乐，老师真情范读。 二、自然诗歌，读准读畅 1．自由读诗，注意读准字音。 2．和生字交朋友：教师出示本课生字、词语卡片，用各种方式认读。 3．生字朋友回到课文中你还认识他们吗？请学生试着把课文读流利，把难读的句子多读几遍，再数数这首诗有几节。 4．同座之间合作读课文。学生自由选择自己喜欢的合作方式：齐读、轮读、一人读一遍等，互相提提意见。 三、自读自悟，激发想象 1．学生自由读诗歌，选择自己最喜欢的一节多读几遍。 2．学生选择好自己喜欢那一节，然后读给大家听；教师引导学生评议“我觉得：刚才他的朗读……”；再请同样喜欢那一节的学生谈谈自己的感受，并读一读。（给学生自主学习的平台） 3．学习第1节。 （1） CAI展示“一家人回家，进门脱鞋的场景。 （2） 看到这么多双鞋子，你是怎样的心情？ （3） 谁来读一读这种场景？（注意指导学生读时要停顿。） 4．学习第2节。 （1） 大大小小的鞋就像一家人，它们说着自己一天的见闻。 （2） CAI播放各双鞋说话的情景：我今天和主人去了…… （3） 它们多辛苦啊，一天就去了这么多地方。难怪回到家里，要依偎在一起……这里说的“依偎”是什么？你们知道吗？ 你们同位之间能用动作表演出来吗？（动作理解） 让我们再一同去看看文中的鞋子一家是怎样“依偎”的吧！（CAI课件展示画面理解） （4） 带着你的好奇与情感读一读文章的第二节。 5．学习第3节。 （1） 看看，大大小小的鞋，像什么？ （2） 它们回到安静的港湾，正享受着家的温暖。谁能把它们的这种感受读出来？ （3） 配乐朗读文章的第三节。（注意指导学生读出温暖、祥和的语气。） 四、角色扮演，入情入境 1．大大小小的鞋子是一家人，请你选择任意的一双鞋来扮演它，畅谈一天的见闻和感受。在小组内选择自己喜欢的角色。（鼓励学生边说边做动作。） 2．自由组合，请学生分别戴上皮鞋、球鞋、高跟鞋等头饰在全班朗读表演。（引导学生感受亲情，体会家庭的温暖。） 3．全班同学一起有感情地配乐朗读，进一步体会亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。 五、语言运用，拓展延伸 学生畅谈自己喜欢的鞋，以及为什么喜欢它！ 例如：溜冰鞋，它让我感受运动的快乐；舞蹈鞋，它带给我舞姿的轻盈；胶鞋，它让我在雨天里“随心所欲”…… 六、自主探究，识字写字 1．出示鞋儿的生字卡片，读对一个字，就将这张卡片摆在鞋柜里，用“数鞋子”的方法复习生字。 2．你记住了哪几个字，说一说你是怎么记的？（全班交流识记方法。） 3．教师范写“脱”、“受”。 4．学生在书上描红。 5．在田字格本上书写，提示学生注意书写的正确姿势。 13 鞋 爸爸的皮鞋 妈妈的高跟鞋 享受家的温暖 哥哥的球鞋 我的球鞋 |
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| 作者:成语通 2010/4/13 12:40:17 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《鞋》教案 | |
| 13．鞋 教学要求： 学会“脱、妈、爸、依、闻、安、享、受”8个字，会认“鞋、偎、静、港、湾、温”6个字。认识4个偏旁“女、父、门、宝盖头”。 正确、流利地朗读课文。背诵课文。 通过学习课文，使学生感受亲情，体会家庭的温暖需要大家共同营造。 教学重、难点： 重点：学习生字。 难点；体会家庭的温暖需要大家共同营造。 教学准备： 生字卡片、挂图、小黑板。 教学时数： l课时。 教学过程： 一、在文中标出生字，读准字音。 自由读课文，用不同的记号标出要学会的字和要会认的字，并读准字音； 同桌互读，互相听听字音是舌都读准了，相互帮—帮。 二、在“摆鞋子”游戏中巩固生字读音。 出示生字卡片，读对一个字，就将这张卡片摆在鞋柜里。以此方式检查学生认读生字的情况； 以小组为单位，比一比那一组的鞋柜上的鞋子最多。 三、指导朗读，感受幸福。 创设情景，以小组为单位，说说每天放学回到家里发生的事情，学生自己读一读课文； 想一想鞋子一家会说些什么呢？谁能说一说？ 大大小小的鞋子是一家人，我们一家人在晚饭桌上聊些什么呢?启发学生想象，感受家的温馨。再读一读； 出示图片，引导学生感受安静的港湾，温暖的家，自己练习读第二节诗； 在学生充分感受的基础上，把这首诗完整地读一读； 愿意把这首诗送给自己的爸爸妈妈吗？请试着把它背下来，回家当作今天的收获告诉他们。 四，巩固认读，指导书写。 抽读去掉拼音的生字，巩固生字认读； 在小组里识记要学会的字，推荐说得好的同学，代表大家在全班交流； 指导观察生字在田字格中的摆法，指导书写。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/28 9:14:44 打印 回复 短信 | ||
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